1、全国中学教师资格考试综合素质（职业理念）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题1 一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动。下列处理方式，最恰当的一项是( )。（A）平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为班上做画报”（B）不予理睬，擦掉画，开始上课（C）立即查找做画人（D）批评教育学生2 一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。下列处理方式，最恰当的一项是( )。（A）老师大发雷霆，立即查找恶作剧的人（B）自我解嘲地笑着说：“看来我工
2、作中的问题不少，连扫帚都向我表示不满了。希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”（C）稍作整理，批评训斥学生（D）认真地说：“ 我就喜欢接受他人的挑战。”3 教师要关注( ) ，促进学生的全面发展。（A）优秀学生（B）单亲家庭学生（C）每一位学生（D）智障学生4 一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师，你以为当老师就可以压制学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。下列处理方式最恰当的一项是( )。（A）向学生诉苦（B）不予理睬，继续课堂教学（C）稍作停顿，批评训斥学生（D）在班上宣读了信的内
3、容，并检讨自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟5 一位政治老师，误把“ 事物是普遍联系的 ”表述成 “世界上任何两个事物都是有联系的”。下列处理方式，最恰当的一项是( ) 。（A）碍于面子，将错就错，不加纠正（B）及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗 ?”（C）重新说一遍（D）快下课的时候再讲解6 把育人为本作为教育工作的根本要求不包括( )。（A）坚持德育为先，把社会主义核心价值观体系融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观（B）全面推进素质教育，面向全体学生，以育人为根本，以提高学生素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，为人的终身学习和终身发展
4、服务（C）以学生为主导，以教师为主体，充分发挥学生的主动性（D）全面提高国民素质，努力造就一批拔尖创新人才7 心理学家指出，父母应该重视儿童 0 到 3 岁这个年龄段，这个年龄段是很多基本能力形成的重要时期。心理学家的话体现了个体身心发展存在的( )。（A）互补性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性8 盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。（A）顺序性（B）不平衡性（C）互补性（D）个别差异性9 对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的( )特点。（A）稳定性（B）阶段性（C）
5、不平衡性（D）个别差异性10 儿童认知和思维的发展遵循先具体后抽象的规律，这反映了儿童发展的( )。（A）阶段性（B）不平衡性（C）顺序性（D）个别差异性11 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体进行调节，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有( ) 。（A）顺序性（B）不平衡性（C）互补性（D）个别差异性12 小学四年级新上任的班主任刘老师经过一个月的观察，总结了班里每个学生的特长，并据此展开有针对性的教学，刘老师的做法体现了尊重个体身心发展的( )。（A）互补性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性13 赵老师在一次家访
6、中跟小军的父母说到小军虽然个子很高，但依然不成熟，这体现了个体身心发展的( )。（A）互补性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性二、材料分析题14 一次上课时，王老师正津津有味地讲着，突然，几声窃笑打破了那美好的课堂环境氛围。王老师寻声望去，有两个学生正在指着某个同学坏笑。王老师边镇静地继续讲下去，边往他们身边走去。看到他们抬起头注意到了自己，便用严厉的眼神示意他们。他们也立刻注意到了自己的错误，忙分开并低下了头，静了下来。问题：请从学生观的角度，评析王老师的教学行为。15 又到了 3 月 5 日学雷锋的时间了，学校要求我们每个班为周围的社区做一件好事。可我认为学雷锋不能图表现，只用一天
7、的行动来表示一下，而应该制度化、经常化，把爱心献给那些真正需要帮助的人。我决定先在班上召开一个“我们应该怎样学雷锋”的主题班会，形成我们全班共同的意见，找到一致的办法，主题班会设计如下：第一步：全体同学收集雷锋的动人事迹。第二步：请学生代表宣讲雷锋助人为乐的故事。第三步：分小组讨论目前存在的学雷锋种种现象。第四步：我们该怎么办?(各小组表达自己今后学雷锋的设想与办法)第五步：全班讨论，形成学习雷锋的统一意见和行动方案。问题：请从职业理念的角度，评析该老师的教育行为。16 突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟” “的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道
8、命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你推我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，请看以下两位教师的做法：A 老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。B 老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却
9、余兴未止，沉浸在刚才的氛围中B 老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己没有完成教学任务。问题：请从职业理念的角度，评析这两位老师的做法。17 一天下午，老师正在上课，班里挺安静的，大家都聚精会神地听着，突然有个后排的男生粗声地说了句话：“扔什么扔!” 大家都转过去看着那个男生，老师走到他的身边，他说：“ 王力朝我扔橡皮 !”王力是班里个头最大，体重最重的一个男孩，他体育非常好，平时在班里也挺有权威的，学习成绩虽然不怎么好，但是人却不错，下课经常会主动和老师说话。老师走到他的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，老师不想终止课堂教学，就轻轻地对他说：“王力，你不要再扔橡皮了。” 可没想
10、到他却态度强硬地说：“我没扔!”老师也没和他争辩，继续微笑着上课了。没想到，下课后，老师正整理着教学用书准备离开教室时，教室的后角落里一阵嘈杂声，原来王力正把刚才那位同学摁在墙角使劲地揍他，老师赶紧过去大声地喝住了王力，王力放开了手走开了，他情绪比较激动，老师没有马上把他叫到办公室去，也没找他谈话。上课也不提问他，而他总是低着头，有时偷偷地看老师的表情，这样持续了两天。有一次，老师去班里时，坐在他周围的女同学对老师说：“王力这几天可烦了，老是对她们说于老师不理他了”。有一位男生也跑过来对老师说：“ 于老师，王力说你不理他了。” 老师笑笑不答，心想该是找他谈话的时候了。就对那位同学说：“ 你帮我
11、叫他到办公室来。 ”王力到办公室时，见到老师还是觉得有些不好意思，老师搬了个凳子让他坐下，对他说：“王力，我们今天就很随意很平等地谈谈心，我觉得你平时也挺主持正义的，班里其他同学打架，都是你去把他们拉开的，我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了，但就你打架的事情谈谈。如果你觉得打架能解决问题的话，那你平时为什么还要去劝别人不要打架呢?”他说：“老师，这几天，我过得挺不舒服的，我用打架处理问题是错的，对不起!”老师笑着说， “你不用和我说对不起，而应该对那位同学说才对。”他点头答应了。当老师下午去教室上课时，他早就和那位同学有说有笑了。孩子毕竟是孩子!问题：请从学生观的角度，评析该老师的教育行
12、为。18 在愚人节那天，正当老师很投入地讲解教学内容时，突然注意到几个学生竟然在传纸条，就下去把纸条收了。当时，老师拿着纸条，心里非常生气，冲动之下，想狠狠地批评他们。多年的经验告诉老师不能冲动。细一思量，便微笑着说，“今天是愚人节，同学们也想给老师一份特别的礼物吧!谢谢了。但课时比较紧，你们也不要因此分心。让我们继续先上好课。课后有时间我们再讨论。”问题：请从教师观的角度，评析该教师的教学行为。19 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他有感于伟大的人民教育家陶行知先生“ 爱满天下 ”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育
13、教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。问题：请从职业理念的角度，评析赵老师的教育行为。20 有一位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩更不用说了，门门功课挂红灯。不过，这个同学并不是一无是处，他百米赛跑速度惊人，在校运动会上，他连续两年获得百米赛跑冠军，为班级争得了荣誉。除此之外，他
14、还特别喜欢画画，象棋也走得很棒。针对他的问题，班主任张老师曾多次教育过他，但仍不见好转，他还是经常旷课打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至于班里同学见到他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，张老师对他失去了信心。问题：请你从学生观的角度，评析该教师的教育行为。21 作为一名教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会吵闹不休；在课间休息时更是乱作
15、一团问题：请你从学生观的角度，评析该教师的教育行为。22 一天中午，几个孩子正在操场上打篮球，战况激烈。学生 Z 和学生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的咆哮。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”两位同学把头埋得更低了，红着脸说：“不要。”我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、吃亏或占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽
16、面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?” 他们互相看了看，说： “自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。问题：请你从学生观的角度，评析这位老师的做法。23 在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制订了这样的标准：一是在大纲规定的基础科 60 分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格；二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好；三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀；四是仅基础科及格或
17、仅特长科有所发展的，均视为不及格；五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。问题：请从职业理念的角度，评析该老师的教育行为。24 一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法
18、行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为。这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请从教育观的角度，对这位教师的行为进行分析。25 正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停” 动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的，不会比巴以两国之间的矛盾更大吧? 巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必
19、要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?” 两位同学不好意思地坐下了。问题：请从学生观的角度，评析该老师的教育行为。26 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现上课注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励 后，他对自己的要求严格了。”询问后我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最
20、大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物 ”。这位老师一次无意识的举动，却造成了一个“美丽的误会” 。问题：请从教师观的角度，评析该老师的教育行为。全国中学教师资格考试综合素质（职业理念）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 面对突发的事件，A 项的做法既快速地处理了突发事件，又鼓励了做画的学生，最能体现教师的教育智慧，故当选。【知识模块】 职业理念2 【正确答案】 B【试题解析】 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处会拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。教师面对损害自己的
21、行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。故选 B。【知识模块】 职业理念3 【正确答案】 C【试题解析】 素质教育观强调面向所有学生，关注每一位学生，德、智、体、美、劳动技术教育全面推进，重视各种能力的培养，以促进入的发展为目的。故选 C。【知识模块】 职业理念4 【正确答案】 D【试题解析】 虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。让学生体会到老师
22、的虚心、宽容，从而形成和谐的师生关系。故选 D。【知识模块】 职业理念5 【正确答案】 B【试题解析】 教师如果碍于面子，将错就错，不加纠正，会直接导致错误的教学。但如果能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。B 项符合教育教学机智的要求，故当选。【知识模块】 职业理念6 【正确答案】 C【试题解析】 以人为本的教育观要求在具体的教育工作中以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每一个学生，为每个学生提供适合的教育。故选 C。【知识模块】 职业理念7 【正确答案】 C【试题解析】 教育要遵循儿童身心发
23、展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。【知识模块】 职业理念8 【正确答案】 C【试题解析】 互补性指的是个体某一方面机能的缺失可以通过其他方面的超常发展得到补充。盲人的触觉、听觉超常发展从而弥补了视觉机能缺失，这一现象体现了个体身心发展的互补性规律。【知识模块】 职业理念9 【正确答案】 B【试题解析】 题干中描述在童年期要讲解具体的浅显的知识，要采用直观教具，这说明要遵循童年期的年龄特征，所以是遵循了阶段性。【知识模块】 职业理念10 【正确答案】 C【知识模块】 职业理念11 【正确答案】 C【试题解析】 互补性指的是个体某一方面机能的缺失可以通过其他方
24、面的超常发展得到补充。精神力量、意志、情绪状态等心理机能的超常发展可以弥补生理机能的缺失，这体现了个体身心发展的互补性。【知识模块】 职业理念12 【正确答案】 D【试题解析】 由于个体身心发展存在个别差异性，因此教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。【知识模块】 职业理念13 【正确答案】 C【试题解析】 小军身高方面已经成熟，但心理不成熟，这体现了不同方面在不同发展时期具有不平衡性。【知识模块】 职业理念二、材料分析题14 【正确答案】 王老师的教学行为践行了以人为本的学生观，充分相信学生自我改正错误的力量，值得学习。首先，以人为本的学生观要求教师把学生看作是发展的人，发展过
25、程中出现的错误需要教师包容。王老师对学生的错误没有当面批评，而是选择用眼神示意，对学生的小错误采取了包容的态度。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是独特的人，是完整的人，是有自身情感的人。王老师用眼神示意学生的做法充分考虑到学生的情感特征，使他们认识到自己的错误，低下了头。最后，以人为本的学生观要求教师把学生看作是具有独立意义的人，是责权的主体。王老师避免当面批评学生，尊重了学生的人格尊严。作为教师，在处理课堂突发事件时应充分发挥教育机智，按照以人为本学生观的要求教育学生。【知识模块】 职业理念15 【正确答案】 该老师的教育行为体现了素质教育的职业理念，是一次在素质教育理念下开展的主题
26、班会，值得学习。首先，素质教育是面向全体学生的教育。该老师在班会过程中，征求了全班同学的意见，并且发动全班同学开展活动，充分体现了面向全体学生。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作具有独立意义的人，不以教师的意志为转移。该老师在班会过程中，发挥了学生的主体性和主动精神，充分尊重学生的意见。最后，新课程改革背景下，教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。该老师对学校的要求没有盲目执行，而是有着自己的思考，并按照自己的思考开展班会课程，体现了课程建设者的角色。作为教师，应该时刻思考如何促进学生的发展，按照素质教育和新课程改革背景下的职业理念要求自己，不断改进教育教学工作。【知识模块】
27、 职业理念16 【正确答案】 材料中 A 老师的做法是值得赞赏的，践行了新时期的教师职业理念；B 老师的做法是不恰当的，违背了新时期教师职业理念的要求。首先，素质教育要求让学生生动、活泼的学习，调动学生的积极性。材料中 A老师根据课堂中的实际情况，机智地解决突发问题，发挥自己的主导作用，调动学生学习的积极性；B 老师不愿改变自己的想法，仍然按照原来的教学计划进行教学，无视学生的主观体验。其次，在新课改背景下，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。材料中 A 老师根据现场情况，结合学生的体验，迅速调整教学内容，引导学生学习，获得好的效果；B 老师则不愿放弃自己的教学计划，以自己
28、为中心，没有考虑到学生的内心体验，违背了“以人为本” 的学生观要求。因此，教师应该在教学实践中按照素质教育和新课程改革背景下的职业理念要求自己，正确处理课堂突发事件。【知识模块】 职业理念17 【正确答案】 该老师的教学行为践行了以人为本的学生观，同时运用高度的教育机智化解了学生之间的矛盾，值得学习。首先，以人为本的学生观要求教师把学生看作是发展的人。发展过程中出现的错误需要教师包容。该老师用包容的态度对待学生的错误，用幽默关爱的语言化解了学生的矛盾。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是独特的人，是完整的人，是有自身情感的人。该老师的做法充分考虑到学生的情感特征，使王力能够体会到自己的错
29、误并及时改正。最后，以人为本的学生观要求教师把学生看作是具有独立意义的人，是责权的主体。该老师尊重学生的人格尊严，没有当面批评教育，而是以谈心的形式教育学生。作为教师，在处理课堂突发事件时应充分发挥教育机智，按照以人为本学生观的要求教育学生。【知识模块】 职业理念18 【正确答案】 该老师的教学行为体现了高度的教学机智，符合新课程改革背景下教师观的转变，值得学习。首先，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。该老师对学生传纸条这件事没有狠狠地批评，而是幽默化解，引导学生将心思回到课堂，体现了引导者的角色。其次，教师从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。该老师在面对学生的
30、错误时能够通过思考，及时调整自己，用一种很好的方法化解了课堂危机，体现了教师反思者的角色。总之，新课程改革背景下教师角色的转变要求教师面对课堂危机时能够沉着面对，冷静处理。【知识模块】 职业理念19 【正确答案】 赵老师了解学生，取得学生信赖的初衷是好的，但是采取的行为却是错误的，违背了素质教育的职业理念。首先，素质教育是面向全体学生的教育。赵老师为了满足个别学生的愿望而忽略其他学生的感受，造成有同学抱怨老师偏向的结果。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是发展的人，学生是未成熟的，是需要教师发挥主导作用进行正确引导的。赵老师放纵学生，跟着学生走的做法忽略了自身的主导地位。再次，新课程改革
31、背景下，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者，教师要根据学生的特点和身心发展规律、教育教学规律正确引导学生。赵老师在教育学生过程中不顾学生身心发展特点和规律，没有遵循教学规律，导致了不良的结果。最后，新课程改革背景下，教师从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。赵老师缺乏反思的意识，在面对工作挫折带来的压力时，没能及时反思，反而打起了退堂鼓，是完全错误的做法。【知识模块】 职业理念20 【正确答案】 班主任张老师的教育行为不符合素质教育所提倡的以人为本的学生观的要求，具体体现在以下几个方面：首先，以人为本的学生观要求教师把学生看作是发展的人，对学生树立信心，相信每一位学
32、生都是可以成才的。王峰还处于发展中，难免会出现这样那样的问题，老师应该针对这些问题寻找解决的办法，帮助王峰成长为更好的人，而不是对学生失去信心。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是独特的人，教师要对学生关心热爱与严格要求相结合，全面了解学生，因材施教。王峰同学虽然有明显的缺点，但“并不是一无是处 ”，张老师应该发挥王峰的优势，从发掘他的闪光点入手，帮助他克服缺点。最后，以人为本的学生观要求教师把学生看作是具有独立意义的人，是责权的主体。张老师可以一方面对王峰进行品德和法制教育：另一方面了解王峰的内在需求，发挥他的积极因素，有针对性地因材施教。因此，教师在教育问题学生时要树立正确的学生观，
33、对学生抱有巨大的信心，因材施教，只有如此才能促进学生的发展。【知识模块】 职业理念21 【正确答案】 该老师虽然热爱教师工作，但是没有树立正确的学生观，因此在处理学生行为时才会充满困惑。首先，以人为本的学生观要求教师把学生看作是发展的人，需要教师加以正确的教育引导，同时给以发展的时间。学生处于发展过程中，难免会有不能控制自己的时候，教师要因势利导，充分发挥学生主动性才能更好地完成教育教学工作。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是独特的人，是完整的人，是与成人有巨大差异的人。教师不能以成人的标准来要求学生，学生有自己的情感体验和内心世界，教师应该深人了解学生，让学生畅所欲言，让学生生动活泼
34、地学习。最后，以人为本的学生观要求教师把学生看作是具有独立意义的人，不以教师的意志为转移。学生的讨论正是他们自主意识的体现，教师应该尊重学生的主体性和主动精神，并且利用这些来更好地开展课堂教学。总之，教师只有树立了正确的学生观，才能在教育教学过程中取得好的效果。【知识模块】 职业理念22 【正确答案】 这位老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观，所以能够成功地化解冲突。首先，学生是发展中的人。学生难免会犯一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问题，要以宽容的心态看待学生的问题。材料中教师“默默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头” ，体现了教师
35、的“ 冷处理” 没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。其次，学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体。老师能够相信学生，放手让学生自己去处理问题，尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题，也学会了为自己的行为负责。作为教师，应该秉持正确的学生观，以学生为本，充分发挥学生的发展潜能和主动性，更好地帮助学生成长。【知识模块】 职业理念23 【正确答案】 该老师的做法是合理的，践行了素质教育的职业理念，值得学习。首先，素质教育是促进学生全面发展的教育，也是促进学生个性发展的教育，在促进学生全面发展的基础上根据个体差异使每个人都能得到最好的发展
36、。该老师的评价标准不仅让学生全面发展，更让学生找到了学习的兴趣和方向，符合素质教育的要求。其次，以人为本的学生观要求教师把学生看作是独特的人，是完整的人。该老师的评价标准促进了学生的全面发展，作为一个完整的人的发展。最后，新课程改革背景下，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。该老师的评价标准引导学生全面发展，正确发挥了教学评价的导向功能，也体现了教师引导者的角色。教师在教育教学过程中要树立正确的职业理念，符合素质教育和新课程改革的要求，促进学生的成长。【知识模块】 职业理念24 【正确答案】 该教师的做法是合理的，践行了素质教育观的理念。首先，素质教育观的内涵要求素质教育以
37、培养学生的创新精神和实践能力为重点。材料中教师没有批评学生与众不同的观点，而是引导学生一起得出新的观点，体现了教师对于学生创新精神的保护和培养。其次，素质教育要求让学生生动活泼地学习，调动学生学习的积极性。材料中教师没有以既定的知识观点束缚学生的思维，而是关注学生的观点和想法，充分调动了学生学习的积极性。教师要树立正确的教育观，按照素质教育的要求进行教育教学。【知识模块】 职业理念25 【正确答案】 这位老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观，所以能够成功地化解冲突。首先，学生是发展中的人。学生难免会犯一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问题，
38、要以宽容的心态看待学生的问题。材料中教师用幽默的语言化解了学生的矛盾，体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。其次，学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体。老师能够相信学生，放手让学生自己去处理问题，尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题，也学会了为自己的行为负责。作为教师，应该秉持正确的学生观，以学生为本，充分发挥学生的发展潜能和主动性，更好地帮助学生成长。【知识模块】 职业理念26 【正确答案】 该老师无意间的行为却成为学生转变的一次契机，虽然是无意的行为，却也符合新课程改革背景下教师观的转变。首先，新课程改革背景下，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者，对待学生要注重尊重和赞赏。该老师的卡片之所以成为学生转变的契机，就是因为这是对学生的一种赞赏。其次，新课程改革背景下，教师从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。该老师在发现学生的转变后及时与他的家长取得联系，并从中反思了自己的教育行为，体现了该老师善于反思。教师应该树立正确的教师观，摆正态度，在教育教学过程中扮演好各种角色，才能更好地促进学生的发展。【知识模块】 职业理念
