2019一年级语文下册课文13《一个接一个》教案1新人教版.doc

1、13 一个接一个【教学要求】1.认识“接、觉”等 13 个生字和单耳旁 1 个偏旁，会写“过、各”等 7 个字和横折折撇 1 个笔画。 2.能流利地朗读诗歌，并在朗读中体会童年生活的有趣。3.感受童年生活的乐趣。【教学重点】 识字写字,并在朗读中体会童年生活的有趣。【教学难点】 感受童年生活的乐趣，愿意和同学分享自己的快乐。【教学课时】2 课时第一课时课时目标 1.能正确、流利地朗读课文。2.认识本课的生字词，朗读中初步体会童年生活的有趣。教具准备 教学课件教学过程 一、激发兴趣1孩子们，你喜欢做游戏吗？当你玩得最高兴的时候，突然有人喊你回去，你有什么感受？2今天老师就带大家学习一首小诗一个接

2、一个 。3.伸出右手和老师一起书写课题。齐读课题。（板书：3 一个接一个）二检查预习出示生字词b u zhn yn hu bn zu mn 不 过 各 种 各 样 伙 伴 做 梦 shu jio zh me qu sh yu q ji zhe 睡 觉 这 么 却 是 有 趣 接 着【设计意图：从学生的生活实际出发，导入课文引起的兴趣和共鸣。】【设计意图：在预习的基础上，检查预习成果，同时解决了生字的读音问题。 】2zi jin再 见1.指名领读，正音。注意“这么、接着”轻声的读法。“伴”是前鼻音， “种、样、梦”是后鼻音。 “这、种”是翘舌音， “再、做”是平舌音。另外， “觉”是个多音字，在

3、文中读“jio” ，组词“睡觉” ，还有一个读音是“ju” ，组词“觉得” 。2.自由练读。开火车读。3.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。三再读课文，整体感知。1. 我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我是怎么想的？ 我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我很想多玩一会，可是又想到睡觉可以做各种各样的梦。2正做梦时大人喊我起床上学，我又是怎么想的？ 正做梦时大人喊我起床上学，我本想不上学就好了，可是想到到了学校能见到小伙伴，又非常开心。3玩跳房子的游戏时上课铃响，我又是怎么想的？ 玩跳房子的游戏时上课铃响，我想要是没有上课铃就好了，却又期待老师讲故事。4. 指名分自然段朗读课

4、文，指导读好句子，按照停顿读好节奏。“不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！ ”“正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。”5.齐读课文。五识记生字，写字指导1.出示生字田字格课件：“过、各、种、样、伙、伴、这” 。 （板书：过、各、种、样、伙、伴、这 ）2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？怎样才能把这个字写好？（1）形声字识字：种、祥、伙、伴 (2 )用熟字加偏旁的方法识记：却 ： 去 +单 耳 旁 种 ： 禾 木 旁 +中样 ： 木 字 旁 +羊 这 ： 文 +走 之各 ： 折 文 + 口 做：单人旁+故或单人旁+古+反文旁www#.zzstep&.com*【

5、设计意图：课件的展现，鼓励学生自主识字，多元识字是部编办教材的要求。 】【设计意图：书写的指导，针对难点，还有新的笔画。 】【设计意图：问题的引导促进学生对课文的整体感知。 】3（1）组词巩固：如 种 子 、 样 、 同伙、同伴、这个、这边、接住”等。（4）掌握新偏旁“卩” ，注意与“阝”区分开来。带有“卩”的字有哪些？（印 即 卯）3.师重点指导“各、这” 。 “各”上下结构，字上边要写得宽大一些，感受上包下的结构特点 。 “这”字，半包围结构先写“文” ，再写“辶” 。“文”的一捺变为长点，注意辶是三笔。 教师示范写“横折折撇”：横起笔较低，稍往上斜，往左下折，形成尖角，而后面的折撇写得自

6、然圆润。4.学生在习字册上描红、仿影、临写。教师巡视指导。六反馈检查。1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。3.同位合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。课外作业新设计1.在田字格中认真书写以下 7 个生字“过、各、种、样、伙、伴、这”2.给以下生字组一个词语过（ ）这（ ）样（ ）各（ ）3.写出带有“辶”的字。答案：2.过（过去） 这（这个） 样（一样） 各（各种）3.辶：过 边 这 第二课时课时目标 能流利地朗读课文，并在朗读中体会童年生活的有趣。 教具准备 教学课件教学过程 一、复习导入【设计意

7、图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。 】41.出示生字卡片认读。 过、各、种、样、伙、伴、这2.出示“读一读，记一记” 。 接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事 这样 这是 各自 各种各样3.指名读，开火车读，齐读。4齐读诗歌。二、感悟诗歌。1学习第一小节体会“我”的心情变化。（1）指名读第一小节。（2）出示“月夜里，正玩着踩影子，就听大人叫着快回家睡觉！ ”同学们假如你想玩一会儿，这时候大人喊你回家睡觉，你会怎么想？从文中找出相应的句子。（3）出示“唉，我多想再多玩一会儿呀！”理解词语“唉、好想”所表现的“我”的心理变化。 （板书：唉 好想）学生一：“唉、好想”

8、写出了孩子们游戏被打断后的沮丧。 （板书：无奈）学生二：从玩时的快乐变成无奈。是啊，本来玩的好好地，却被强硬地拉走，怎么不令人扫兴呢？但是，很快， “我”的心情又变得怎么样了？（很期待）你从哪里读出来的？（4）出示“不过，回家睡着了倒可以做各种各样的梦呢！”小朋友们，你们说一说，晚上你做过什么样的梦？小组讨论交流，全班展示交流。谁能你读出这个小朋友不断变化的心情？（5）指导朗读“唉，我好想再多玩一会啊!”要读出孩子们不能继续游戏的无奈、沮丧。“不过，回家睡着了倒可以做各种各样的梦呢！”后面的内容要读出孩子的期待和无限遐【设计意图：结 合 自 己 的感 受 谈 ， 目的 是 引 导 学 生设 身

9、 处 地 理 解文 中 人 物 的心 情 ， 引 发 共鸣 ， 为 帮 助 读好 句 子 作 铺 垫 。】5想。（6）练习朗读。评价朗读。2学习第二小节，体会我的内心变化。（1）自由读第二小节。（2）出示“正做着好梦，又听见大人在叫：该起床上学啦！ ”同学们当你睡得正香的时候，被大人叫醒，你的心里该怎么想？从文中找出相应的句子，读一读。（3）出示“唉，要是不上学就好了！”理解词语“唉”所表现的“我”的心理变化。预设：从“唉”看出我的无奈。预设：从幸福、自主地睡到被叫醒的沮丧。不过作者的心情一下子又变了，变得怎么样了？（很期待，很高兴）你从哪里看出来的？（4）出示“不过，去了学校，就能见到小伙伴

10、，多么开心哪！”她想到了什么？平时你和小伙伴都在玩什么？学生讨论交流：他想到了下课了和同学一起做游戏。展示：我们都玩“拍电报、老鹰捉小鸡、跳绳”等。（5）指名读，齐读。3学习第三小节。 （1）指名读第三小节。（2）出示“正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。 ”和小伙伴们玩游戏心情怎样？（高兴、开心） “听到了上课铃声”又怎么样呢？结合自己的实际，谈一谈。会很不开心，很舍不得。会很扫兴，因为不能玩了。但是，小作者的心情忽然又变好，为什么？从文中找出来。出示“不过，听老师讲故事，不是也很快乐很有趣吗？”从这句中你听出“我”对上课的（期待）请读出作者的对上课的期待之情。（3）指导读“唉，

11、要是没有上课铃就好了。 ”要读出孩子们上课铃响后不能继续游戏【 设 计 意 图 ： 对 于 结 构 相 似 ，语 言 反 复 的 语段 ， 可 以 由扶 到 放 ， 引 导学 生 自 主 学习 。 】6的无奈。 “不过”后面的内容要读出孩子们对课堂的期待之情。（5）学生练读，指名读，评价读，齐读。三、拓展练习.1.齐读第 4 小节。2.想一想，你有没有和“我”一样的经历，仿写一段。同桌说一说，找代表说。3.展示交流。一个接一个周末在网上玩游戏的时候，妈妈就来叫：“快去写作业！”我好想再多玩一会啊！不过，写完作业，就可以和小伙伴痛痛快快地玩了。正和小伙伴玩得尽兴的时候，妈妈又来叫：“赶快回家吃饭

12、！”要是人不用吃饭就好了不过，吃过饭，就可以去公园，多么快乐。在公园的草地上正玩得起劲，身后却传来护林员的呵斥声。要是没有护林员就好了不过，有了护林员，公园才会这么整洁。别的孩子也是这样吗？也像我一样这样想吗？板书设计踩影子 回家睡觉做各种各样的梦【设计意图：第 4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。可以先让学生在同桌之间问一问，感 受一下“我”的好奇。然后，引导学生尝试着来说说自己的经历。说话时，允许学生用自 己的方式来说，把话说清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。 】7一个接一个 做梦起床上学能见到小伙伴 积极乐观跳房子上课铃响听老师讲故事课外作业新设计1.课下练习

13、感情朗读课文两遍。2.抄写词语两遍：接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事 这样 这是 各自 各种各样3.写出带有“卩”的字。答案：3.卩：叩 即 印【教学反思】优点：一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。不足之处：因为一年级小学生对诗歌的理解还只是停留在表面，朗读时不能有感情地朗读。所以在教学中，应该重视指导学生朗读，让学生了解诗歌朗读的基本技巧，掌握这首诗歌的语气语调、轻重缓急、停顿重音、节奏情感等等，让学生在读中感悟诗歌的主要内容以及所表达的情感。8