一年级语文下册15放小鸟教案2苏教版.doc

1、1放小鸟教学案例【教学内容】苏教版语文一年级下册第十五课放小鸟【教材分析】放小鸟一课叙述的是姑妈送我一只小鸟，色彩美丽，眼睛灵活，招人喜爱。我精心喂养，可它不吃不喝，一动也不动， “我”很着急，不知道怎么办才好。当我听到小鸟的鸣叫，看到老鸟的焦急的样子，不由得心动了，于是决定放了小鸟。本文通过“我”由关小鸟到放小鸟的经过，表现了作者爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。本文语言优美，充满儿童情趣，适合学生朗读。课文配有插图，形象地再现了课文内容，有助于学生观察想象，理解课文内容。【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识本课的生字和 1 个多音字“着” 。理解由生字组成的词语。3、懂

2、得鸟是人类的朋友，我们要爱护鸟类。【教学重点】了解小鸟可爱的样子，体会“我”的心情变化，懂得鸟是人类的朋友，我们要爱护鸟类。【教学难点】理解“我”放小鸟的原因，并通过朗读体会“我”的感情起伏变化。【教具准备】多媒体课件 头饰（小鸟和鸟妈妈）【教学过程】一、引导谈话 质疑导入同学们，你们喜欢小鸟吗？为什么？今天，我们就来学习一篇新的课文，文中的小朋友和你们一样也非常喜欢小鸟。教师板书课题，学生举起右手，伸出食指，和老师一起写课题（15、放小鸟） 。齐读课题。问：看到这个课题，你想知道什么？（学生质疑）他为什么要放小鸟呢？学了课文后我们就知道了。二、初读课文 认识生字1、自读课文，要求：读准字音，

3、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并按顺序标上自然段序号。2、指名回答：课文有几个自然段？3、出示生字词自由读 开火车读 齐读 “着”是多音字，一个读音是 zhe,另一个读音是 zho.24、指名分段读课文，其他同学听一听有没有读错的地方，并想一想课文讲了一件什么事？5、指名回答：课文讲了一件什么事？三、精读课文 读中感悟（一）学习第一自然段1、出示课件（小鸟图）看图，这就是姑妈送给我的那只小鸟，这只小鸟长的什么样？2、文中是怎样描写这只小鸟的？请同学们拿起铅笔用“”标出描写小鸟样子的句子。3、指名读自己标出的句子。4、出示句子：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非

4、常可爱。（1）读这句话，你觉得这只小鸟怎么样？从哪儿看出来？（2）把小鸟的美丽、可爱读出来。 （练读、指读、评读、齐读）5、假如你有一只这么可爱的小鸟，你会怎么对待它？文中的小朋友是怎么对待小鸟的？指名读有关句子。（出示课件：小朋友在喂小鸟）6、我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它为什么一动也不动，它怎么了？心里在想一些什么？它在笼子里面快乐吗？（不快乐）指名读，读出小鸟的不快乐。这只小鸟一动也不动，小朋友的心情怎样？（一点也不高兴）书上哪句话告诉我们的？7、小朋友心里为什么很着急？假如再这样下去，这只小鸟就怎么了？（饿死了）所以我们在读2、3 句的时候，要把小鸟的不快乐和我着急的心情读

5、出来。 （练读、指读、评读、齐读）（二）学习第二、三自然段过渡：小鸟多想自己的妈妈呀，突然，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？1、教师范读，同学们想一想：就在“我”着急的时候，突然听到了什么？看到了什么？读完后，指名回答。2、指名读第二自然段。出示句子：那声音听起来多焦急呀！这句话后面为什么用感叹号啊？鸟妈妈的心里特别着急，书上用了一个词是什么？（焦急）3、 （课件：听一听鸟妈妈焦急的叫声）谁能通过朗读把鸟妈妈这种焦急的心情表现出来？（生自己练习，指名试读）4、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了，他们会说写什么呢？请把自己当成鸟妈妈或小鸟，想象一下。3如果你是这只小鸟，你已经好久没有见到自己的妈妈

6、了，现在突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？（生把自己想象成小鸟）鸟妈妈找了很久现在终于找到了孩子，而孩子却被关在笼子里，妈妈会对孩子说什么？（生把自己想象成鸟妈妈）5、请同桌两位同学分别扮演鸟妈妈和小鸟，再现当时的情景。生：（同桌练习想象说话）师：（出示头饰）谁愿意扮演鸟妈妈和小鸟？生：（戴头饰表演）6、有一首歌大家一定会唱。 （师引唱：“世上只有妈妈好” ）虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去寻找幸福啊？看到小鸟这么痛苦，你的心里怎样？7、此时此刻，你最想做的事是什么？（打开笼子，把小鸟放出去）文中的小朋友也是这么想的，齐读第三自然段。8、句子比较：我看了

7、看笼子里的小鸟，决心放它回家去。我看了看笼子里的小鸟，要放它回家去。这两句话有什么不同，意思一样吗？（不一样，第一句话表达的意思更明确，是我一定要放小鸟回家，让它重获自由。 ）（三）学习第四自然段（课件演示：放飞小鸟）1、这只小鸟跟着妈妈飞向了蓝天，飞向了大自然，它是多么高兴啊，它走的时候回过头来会对小朋友说什么？小朋友会对小鸟说什么？多么动人的一幕啊！小鸟和小朋友都能互相沟通了。2、自读最后一自然段，再来想象一下小鸟放飞的情景。3、师读，生闭上眼睛想象当时的情景。4、小鸟跟着妈妈飞走了，它们越飞越远，飞到了大自然中，它们会干一些什么？（捕捉害虫）大多数鸟类都能帮人们做事，比如：猫头鹰能捉田鼠

8、保护庄稼；啄木鸟能给大树治病。你还知道哪些鸟能帮人们做事？（杜鹃鸟，比鸽子小些。它会发出“布谷、布谷“的叫声，因此又叫布谷鸟，它爱吃毛虫，是著名的森林益鸟。 黄鹂，全身金黄色，经常在绿荫树丛中鸣叫，婉转动听。主要吃昆虫，每年消灭大量害虫）4（出示课件：配乐看鸟类图片）5、我们应该怎样对待大自然中的鸟类朋友？（爱护鸟类）小结：大自然是小鸟的家，鸟类人类的朋友，让我们都来关心、爱护小鸟，让每一只小鸟都能自由快乐地生活吧。四、回归整体 感情朗读有感情地朗读课文，再来体会一下“我”是如何爱护小鸟的。 五、课后作业：把这个故事讲给你的小伙伴听，让他们也来学会爱护鸟类。板书设计：15、放小鸟人类的朋友要爱

9、护鸟类教后反思：放小鸟一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。 课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象

10、，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩5子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了

11、学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：孩子，我终于找到你了。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” 最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。我以后会来看你的“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！