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2019年春九年级语文下册第4课《背影》教学实录长春版.doc

1、1背影教学实录【设计意图】背影是朱自清早期散文的代表作之一,作品采用纪实的手法,以质朴的语言,以一种独特的视角背影,抒写了父子在那种特殊的社会背景之下两颗心灵、两个生命相互依存、温暖、慰藉的情感。写得质朴动人。但背影这篇文章毕竟是一个成年人回顾“我们”的家、回顾父亲的一生、回想自己与父亲关系的变化等种种情感,学生在这个年龄阶段因缺乏生活体验,很难感悟到亲情的可贵,因而文中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的,如何突破学生情感上的那一层“隔膜”,对于感受文章真情,唤醒内心的仁慈仁爱,激起内心的情感波澜,起到重要作用。针对这一问题,指导学生阅读文本,读出自己动情的“原始心理历程”;评析

2、车站送别时父亲买橘子的细节;探寻“背影”背后丰富的内涵是我这篇课文层层推进的教学方案。因此,我设计了三个活动:活动一:深情吟读 感受情深。活动二:焦聚重点 背影”聚焦。活动三:情动于中 “背影”的背后寻动情。【教学目标】1、知识与能力目标: 体会本文抓住抓住人物形象特征,选择最佳角度组织材料的写作方法; 感悟这篇文章文质兼美的散文,学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言2、过程与方法目标: 通过自由朗读、集体朗读、个性化朗读,交流阅读体验 选取话题研读重点,3、情感态度与价值观目标:体验父子亲情,体会如何在平凡中见真情【教学重难点】1、教学重点: 学习和感受朱自清借具体描写父亲“背影”的细节,来

3、传达这浓浓的父子之情 体味作者为之感动的表层和深层原因2、教学难点:2突破学生情感上的那一层隔膜,引导学生进入情景,能与作者对话,受到感染,感受文章中的真情、深情。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入:请同学畅所欲言谈阅读感受。师:这是一篇脍炙人口的文章,我相信很多同学都读了不止一遍,很多同学也很期待学习这篇课文,让学生谈谈读这篇文章的感受,借以了解他们对文章的感知程度。生 1:我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。生 2:我知道作者那时候的家境很不好。生 3:我读完之后感受到了浓浓的父子之情。生 4:读了这篇文章,我可以感受到心情很压抑,又有些温暖。二、教学活动一:深情吟读 感受情深师:

4、有的同学说这是一篇表达生命与生命之间的依存和温暖的文章,有的同学说他读完后有些感动,可以看出作者很思念他的父亲,那么,这样一篇深情的文章,我们应用什么样的节奏、语调读呢?生(齐):舒缓地、低沉地师:(学生活动一)请同学们用舒缓地节奏、低沉的语调,富有深情的自读课文,感受作者朴素语言下的感人力量。生:自由朗读师:(学生活动二)个性化朗读,读出你的理解,你的感受教师评点并且朗诵指导:第一段,读出思念之情,读的平而且深沉;第二段,读出语调层次的变化;第五段,读出年轻无法理解父亲那种不以为然的语气,读出后悔、自责;第六段,两次流泪的橘子,要读的深沉,略带激动和感慨;第七段,读出伤感。三、教学活动二:焦

5、聚重点 背影”聚焦3师:请同学们齐读第六段,感受关于父亲“背影”的故事;感受这一段的结构层次;感受这一段中情感的抒发。我们进行下一个学生活动:请同学们从下面的话题中自选内容研读课文。话题:这一段中的“事”与情。父亲的外貌描写欣赏。欣赏段中的“连续动作”描写。动词的表现力欣赏。父亲的话语欣赏。说说这一段中的两写“背影”。“泪”的表“情”作用。生 1:我想说第一个话题,这篇文章所写的事情是父亲送我去站台,给我买桔子的事情。可以看出父亲很爱我。师:很好。生 2:老师,其实父亲为儿子不光买了橘子,还做了许多事,这些都表现了爱呀!师:你说的不错,那你说说都做了什么?生 3:照看行李;和脚夫讨价;结我拣定

6、坐椅,铺好大衣;嘱茶房照顾我,嘱我小心。师:说的不错,提到大衣,你能看出爱吗?生思考,一生答:能,大衣是“紫毛大衣”,而父亲是“黑布小帽,黑布马褂,深青布棉袍”,一毛一布相对比,父爱不用言说。师:父亲的爱无时无处不在,而在作者眼里,真正体会到爱是生 4:车站送别,父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。师:说得太好了,请大家把这段再读读看,体会这段连续动词的表现力。师:加上两个“黑”字,你们看有什么效果或不同?生 5:两个“黑”字,说明父亲有孝在身;4师:对,父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事;而黑色给人一种悲凉与沉重之感;他的内心承受着双重的压力,丧事、赋闲。那么,我们继续看,“蹒跚”与“肥胖

7、”说明什么?(生迟疑)师:“蹒跚”什么意思?生 6:蹒跚是因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。师:这说明什么?生 7:说明父亲已经年迈与行动不便了。师:那么,他用“两手”攀着上面,“两脚”再向上缩,我们联想一下这个画面?(语言是需要想象的,只有在想象中我们才能进入情境,深刻感受)生 8:一个年迈的老人,心中承受着巨大的压力,但为了孩子,摇摆的走到月台,双手攀着,两脚在向上缩,左手使劲地支撑着身子,然后右手用力翻过去,这是一幅多么感人的画面。师:是的。父亲的背影,儿子是熟悉的,但这里所描写的,是在特定场合下,用特写镜头,写了手的动作、脚的动作、整个形体的动作,用朴实的文字,白描的手法,把父亲怎样

8、走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,怎样探身下去,细细地如实记录。所以,在这个时候作者怎么样了?此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?生 9:感受到了,从作者的泪。“我的泪很快地流下来了。”生 10:老师,我想说说这一段出现的“两次”流泪,这说明作者内心非常复杂,在他的泪水中交织着感激、心疼、愧疚等等情意师:说的非常好,你的体会很深。师:在品析第六段中,我想大家都已读出这质朴语言背后所流露出的浓浓深情,也体会了作者那淡雅、朴素的文字,似乎眼前出现了这位在艰难攀爬月台的老人形象,但如果是比较单纯地描写父亲去买桔子,故事会有这样感人么?我们进入第三个活动:情动于衷,背影的背后寻动情。四、教学活动三:

9、情动于衷,背影的背后寻动情5师:生活中有许多感动,这些感动往往被人们积压在内心深处。也许你认为它随着时间流逝,慢慢地被冲淡了,忘却了, 但不料它一被触碰竟然如潮水般汹涌而出背影是记实散文,写于 1925 年。作者曾说:“我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是背影里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。”请同学们思考:探寻“背影”的背后,在“背影”的背后,我看到什么?给同学一点提示:思考角度一:车站送别是在什么境遇之下?思考角度二:作者写此文是在什么心境之下?生:车站送别本是平常的一幕,但这次分别对于朱自清来说,却又非同寻常的意义

10、,当时家中的光景惨淡,而且父亲失业了。生:我还想补充一点,当时作者的祖母死了,也就是父亲的母亲死了,这对于父亲来说,是很痛苦的。师:是的,丧母之痛、生存危机、生活给与了父亲不能承受之重,父亲却在逆境困顿中却不忘对我宽慰,他对我说什么?生:事已至此,好在天无绝人之路。师:可以看出什么生:我觉得从这句话中,可以看出父亲的坚强,还有父亲在奔波劳累中为儿子尽心尽力。生:看到这样的家境下,我想这次送别,两个人的心情都比较沉重的。师:你想的很深刻。请同学们进一步思考,作者写下这篇文章与事情发生的时间相隔八年之久,此时的朱自清也已为人父,他再次回忆当时的情景,写下这篇文章时,会是什么样的心境?生:我看到的是

11、对父亲的感激。作者明白了父亲在家庭遭遇如此不幸的时候还安慰他,几年不见,也惦记的是他,生出一种真诚的感激之情。生:我觉得也有些对父亲的愧疚,对当时自己对父亲态度的悔恨。师:你说的很好,能从文中找到依据么?、6生:比如第五段中,有很多反语,说“我那时实在太聪明了”“我觉得父亲迂。”说明父亲当时对我细致入微的照顾,在当时我并没有理解,而现在理解了。发自内心的自责。师:是啊,年少轻狂的我们总是那么自以为是,在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。生:还有对父亲深深的思念。文章中最后一句可以看出。师:好,请同学们一同来朗读最后一句。生齐读。师:父亲的话,犹如在向儿子报告自己的生命将走向了尽头,寥寥几笔,饱

12、含哀伤,直触作者内心深处,在泪眼婆娑中,一切都变得模糊,唯有那艰难而有沉重的背影凝固在眼前。思念、感激父亲,理解、顿悟父爱,而这一切明白的又有些晚,悔恨、自责涌上心头。作者由衷的感叹,什么时候才能和父亲见面。是啊,我们谁又能待在父母身边一辈子呢?我们还能孩子多久呢?我想今天的学西,你一定对这篇文章有了更深入的体会。文章要常读常新,我想,等你们再长大些,对生活的体验再丰富些,会有更深刻的感受。下课。【教学反思】本文感情真切、质朴自然,所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出现,是贯穿文章的主线。抓

13、住“背影”,也就抓住了理解本文的关键。 背影这篇文章毕竟是一个成年人回顾“我们”的家、回顾父亲的一生、回想自己与父亲关系的变化等种种情感,学生在这个年龄阶段因缺乏生活体验,很难感悟到亲情的可贵,因而文中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的,如何突破学生情感上的那一层“隔膜”,对于感受文章真情,唤醒内心的仁慈仁爱,激起内心的情感波澜,起到重要作用。针对这一问题,指导学生阅读文本,读出自己动情的“原始心理历程”;评析车站送别时父亲买橘子的细节;探寻“背影”背后丰富的内涵是我这篇课文层层推进的教学方案。因此,我设计了三个活动:活动一:深情吟读 感受情深。活动二:焦聚重点 背影”聚焦。活动三:情动于中 “背影”的背后寻动情。7背影是一篇需要我们用真情去朗读、用心灵去感受、用智慧去思考的文章。通过自读和个性化朗读,加深对文章内容的熟悉,所谓“万般朗读总关情”,学生在个性化自读中,领会文章的情感。这个环节,是为后面把我深情的铺垫,学生要读进文本。活动二转入对课文重点片段的阅读。对课文地六段的阅读理解,在背影的教学中几乎是不能淡化的。让学生自主的去进行活动,并且给以提示,而非零散的发问,更能提高他们的整体阅读能力。活动三是让学生深入文本,和文中的作者情感共鸣,并且联系自己的生活,达到情感上的深化。

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