三年级数学上册第3单元《测量》毫米、分米的认识（毫米的认识）教案1新人教版.doc

1、1测量单 元名 称第三单元 测量单 元内 容简 介本单元的内容有：长度毫米、分米和千米的认识：吨的认识。这部分的知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也是提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。本单元帮助学生建立长度概念和质量概念是重点，估测在生活中用的很多，是解决问题的具体体现。因此，在教学过程中充分联系学生已有的丰富经验，经过生活中的实例及实践活动，帮助学生建立相应的概念。单 元教 学目 标1、 使 学 生 经 历 测 量 的 过 程 ， 认 识 长 度 单 位 毫 米 、 分 米 和 千 米 ， 建 立1 毫 米 、 1 分 米 和 千 米

2、 的 长 度 观 念 。 认 识 质 量 单 位 吨 ， 建 立 1 吨 的观 念 。2、 2、 使 学 生 知 道 常 用 的 长 度 单 位 、 质 量 单 位 之 间 的 关 系 ， 会 进 行 简 单 的 换 算 。会 适 当 的 选 择 单 位 。3、培养学生的估测意识和能力。能估计一些物体的长度和质量。会选择不同的方式进行测量。4、 在实际操作中，增强学生合作交流意识，提高操作技能。发展实践能力。单元教学重点：建立长度毫米、分米、千米和质量吨的概念。单元教学难点：建立长度毫米、分米、千米和质量吨的概念。课时安排：12 课时课题名称 毫 米 的 认 识 教 学目 标 1、 使 学 生

3、 经 历 测 量 的 过 程 ， 知 道 毫 米 产 生 的 意 义 。2、 通 过 观 察 明 确 毫 米 和 厘 米 之 间 的 关 系 ， 会 进 行 简 单 的 换算 。3、 认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度概念，会用毫米厘米2度量比较短的物体的长度。4、 培养学生的估测意识和能力。教学重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。教学难点： 培养学生的估测方法。教具、学具准备： 多媒体课件和尺子教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一、情境引入二、探究新知三、巩固应用四、全课总结一、 激趣引入1、复习旧知，填空100 厘米=( )米400 厘米=( )米8 米=（

4、 ）厘米7 米=（ ）厘米厘米用字母（ ）表示米用字母（ ）表示2、量一量自己的课本或作业本的长度。二、 创设情境引入课题1、在长度里除了米和厘米，还有什么？你能介绍给大家吗?2、出示课题毫米的认识。三、 实践探究1 探究毫米产生的意义。（1）小组学习，估计课本的长、宽、厚。引导学生进行估计活动。提出活动要求。提出活动要求。组织学生进行汇报和评价。（2）组织学生小组合作测量课本的长、宽和厚。（3）出示主题图，请学生仔细观察。图中有几个小朋友？你是怎么知道的？（4）小结：当测量长度不是整厘米时可用毫米作单位。2、毫米的认识观察尺子你发现毫米有多长吗?在教师创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新

5、知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，独立思考，完成填空。和同桌合作，动手量一量。自由说一说，自己知道的单位长度。小组学习：每个同学都发表自己的见解，为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。组际交流：对小组学习中出现的各种结果集体交流，促进学生自我思考并达成共识、得出结论。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。独立完成练习，体验经历从生活问题到数学问题的抽象过程，体会问题产生的必要性。以学生为主体，让学生自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题。从而达到让学生“会学”的目的。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受

6、性为尺度，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，使学生人人都能参与、人人都有收获。3说说生活中什么物体的长度有 1 毫米厚。请摸摸 1角的硬币有多厚。闭上你的眼睛感觉 1 毫米有多厚。3 动手测量你身边的物体有几毫米长。同桌合作交流。四、总结今天我们学习什么?说说你这节课的收获？和享受成功的愉悦。用自己的语言、自己的思维方式来表达对本课内容的理解，并对自己表现给出评价。培养学生归纳概括及语言表达能力，提高学生认识。板书设计毫米的认识课后反思课题名称 毫 米 的 认 识 练 习 教 学目 标 1、 使 学 生 经 历 测 量 的 过 程 ， 知 道 毫 米 产 生 的 意 义 。2、 通

7、 过 观 察 明 确 毫 米 和 厘 米 之 间 的 关 系 ， 会 进 行 简 单 的 换算 。3、 认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。4、 培养学生的估测意识和能力。教学重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。教学难点： 培养学生的估测方法。教具、学具准备： 多媒体课件和尺子教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一、情境引入二、探究新知一、 复习 1 毫米的概念1、认识尺度上的 1 毫米有多长。2、闭上眼睛想一想 1 毫米有多长。然后再比一比 1 厘米和 1 毫米，你发现了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是 1 毫米

8、。通过复习、分析，产生学习学习的心理取向， ，复 习 长 度 单 位 1 毫米 ， 建 立 1 毫 米 的 概念 。经历从生活问题到数学问题的抽象过程，体会问题产生的必要性。以学生为主体，4三、巩固应用四、全课总结二、认识厘米与毫米之间的进率（1）探究 1 厘米和 1 毫米的关系。让学生看尺子，数一数 1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结 1 厘米里面有 10个 1 毫米。说说你发现毫米和其他长度单位之间的关系是什么？板出：1 厘米=10 毫米（2）拓展练习考考你？1 至 2 厘米之间几个毫米?5 至 6 厘米之间十几个毫米?7 至 8 厘米之间十几个毫米?3 至 5 厘米之间十几个毫米?4

9、至 8 厘米之间十几个毫米? （ 3） 组 织 学 生 集 体 交 流 。巡 视 指 导 ， 关 注 学 习 有 困难 的 学 生 并 指 导 操 作 。（ 4） 说 说 生 活 中 那 些 物体 一 般 用 “毫 米 ”作 单位 。三 、 简 单 的 单 位 换 算1 厘 米 =（ ） 毫 米4 厘 米 =（ ） 毫 米6 厘 米 =（ ） 毫 米10 厘 米 =（ ） 毫 米10 毫 米 =（ ） 厘 米50 毫 米 =（ ） 厘 米80 毫 米 =（ ） 厘 米100 毫 米 =（ ） 厘 米14 毫 米 +56 毫 米=（ ） 毫 米 =( )厘米2 厘 米 -12 毫 米=（ ） 毫

10、 米四 、 学 习 了 这 节 课 的 内容 你 有 什 么 收 获 ？和同桌合作，探究 1 厘米和 1 毫米的关系。自由说一说，自己知道的单位长度。小组学习：每个同学都发表自己的见解，为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。组际交流：对小组学习中出现的各种结果集体交流，促进学生自我思考并达成共识、得出结论。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。独立完成练习，体验和享受成功的愉悦。用自己的语言、自己的思维方式来表达对本课内容的理解，并对自己表现给出评价。让学生自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题。从而达到让学生“会学”的目的。以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，使学生人人都能参与、人人都有收获。培养学生归纳概括及语言表达能力，提高学生认识。5板书设计毫米的认识课后反思教 研 组 意 见 教 导 处 意 见