1、1方程的意义教学目标知识与技能1.初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。2.会按要求用方程表示出数量关系。过程与方法：经历方程的认识过程，体验观察、比较的学习方法。情感态度与价值观：培养学生观察、比较、分析概括的能力。重点难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教法：直观演示，引导学生思考。学法：独立思考与小组合作相结合。教学准备：天平、空水杯、水。教学过程：一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。二、新知学习1
2、实物演示，引出方程。操作天平：第一步，称出一只空杯子重 100 克，板书：1 只空杯子=100 克；第二步，往往空杯子里倒入约 150 毫升水（可在水中滴几滴红墨水） ，问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比 100 克重，现在还需要增加砝码的质量。第三步，增加 100 克砝码，发现了什么？杯子和水比 200 克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为 x 克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比 200 克重这个关系呢？100+x200。第四步，再增加 100 克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x300.第五步，把一个 100
3、克的砝码换成 50 克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。像这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。请大家试着写出一个方程。2.写方程，加深对方程的认识。学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。2看书第 54 页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母） ，这也是判断一个式子是不是方程的依据。3.反馈练习完成做一做，在是方程的式子后面打上“” 。对于不是方程的几个式子要说明其理由。提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？看“课外阅读” ，了解有关方程产生的数学史。三、巩固练习1.完成练习十一第 2 题，先让学生说出图意，再根据图意再列出相应的方程。2.独立完成第 3 题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。四、全课小结：这节课学习了什么？怎么判断一个式子是不是方程？五、作业：练习十一第 1 题。课后反思
