七年级语文上册第一单元4古代诗歌四首教案新人教版.doc

1、14 古代诗歌四首知识与技能了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。过程与方法以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。情感、态度与价值观让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。学生自读诗歌，查阅资料，了解作者及写作背景。老师多媒体课件、投影仪、录音机。2 课时古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千

2、古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。曹操(155220 )，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌蒿里行 观沧海 龟虽寿等。李白(701762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟

3、大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙” ，著有李太白集 。他的蜀道难2行路难 梦游天姥吟留别 望庐山瀑布 望天门山等都是脍炙人口的作品。1. 朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。2理解诗句大意。(1)对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。(2)集体解疑。(3)同桌互相说一说诗句的意思。(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。观沧海1简介背景。汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发

4、的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。2整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？“观”是全诗的“诗眼” ，以下五句都是观海所见。3 “东临碣石，以观沧海。 ”此句主要交代什么？ 句中有直接写到人吗？主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。4诗中哪几句是写实景？ 主要写了哪些景色？ 显示了什么？“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 ”是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发。5诗中

5、哪几句是写虚景？ 能说出这一景象吗？ 这种景象是一种什么样的意境？“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ”是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，是一种极其开阔博大的意境。6最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。7小结：这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄1解题。这首诗是李白在听到王昌龄被贬

6、为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约 698757)，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。2细读品味：(1)“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 ”首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。3次句便直叙其事， “闻道” ，表示惊悉。 “过五溪” ，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ”人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要

7、把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。3明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。4归纳主旨。诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。5小结：诗人通过丰富的想象，变抽象

8、为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。1 观沧海这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种

9、感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。2. 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(1)融情入景，景中见情，情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。(2)客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。观沧海曹操时 间 ： 秋 远 眺地 点 ： 碣 石 山 水 澹 澹 洪 波 近 观山 岛 竦 峙 树 木 丛 生 ， 百 草 丰 茂 想 象日 月 星 汉 仿 佛 在 海 中 运 行 出 没 )闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白4情景交融 写 景 叙 事 ： 点 时 令 飘 零 之 感过 五 溪 迁

10、 谪 之 远抒 发 感 情 ： 表 达 牵 挂 ， 情 深 意 长 )请齐背前两首诗，巩固以上内容。前面我们学习了“建安风骨”的代表作观沧海 ，还品味了李白诗中的深情厚意，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂群书四部录 ，后任洛阳尉。现存诗 10 首，其中最著名的是次北固山下 ，另有奉使登终南山 奉和贺监林月清酌等。马致远(约 12501321 以后)，号东篱，大都(今北京)人，因天净沙秋思而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有 15 种， 汉宫秋是其代表作；散曲 120 多首，有

11、辑本东篱乐府 。1初读次北固山下(1)听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。(2)多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。2听读诗歌，给天净沙秋思划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3学生配乐朗读。次北固山下1同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感，然后说一说你的感觉。学生发言，教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅

12、之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。2.如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山” ，驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。3颔联写的是什么？ 古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？此联写春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。 “潮平两岸阔” ，这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩， “悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这时风顺且和，这样一艘小舟能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江5正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。4最

13、耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。 “日生残夜” 、 “春入旧年”都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？ 这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。5尾联是否与思乡有关？这两句紧承第三联而来，遥应

14、首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。天净沙秋思1四人为一组，讨论以下问题，教师适当点拨，共同明确：(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？ 你认为这样做有何好处？这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金” ，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。(2)小令的最后两句各自写的是什么？“夕阳西

15、下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。 “断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。(3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人？独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 “断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？ 他究竟要到哪里去？ 这些言外之意，尽可听凭读者去想象。(4)说说这首小令表现了作者怎样的情思？ 其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的

16、凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。2探究：我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？协调。第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦的哀鸣， “枯藤” 、 “老树” 、“昏鸦” ，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒

17、凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。 “小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独6无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景

18、写哀情” ， “一倍增其哀”了！1 次北固山下(1)内容前后照应。首联先写“客路”而后写“行舟” ，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与尾联的“乡书” 、 “归雁”遥相呼应。(2)以小景传大景之神。如“风正一帆悬” ， “悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正” ，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬” 。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬” 。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神” 。可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，

19、老要转弯，这样的小景是难得出现的。2. 天净沙秋思(1)静景与动景相映。天净沙秋思的艺术效果，得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水” ，与处于静态中的“小桥” 、 “人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家” ，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物

20、是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。(2)景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。次北固山下王湾淡 淡 乡思 愁 绪 首 联 点 题颔 联 船 上 所 见 ： “平 ”“阔 ”“正 ”“悬 ”颈 联 写 景 时 令 （ 残 夜 ）尾 联 归 雁 传 书 )天净沙秋思马致远Error!秋原黄昏行旅图本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握7句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象， “神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。