七年级语文上册第四单元15《秋颂》教案1冀教版.doc

1、1秋颂教学目标： 知识与能力1、 积累词语，掌握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词的读音、字形及词义，并学会运用。2、 了解作者及其作品。3、 把握文章内容，体会作者情感。 过程与方法把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。 情感态度与价值观1、 陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力。2、 培养自己热爱自然的感情。教学重点：1、 体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用。2、 品味优美语言，揣摩词语。教学难点：1、 体会本文优美的意境。2、 揣摩、品味本文优美的词句。教学突破：本文景物与人相互映衬，相互参照，特点突出，形象清晰。在学习时

2、注意引导学生体会本文既写秋，又写人这种独特的写法，从而更好地理解本文完整的构思和作者的情感。教具准备：多媒体、录音机、音乐磁带。课时安排：1 课时教学过程：一、 导入新课。一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？2学生根据查阅资料答：李白“万里悲秋常做客，百年多病独登台” ；杜甫“八月秋高风怒号” ；秋瑾“秋风秋雨秋煞人” ；在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。 （板书课题）二、 检

3、查预习情况：生字、词，了解作者。1、 多媒体显示：（1） 根据拼音写词语或汉字注音眸子（ ）酡红（ ）寂寥（ ）执著（ ）澹（ ）s 爽 sh 住 jun 顾 秀 y（2）解词：萧疏 扰攘 澹 闲云野鹤教师任选几名学生回答，明确（1）mu tu lio zhu dn 飒 摄 眷 逸 （2）萧疏：稀疏，稀稀落落。 扰攘：骚乱，纷乱。澹：安静。闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。、多媒体显示作者简介：简介作者：罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创作勤奋，从罗兰小说到现在，已有近 30 部作品问世。除罗兰小说五辑外，还有罗兰散文七辑，长、短

4、篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。其中罗兰散文第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。教师找一名学生读，了解作者。师：刚才，同学们对本文作者有了进一步的了解。现在，我们就共同走进作者，走进他笔下的“秋” 。三、 读课文，整体感知并深入研讨课文。1、 教师配乐范读课文，同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？明确：课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。 （同时教师板书：秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水）2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。3 学生细读课文，屏幕显示问题：作者在描写这些景物时，分别抓住

5、了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。学生互动，共同解答，最后明确：秋林：飒爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。34、欣赏文章，感受美感师：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文秋颂 ，给你带来了哪些美的享受呢？生分小组讨论，然后汇报结果。生甲：我们探究的是这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。 ”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。 ”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也

6、是淡泊的季节。 ”（教师同时板书：比喻、排比、拟人）生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的” 、 “静静” 、 “淡淡然” 、 “悠悠然” 、“乔迁” 、 “闲闲的” 、 “远远的”这些词语口语化，增强了文章的表达效果。生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.）明确：“闲” 、 “逸” （或“澹” ）师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。 （同时板书：秋、淡远闲静）师：本文作者只写了秋，赞

7、颂了秋吗？学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人）明确：第 10 自然段。 （生读）师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？学生找到后明确：第 1 段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。 ”第 11 段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。 ”6、学生质疑，共同探讨。学生可能有如下发言：（

8、1）在第 11 段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。 ”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？4（2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情，可为何末尾不用感叹号，而用句号呢？学生畅所欲言，各抒己见。7、 教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。四、 课堂训练，多媒体显示：1、 仿写句子：例：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。仿：人们都爱 ， ， 。2、 仿照句式用“春天、夏天、

9、秋天、冬天”造句例：春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞舞。仿：学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。五、 课堂总结：本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。六、 布置作业同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的“画笔” ，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧!教学反思本文运用了描写、抒情等表达方式，描写大自然，歌颂人生，寓情于景。语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有很强的感情色彩，亲切自然，富有感染力。这些特点都需要学生认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴。板书设计：秋颂秋林 秋云 比喻秋天 秋日 秋风 排比秋院 秋水 拟人淡远闲静5人