1、黄生借书说,“说”是古代一种文体，是为了论述一个道理。它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。本文是作者在黄允修向其借书时而作，以此鼓励黄允修勤奋读书。,解,题,袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。,晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。,作者是谁？,惴（zhu）惴,庋（gu）藏,俟（s）,素 蟫（yn）,夫(f)人,诸（zh）梦,默背两分钟,注意古今意义的区别,无论：,夫人：,古：不必说。,今：表示条件关系的一个词：不管。是一个词语。,古：那个人。,今：丈夫对妻子的称呼。,可惜：,古：值得珍惜。,今：惋惜。,古：这样以后或者这以后。 今：表示某种动作或情况之后。,
2、然后：,概括各段大意，划分文章层次。,领悟文旨 论述 借来的书才能认真读 的道理以勉励黄生勤奋读书。(用原文概括),研读课文：,课文可分为两部分。 第一部分（12段）：阐明“书非借不能读”的观点。 第二部分（2段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。,2015,2015,a.作者是怎样提出课文的中心论点的？,思考探究,明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。,b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？（类比、举事实、）,作者运用了 个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“ ”和“ ”极言天子和富贵
3、之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“ 、 ”概括其他 藏书者的情况，意在证明有书不读 是一种普遍的社会现象。 这3个实例初步论证了作者观点的正确性。,2015,c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证 中心论点有什么作用？,作者推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。,总结:这段从社会取证说理，论证
4、 “书非借不能读也”是普遍的社会现象。,2015,第二段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？,b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？,第三段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,b.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,讨论一下,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,一是二人家贫无书
5、相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,b.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,写作特点:,1. 全文构思严密，紧扣中心。 2. 文章夹叙夹议，议论层层深 入，含蓄有力的表达了主旨。 3. 运用对比手法。,对于作者的观点我想说,
