三年级语文上册第二单元6《古诗二首》过故人庄教案5北京版.doc

1、1过故人庄教学设计 过故人庄作者是唐代诗人孟浩然，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。教学目标：1、能熟练地朗读、背诵古诗过故人庄。2、引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，培养学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。3、在整体感悟全诗的基础上，能够在老师的指导下完成片断练习。4、能用适合自己的方法学习，在小组合作交流中培养自己的自信心，学会与人交流。教学过程：一、导入1 检查古诗两首之一九月九日忆山东兄弟的掌握、背诵情况。2 板书课题：过故人庄 指导学生写好“过”、“庄”两字。齐读课题。二、读一读1、

2、出示古诗过故人庄。过故人庄(唐)孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。2、自由练习读。读准“黍 sh”、“圃 p”等字音。3 指名读，齐读。(达到熟练为止)三、悟一悟(过渡：同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。)1、学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。2、组织学生大组交流。(预设：诗人在说：“老朋友真是热情

3、好客!”这从“具鸡黍”、“邀我”可以体会出来;诗人在说：“老朋友所住的地方太美了!”这从“绿树村边合，青山郭外斜”可以体会出来;诗人在说：“我们相处得可真愉快!”这从“把酒”、“话桑麻”等词可以体会出来;诗人在说：“我很喜欢这里!”这从“待到”、“还来”等词可以体会出来)2教师相机指导学生理解重点词句。如 “具鸡黍”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。四、背一背(过渡：同学们听得真用心，我想如果大诗人孟浩然听了你们的这番话，一定会视你们为知己。那你们能将你们所感受到的，通过读表达出来吗?)1、学生齐读。(过渡：同学

4、们，你们将诗人的感受读了出来，这很好。可是要想读好古诗还要注意抑扬顿挫。我们来听听朗读专家是怎么读的?)2、教师放课文录音。学生根据录音，自由练读。指名读，齐读。(过渡：同学们读得真不错，那你们能将这首诗记下来吗?)练习背诵，指名背，齐背。五、写一写(过渡：同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗?学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。)1、学生通过自己的体会，结合插

5、图练习写片断，教师巡视辅导有困难的学生。2、每个组选一名学生读自己所写的片断。教师相机指导学生将诗句中的重点词写好。比如：“故人具鸡黍，邀我至田家”中的“具”，引导学生发挥想象，将老朋友一家为招待诗人，忙得热火朝天，准备了一桌丰盛的饭菜的情景写具体、写生动。3、引导学生感悟到：如果把四个人所写的内容连起来，就成了一篇改写成记叙文的过故人庄。六、练一练1、回家后，将这首诗背给家长听。2、 课后，四个小组中的同学四四一组自由结合，共同修改所写的内容，然后连成一篇完整的记叙文过故人庄，写在习作本上。反思：过故人庄是北京版（2016）第一单元中的一首古诗。全诗记叙了诗人孟浩然应老朋友相约，如约前往老朋

6、友家做客的经过。诗人将朋友相聚之中的所见所闻所感通过诗句记录下来，表达了诗人与老朋友之间的浓浓情谊，同时也为我们勾画了一幅优美的乡村生活风光图。我在深入学习新课程标准以及一些教育理论的基础上，结合以往的教学经验，并根据五年级学生活泼好动，对未知事物充满好奇心等生理、心理年龄特点，遵循他们的认知规律，设计了这一课时的教案。这一教学设计中，我认为以下环节的教学设计应当是有效的：3“新课标”关于古诗词教学目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文

7、 60 篇(段)。”1、“悟一悟”这个环节。我用导语将学生引入古诗内容的学习上去。(同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。)这一教学环节。我打破了以往古诗教学的思路，跃过了先理解诗句中的生词，再将理解后的词语连起来串讲诗句，进而理解整首古诗，并在此基础上进行感悟古诗所描绘的意境的教学过程，而是在学生熟读古诗后，通过为学生创设这样一个问题情境：认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会

8、听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。让学生自主地去整体感悟古诗。当他们利用适合自己的学习方式，用心地去和诗人进行心灵交流的时候，是不难感受到诗人所要表达的东西的。我认为小学阶段的古诗教学不应拘泥于个别字词、诗句的深究细挖。诗是言情的，只有注重学生对古诗的整体感悟，通过各种形式去感受诗人所要表达的情感，才能真正做到“披文入境”，从而更好地理解古诗。学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。2、“写一写”这个环节。我采用导语将学生引入感受诗的意境中来。通过导语“同学们，你们

9、真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗?学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。”学生写的过程其实就是他们感悟的过程，在这里，他们尽其所能地还原了作者的生活场景，走进了诗中描绘的情景。而且是学生分组合作，节省了时间，创设了高效的课堂。从整篇教学设计来看，也不难看出，学生是在良好的自主学习情境中学习的，教师只是穿针引线者，学生真正成为了语文学习的主人。当然，如果我再上一次的话，我还会在指导学生读古诗时，通过引导学生对古诗声调和节奏的把握，去感受古诗所表达的内容。引导学生将生活中的美好事物及美好情感及时记录下来。这些都应是有效的策略。