八年级物理上册2.3《物质的密度及其应用》教学设计北京课改版.doc

1、1物质的密度及其应用教学目的：1知识和技能（1）理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小；（2）尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象；2过程与方法：（1）通过探究活动理解密度的概念；（2）通过探究活动学会测量液体和固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法；（3）初步掌握通过实验研究物理规律的方法。3情感态度与价值观：（1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度；（2）鼓励学生积极参与探究活动；（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；教学重、难点：1重点：密度概

2、念的建立；2难点：密度概念与公式的理解。教学方法：边实验探究、边讨论、边归纳总结的启发式综合教学法。教具：1演示实验：颜色相同的铁块和塑料块，3 个大小不同的长方体铁块和塑料块（铁块和塑料块的体积分别对应相等），天平，刻度尺，演示量筒，烧杯，水，细线，视频展示台，多媒体教学设备，CAI 课件。2学生实验：每组学生都有 3 个大小不同的长方体铁块和塑料块（铁块和塑料块的体积分别对应相等），天平，刻度尺，量筒，烧杯，水，细线，小石块。教学过程：一、引用生活实例，创设情境2教师出示两块表面颜色相同的铁块和塑料块并提问：如何区分它们？组织学生进行讨论与交流。（注意学生可能会提出多种方案，有些说法可能与

3、本节内容与直接联系，但不能否定它们的说法，应给予鼓励。）最后引导学生思考：能否通过比较质量来区别它们？师问：在我们的生活中，人们常说：铁比塑料重，事实上是这样吗？任何理论上的说法都必须经过实验的验证才能成为真理，这里我们一起来通过实验研究这些说法的可信度，但老师今天上课前准备不够充分，在所拿来的器材中只有天平，没有砝码，这里有两块体积相等的塑料和铁块，怎样使用老师所提供的器材，比较它们的质量大小呢？请同学们设计一个方案。（学生设计实验方案教师组织评估，并依据学生提供的方案比较相同体积的塑料和铁块，体积大的塑料和体积小的铁块的质量大小，得出结论：铁比塑料重的说法不一定是正确的。）二、情境分析，提

4、出猜想师：那么，在什么情况下方可肯定铁比塑料重呢？(学生讨论得出猜想之一：体积相同的不同物质质量不同。)师：那么，我们可以进一步猜想，不同体积的相同物质，质量是否相同呢？相同体积的同种物质，质量是否相同呢？（学生进一步讨论得出猜想之二：不同体积的相同物质，体积大的质量大；猜想之三：相同体积的同种物质，质量相同。）师：看来物体的质量与体积之间有一定的关系，老师在课前，准备了一些实验器材，请同学们根据这些器材，设计实验来验证我们的三个猜想，并找出每个物体的质量与体积的比值。（注意：教学时应先组织学生对小明和小华的说法进行评价和质疑，为下一步的猜测打好基础，猜想的情况可以用媒体投影到屏幕上。）三、设

5、计方案，实验验证学生设计实验方案，并由教师组织进行方案评估，然后由学生采用最合理的方案进行实验，实验过程教师注意为学生提供必要的帮助。四、得出结论，引入密度教师了解学生通过实验，得出的结论：31同种物体的不同物体，其质量与体积比值相同。2不同物质的物体，其质量与体积的比值的大小不同。（将结论用媒体投影到屏幕上。）师：质量跟体积的比值就是单位体积的质量，同种物质单位体积的质量相同，不同物质单位体积的质量一般不同。由此可知，单位体积质量反映了物体的一种特性，在物理学中用密度表示物质的这种特性。师：密度是反映物质的一种特性，每种物质的密度是一定的，它不随着物质形状、位置的改变而改变。例如：一杯水和一

6、桶水的密度是一样的吗？五、类比分析，学习密度的公式及单位师：请同学们回忆，我们在速度学习中，对速度的定义与今天所学密度定义是否有相似之处，如果有相似的地方，请同学们比较两个定义，尝试写出计算密度的公式，并根据公式得出密度的单位。（学生相互讨论，然后得出密度的公式及单位。教师了解学生讨论的结果。教师讲解密度单位的换算：1kg/m 3=10-3g/cm3）（将此处的析书用媒体投影到屏幕上。）六、例题解答，巩固密度公式及单位应用例题：一铁块的质量是 1.97t，体积是 0.25m3。铁块的密度是多大？（学生讨论并解答，教师提问并采用投影或多媒体展示解答过程。）七、引导阅读，升华知识。教师组织学生阅读

7、课文中关于各种物质密度的图表以及密度知识的应用。八、当堂练习教师适当选择几题基本题由学生当堂组织讨论并得出答案。九、小结师：今天我们又一次经历了科学家进行科学探究的过程，通过这次探究我们不仅获得了有关密度的基本知识，不进一步理解了如何进行实验方案的设计，并知道了一种物理学研究方法类比法，希望同学们注意，在今后的学习中还会进一步应用。教学设计说明1本节设计的主导思想：重视实验探索，发挥“主本教学”的作用，通过学生自主创造性地学习，变机械模仿为实验探索，从参与中发现问题，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性地解决问题，从而培养和发展了学生的创造力。42“兴趣是最好的老师”。经过主动优化、和学生的探索性实验，学生经历了从简单到复杂的认识过程，真正认清事物的体质，留下深刻的印象，变“学会”为“会学”。既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生的探索真知的兴趣和互助合作的精神。3采用“边探索、实验、边讨论的综合启发式教学方法”施教，是为了使学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。4采用多媒体组合辅助教学，增大教学容量，增强教学效果，营造了直观、形象、亲切的情景，学生感受到了物理对科技的促进和科技进步对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。