（通用版）2020版高考语文一轮复习第三板块专题一小说、散文选择题——通法题型一课过学案（含解析）.doc

1、1小说、散文选择题通法题型一课过一、析选项看高考怎么考高 考 怎 么 考 小说(2018全国卷赵一曼女士)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )A.小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化(艺术手法)既表达了对主人公的尊敬之意(内容)，又引起了读者的注意(艺术效果)。B.“通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系” ，这既是大野泰治向上级提出的建议(内容)，也暗示他已从赵一曼那里得到有价值的回答(内容)。C.“他指着石碑说，赵一曼？我说，对，赵一曼。 ”两个陌生人之间有意无意的搭讪(内容)，看似闲笔，实则很有用心(艺术

2、手法)，说明赵一曼仍活在人们的记忆里(艺术效果)。D.医院是“我”与赵一曼的连接点(艺术手法)，小说由此切入主人公监禁期间鲜为人知的特殊生活经历(内容)，在跨越时空的精神对话中(艺术手法)再现了赵一曼的英雄本色(内容)。散文(2017全国卷窗子以外)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )A.第二段描写窗外四个乡下人的背影(内容)，笔触细致(艺术手法)，表露出观看者对他们的陌生与好奇(内容)，并引发下文关于窗子内外的感叹(艺术效果)。B.既然所有活动的颜色、声音、生的滋味，永远都只在窗子之外，那么通过健康的旅行，领略了名胜古迹和风土人情，就会获得深刻的认识(内容)

3、。C.本文写“时髦的学者”架上“科学的眼镜” ，到陌生的地方“瞭望”(内容)，是以调侃的方式来讥刺(艺术手法)他们的“考察”不过是浮光掠影罢了(内容)。D.开头的“话从哪里说起”一句看似多余而突兀，但读1.均是对“内容艺术特色”的考查。 “内容”即“写了什么” ， “艺术特色”即“怎样写的”和“为什么这样写(艺术效果)” 。2.常采用“显性表述隐性表达”的命题方式。 “写了什么”属于显性表述，大多需“检索”才能把握；“怎样写的”和“为什么这样写”属于隐性表达，需要思维深加工才能感知。显性表述大多是文章内容的概括和转述，有利于解题时定位信息区间；而隐性表达则大多是关于艺术特色与主旨的理解分析和鉴

4、赏。3.选项基本按照文本行文的顺序依次设置。前几个选项往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列次序；后面的选项往往从文本的整体(主题、整体思路等)角度着手设置，前后选项间又形成了梯次。4.选择形式为“4 选 1”，题干多定位为“不正确的一项” ，即“三对一错” 。这就意味着有 3 项是正确的；并且错误2完全文之后，就会明白作者正是从那种渺茫之感开始梳理自己思路的(艺术手法)。的 1 项也往往仅是部分错误，仍有正确成分。可以利用选择题的这一特点，辅助理解文章。二、研典题知题目怎么解 一 选 项 特 点1小说常见 5 个设误点设误类型 类型解读情节设误在选项中曲解某一情节的作用，颠倒情节顺

5、序或夸大某个情节，甚至无中生有，生造某个小情节(细节)。人物形象设误在选项中对人物特点(或作用)的解说错误，要么故意夸大其词，要么无中生有，要么主次颠倒，要么张冠李戴。环境设误 在选项中对环境特点、作用进行错误解释与分析。艺术技巧和语言设误选项对塑造人物、设置情节、环境描写等方面所运用的手法技巧的判断或其艺术效果的解说错误；对小说叙述语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。主旨(情感)设误选项对小说的主旨(情感)和创作意图曲解或拔高，甚至无中生有。2.散文常见 5 个设误点设误类型 类型解读内容设误在选项中曲解文本的某一部分内容，或理解不当，或武断绝对，或无中生有。形象设误 对

6、文本中人物或事物形象误读，或评价不当，或对形象的作用分析不当。结构线索设误 对文本的结构思路、线索梳理不当。3艺术技巧和语言设误选项对表现内容、主旨所运用的手法技巧的判断或解说错误；对文本语言、人物语言的特点、含意、作用的理解、判定或解说错误。主旨(情感)设误选项对文本的主旨(情感)和创作意图曲解或拔高，甚至无中生有。 二 解 题 技 法准解选择题“2 步骤”：初步检索加工比对典例示范(小说)阅读下面的文字，完成后面的题目。(3 分)遗落在乡村的果子刘国芳我们已经去过好几次黄源了，这个村有许多老房子。这天，我们又去了，才进村，就有一伙孩子跟在我们后面，这些孩子大的十几岁，小的五六岁。见了我们，

7、大一些的孩子会说：“又来看老房子呀？”我们笑笑说：“来看老房子。 ”然后我们在那些房子间穿行，孩子仍跟在我们后面，还说：“都是些烂房子，又没有人住，有什么可看的。 ”孩子说对了，房子确实很烂，也没人住。莫说这些烂房子，就是刚盖好的新房，因为主人出去打工了，那些房子也是门上一把锁，关了。我们当中有个人，第一次来，见了那么多孩子，就问：“这个村怎么这么多小孩，大人倒见不到一个。 ”一个孩子接嘴说：“我奶奶在家，她到地里去了。 ”我说：“大人都到外面打工去了，村里除了老人就是孩子。 ”我说着时，看到一个老人了，站在一棵树下。是一棵枣子树，秋天时节，枣子熟了红了。一个孩子见了枣子树，忽地蹿过去。这个孩

8、子，我后来知道他的名字就叫康枣，身上的衣服脏得像刮刀布。看见这个叫康枣的孩子往枣子树下去，我以为他要摘枣子吃，但4错了，康枣摘了枣子不是吃，而是当石头，往其他孩子身上扔。其他孩子也蹿到枣子树下摘枣子，摘了去扔那个叫康枣的孩子。然后便互相扔来扔去，跑走了。我们在孩子跑走后走近了老人，我说：“这些孩子怎么把枣子当石头扔呀，多浪费。 ”老人说：“这家人打工去了，几年都没回来，每年枣子都烂了落了。 ”我说：“你们也可以摘了吃呀。 ”老人说：“村里人走得差不多了，到处都是枣子，哪吃得完。 ”老人这么一说，我们才发现，村里真的到处都是枣子树。那些枣子都熟了红了，一些熟透了，掉得满地都是。而且，不但是枣子熟

9、了没人摘，柿子熟了，也没人去摘。因为过了几天我们又去了黄源，在村口就发现好几棵柿子树，那些柿子熟透了，掉了一地，也没人摘。这时一个老人和一个孩子走来了，我便问老人说：“我们可以摘树上的柿子吃吗？”老人说： “可以。 ”那孩子也说话了，他说：“想摘多少摘多少。 ”我看着孩子，问道：“你叫什么呀？”孩子说： “我叫李子。 ”孩子说着时，我们摘了柿子，给他吃，但这个叫李子的孩子不要，他说：“不要，我家有。 ”我们只好自己吃，熟透了，好甜。我于是问老人说：“这么好吃的柿子怎么不摘了卖？”老人说： “划不来，摘一天柿子也卖不了几个钱，而打一天工，可以赚好几百。 ”我说： “那不浪费了？ ”老人说：“浪费

10、也没办法。 ”21 在黄源，许多橘子熟了，也没人摘，那些橘子最后黑了，同样落在地上，让人可惜。22 过了些时候，我们又去了。这天，看到的是很多柚子树下落了一地的柚子。康枣和23 李子还有其他孩子同样跟在我们身后，在柚子树下，他们把柚子当球踢来踢去。踢了一会儿，他们就打闹起来，那李子打了康枣一下，然后爬到柚子树上去。在树上，李子跟康枣说：“有本事上来呀。 ”康枣也往树上爬，但康枣穿着大人衣服，很笨拙，他倒是爬了上去，但树枝被他弄24 得摇来摇去，跌下来不少柚子。忽地，康枣也失足跌了下来。25 跌痛了，康枣趴在地上呜呜地哭起来。26 那个李子看康枣跌下树去，便往树下爬，可能手忙脚乱，他也一屁股跌在

11、地上，痛27 得哇哇大叫。5我看着他们，忽然想到，这些孩子，其实也是遗落在乡村的果子。28 (选自小说月刊2015 年 11 期)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )A小说以“我们”去黄源看老房子为契机，着重描述乡村的房屋和果树，在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡村图景，读后令人倍觉心酸。B小说的对话简洁传神，通过“我”与老人、孩子的对话，推动了情节的发展，揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事与当前时代联系起来。C小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上，通过刻画康枣肮脏而滑稽的穿着和言行折射了留守孩子的群体形象，这种点面结合的写法别具匠心。D小说以康枣和李子

12、相继从树上跌落，痛得大哭结尾，寄寓了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以及孩子前途命运的担忧。解题演示第一步：初步检索(细读选项标与切)第二步：加工比对(回归原文巧比对)A.小说以“我们”去黄源看老房子为契机(艺术手法)，/着重描述乡村的房屋和果树(内容)，/在读者面前展现出一幅冷清、衰败、荒芜的乡村图景(内容)，/读后令人倍觉心酸(艺术效果)。选项切片与原文第 段23 所写去黄源看房子一致；切片与全文通过写房屋、果树来重点写人不一致；切片中的“衰败、荒芜”与全文内容不一致，言过其实；切片与全文内容一致。切片表述不正确A 项表述不正确，答案选 AB.小说的对话简洁传神(艺术手法)

13、 切片与通篇简洁传神的对话 切片 B 项正6，/通过“我”与老人、孩子的对话，推动了情节的发展(艺术效果)，/揭示了社会时代背景，巧妙将乡村故事与当前时代联系起来(内容)。描写手法一致；切片是分析对话描写在情节结构方面的作用，与全文情节发展的情况一致；切片与原文第段的对话内容一致。表述都正确确C.小说将笔墨集中于一个叫康枣的孩子身上，通过刻画康枣肮脏而滑稽的穿着和言行(艺术手法)/折射了留守孩子的群体形象(内容)，/这种点面结合的写法别具匠心(艺术效果)。切片与原文第 段23 24 25 26 对康枣的重点描写手法一致；切片与全文写孩子群像的内容一致；切片与全文手法一致，康枣和李子属于点的描写

14、，孩子群体属于面的描写。切片表述都正确C 项正确D.小说以康枣和李子相继从树上跌落，痛得大哭结尾(内容)，/寄寓了作者对这些无人照顾的留守孩子的同情，表达了对乡村以及孩子前途命运的担忧(主题)。切片与原文第 段内容25 26 27 一致；切片与原文第 段以28 及全文主题一致。切片表述正确D 项正确应用体验阅读下面的文字，完成后面的题目。(15 分) 散 文 城张中行城，就来源说不温雅，是为防守；于内，是舍不得自己的所有；对外，则是把不少人看成小人或敌人。人，有理想的一面，但更多的是事实一面，既来之，则安之。对城也是这样，既然有了城，日久天长，就觉得还是以有它为好。于我，当然也欢迎城的繁华和方

15、便，并曾设想，在城门外或内，找到个老残游记中那样的高升店，也许竟可以喝白干，佐以花生仁，然后饱餐黍米饭，兼听“画角声断谯门”了。我的出生地是农村，在京津之间，但并没有机会到较近的天津和较远的北京看看。直到过十岁，才有机会，第一次看到本乡本土的香河县的小城。记得其时我还在上小学，县里开小学生成绩的观摩会，我也许不像现在的甘居下游吧，由老师选中了。十个八个人，由老师带队，早饭后出发，步行向西北，过青龙湾，约五十里跋山涉水，很累，但到太阳偏西时候，终于远远地望见南面城墙的垛口。其时我初见世面，觉得城墙很高，较于小村庄可谓八面威风。于是忘了劳累，加快往前走。不久走到南门前，更细端详，门拱形，高7大，深

16、远成为洞，都是过去没见过的。入了门，往前瞭望，直直的一条长街，两旁皆为商店，如我们这小村庄来的，真不能不自惭形秽了。走到接近北门，住在北门内路东一个客店里。夜里，想到有生第一次住在城里，很兴奋，也很得意。早晨，天微明，躺不住了，爬起来，几个人一同登城。不久就绕回来，余兴未尽，都同意，又绕一圈。回去后，向未选中的同学述说所见，着重说的就是那个方正而完整的砖城。离开家乡以后，几十年，我到过不少地方，也就见过不少城。印象深的当然是住得时间长的。以时间先后为序，先是通县，后是北京。通县，最使我怀念的是新城西门，那是晚饭后或星期日，多数往门外以北的闸桥，少数往城西的八里桥，都要出入这个门。闸桥是通惠河上

17、的一个闸，其时河上已不行船，岑寂，或说荒凉，立其上，看对岸墓田，水中芦苇，我常常若有所思，思什么呢？自己也不清楚。但这是生活，值得深印在心里的。只记得彼时想到的是秦风蒹葭 ，并默诵“所谓伊人，在水一方” 。离开通县，到了北京城。我住内城，常到外城，并不断串城，可以说，生活总是与城有拉扯不断的关系。最难忘怀的是经由西直门出城。那有时是与三五友人往玉泉山，坐山后，共饮莲花白酒，然后卧林中草地上听蝈蝈叫。更多的是与墅君结伴，游农事试验场，麦泛黄时，坐麦田中听布谷叫，晚秋，坐林中土坡上听蟋蟀鸣。一晃几十年过去，城没了，出入城门，游园，并坐话开天旧事，都成为梦。有的人并默默地先我而去，因而有时过西直门，

18、心中就浮起李义山的两句诗：“十年泉下无消息，九日樽前有所思。 ”随着拆城的一阵阵风，我第一次见的香河县小城也没了。但因为时代近，变化的迹象易寻，城基，东西南北门，中年以上的人还能指出来。我近年有时到那里住个短时期，住所在东门附近，常常经过旧的东门和城东南角，就不由得想到昔年有城时候的种种：有征途，证明有聚散；有旧痕，证明我没有忘记这个小城以及其中的一些人。只是可惜，去者日以疏，至少是有时候，我对影感到寂寞，东望云天，确知已经不再有那个小城，连带的也就失去许多可意的，就禁不住为之凄然。不免有黍离之思，曾诌七绝一首云：“绮梦无端入震门，城池影尽旧名存。长街几许升沉事，付与征途热泪痕。 ”1.下列对

19、散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分)( )A文章开头，作者对城的本源进行追溯，带有一定批判色彩，但接下来的笔触从历史人文转入个体经验表达，少了哲理意味，却多了情感抒发。B散文采取倒叙的手法，以现在的视角回望过去，如游历香河县城的叙述中作者感慨当初“不像现在的甘居下游” ，沧桑感于今昔对比之中油然而生。C通县城门外，作者默诵诗经却没有思念的“伊人” ，更多的只是触景生情而已；而在北京城外想起李义山的诗，却是真的对故人有思。D全文围绕“城”展开，却没有注重对城的介绍，而是将自己与城有关的故事缓缓讲出，故事中蕴含着作者的种种人生感悟，内涵十分丰富。解析：选 B 倒叙，是指把事件

20、的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，8然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。本文没有采用倒叙的手法。2文章第二段作者详细追述自己游历香河县小城的故事，语言颇有特色，请简要赏析。(6 分)答： 参考答案：作者善用文言词语，如“其时” “较于” “皆为” “如”等，古朴典雅，意蕴丰富；(2 分)用较多成语，如“甘居下游” “跋山涉水” “八面威风” “自惭形秽”等词，也使文章典雅有内涵；(2 分)多用短句，如“早饭后出发，步行向西北，过青龙湾” ，语言简练而富于节奏感。(2 分)3本文写自己与城有关的经历，以复杂的情感脉络贯穿全文，指出脉络并分析这样安排的好处。(6 分)答： 参考答案：作者选取的复杂的情感脉络是“思” ，即对人生的思索，对故人和故地的思念。(2 分)这样安排的好处是：形成明暗两条线索，明写城，暗写自己的人生经历和感悟，使文章条理清晰，结构完整；(2 分)层层推进，使文章逐步深入，作者先写自己游香河县小城，再到通县和北京，经历不同，感悟不同，情感哲思逐步深入；(1 分)复杂的情感脉络安排，也有利于引起读者对人生的深思，产生情感共鸣。(1 分)9