中学生物学教学论复习重点.pdf

1、中 学 生 物 学 教 学论 复习重点 一、名词解释： 1 、课程 标准： 是由教 育部 颁布的带 有指 令性的 、重 要的国家 课程 文件， 是国 家对基 础 教育课 程的 基本 规范 和要 求。 2.科学态度： 是 人基 于对 科 学知识 的正 确理 解和 对科 学发展 的认 识而 形成 的科 学的信 念 和科学 习惯 3.科学的世界观： 即 在其 自身的 体系 内是 没有 逻辑 错误或 价值 矛盾 的理 论和 判断. 是关 于 自 然 界 、人 类 社 会和 思维 发 展 的 最一 般 规 律的 科学, 是 马 克 思主 义 哲 学的 重要 内 容 之 一, 是科学 的世界 观。它 认为

2、, 世界是 物质的, 物质 世界按 其固有 规律永 恒运动 着,对 立统一 规律 是宇宙 最根本 的规律 。生 物科学 所研究 的是生 物的 产生、 发展和 变化的 规律, 这些规 律也是 客观规 律的 一部 分 4.学习： 是指 学习 者因 经 验而获 得知 识或 者引 起行 为、 能 力和 心理 倾向 较持 久的改 变的 过程。 5.概念图： 是 组织 和表 征知 识的工 具 ， 它 包括 众多 的概 念， 以及 概念 或命 题之 间的 关系。 每两个 概念 之间 的关 系通 过连接 线和 连接 线上 的词 表示。 6.合作学习：是 教学 中通 过小组 的形 式使 学生 一起 学习达 到学

3、 习效 果的 最优 化。 7.STS 教育：STS 教 育是 科 学教育 改革 中兴 起的 一种 新的科 学教 育构 想， 其宗 旨是培 养 具有科 学素 质的 公民 。 它 要 求面向 公众 ， 面 向全 体； 强 调理解 科学 、 技 术和 社会 三 者的关 系； 重视科 学、 技术 在社 会生 产、 人 们生 活中 的应 用； 重视科 学的 价值 取向 ， 要 求人们 在从 事任 何科学 发现 、 技术发 明创 造时 ， 都 要考 虑社会 效果 ， 并 能为 科技 发展带 来的 不良后 果承 担 社 会责任 。 8.演示技能：是教 师进 行 实际表 演和 示范 操作 ，运 用实物 、样

4、品、 标本 、模 型、图 画、 图表、 幻灯 片、 影片 和录 像带提 供感 性材 料， 以及 指导学 生进 行观 察、 分析 和归纳 的方式 。 9.强化技能： 是 教师 在教 学 中的一 系列 促进 和增 强学 生学习 动力 和保 持学 习力 量的 方 式 。 10. 直观教学： 即利 用教 具 作为感 觉传 递物 ，通 过一 定的方 式、 方法 向学 生展 示，达 到 提高学 习的 效率 或效 果的 一种教 学方 式 11. 学生实验： 学生 实验 是 在教师 指导 下， 学生 利用 一定的 仪器 设备 和材 料亲 自动手 、 独立操 作的 参与 性活 动， 是生物 学实 验教 学中 一

5、种 常见的 主动 学习 方式 12. 教学重点： 教学 重点 是 依据教 学目 标， 在对 教材 进行科 学分 析的 基础 上而 确定的 最基本、 最核 心的 教学 内容 ， 一般 是一 门学 科所 阐述 的最重 要的 原理 、 规 律， 是学科 思想 或学 科特色 的集 中体 现 13. 教学难点： 教学 的难 点 是指学 生不 易理 解的 知识 ，或不 易掌 握的 技能 技巧 。是新 内 容与学 生已 有的 认知 水平 之间存 在较 大的 落差 ， 分 析这个 落差 ， 搭建合 适的 台阶 ， 正 是教 学 艺术性 之所 在。 14： 纸笔测验 ： 是指 以书 面形式 的测 验工 具 ，

6、主要 侧重于 评定 学生 在学 科知 识方面 学 习 成就高 低或 在认 知能 力方 面发展 强弱 的一 种评 价方 式。 15. 实作评价：指使 用多 种 工具或 形式 ，评 定学 生在 实际情 景下 应用 知识 的能 力，以 及 在情感 态度 和动 作技 能领 域学习 成就 的一 种评 价方 式。 16. 生物学教育研究： 是 指 在现代 教育 思想 的指 导下 ，以教 育理 论为 依据 ，用 教育科 学 方法对 生物 教育 领域 的 实 践和理 论进 行有 意识 的探 索活动 。 17. 教育调查法： 是研 究者 通过有 目的 、有 计划 、有 系统地 对已 有教 育事 实的 现实状 况

7、 和历史 状况 进行 收集 、 整 理、 分 析， 从而 了解 教育 现状， 发现 教育 现象 之间 的联系 ， 认 识并 探索教 育发 展规 律的 方法 。 2、生物科学素养 ： 是指 参 加社会 生活 、经 济活 动、 生产实 践和 个人 决策 所需 的生物 科 学概念 和科 学探 究能 力， 包括科 学 、 技 术与社 会的 相互关 系 ， 理 解科学 的本 质以及 形成 科 学 的态度 和价 值观 。 问答题： 1.中学生物学教师的任务 与岗位要求？ 答:中学 生物学 教师的 任务 是发展学 生的 生物学 素养 ，使他们 能够 在生物 科学 技术占 主 导地位 的 21 世 纪中 更加

8、 富 有成果 地更 加有 效地 生活 。 岗位 要求 ： 要有 坚实 的生 物学 专业 知识和 实验 技能 为基 础 理解 中学 生物 学课 程的 性质与 价值 理解 生物 科学 和技 术的 本质与 特征 掌握 学生 的学 习规 律和 学习特 点 能够 使用 多样 化的 教学 方法 能够 利用 多种 评价 方式 来反映 学生 的进 步 专业 素养 的持 续发 展 2.中学生物学课程的价值 主要体现在哪些方面 ？ 答： （1 ）培 养学 生的 生物 科学素 养 生物科 学素 养是 构成 一个 人科学 素养 的必 不可 少的 组成部 分。 因 此， 中学 生物 学课程 在 提高全 体公 民科 学素

9、 养方 面有不 可替 代的 作用 。 （2） 为学 生终 身学 习和 发 展打基 础 通过生物 课程 的学习 ，学 生的认知 能力 得到发 展， 并且能够 掌握 终身学 习的 基本技能 ， 为个人 的持 续发 展打 下基 础。 （3）为 学生步 入社会 、择 业和确定 进一 步学习 的专 业方向提 供帮 助。生 物学 课程可 以 帮助学 生了 解科 学、 技术 和社会 的变 化和 挑战 ， 并 使他们 有一 定的 能力 去面 对日后 必须 要面 对的与 生物 相关 的问 题。 适当介 绍与 生物 科学 技术 相关的 产业 和职 业， 为学 生择业 提供 必要 的信息 和帮 助。 3.生物学素养

10、分为哪四个 水平？ （1） 初步 的生 物学 素养 （2） 功能 化的 生物 学素 养 （3） 结构 化的 生物 学素 养 （4） 多维 化的 生物 学素 养 4.行为学习理论包括哪些 不同的理论？ 答：对 教育 影响 最大 的有 三种： 1. 以巴 甫洛 夫， 华生 为代 表经典 条件 作用 理论 ， 2. 桑代 克的 联结 主义 理论 ， 3. 斯金 纳的 操作 条件 作用 理论 5.经典条件作用理论代表 人物华生认为刺激与 反应 联系的形成应遵循？ 答：频 因律 和近 因律 1 、频因 律：在 其他条 件相 等的情况 下， 某种行 为练 习得越多 ，这 种行为 习惯 的形成 越 快。 2

11、 、近 因律 ：在 反应 频繁 发 生时， 最近 的反 应总 是比 较早的 反应 更容 易得 到强 化。 6.经典条件作用的学习理 论对教学中的启示？ 1. 学习 是从 原有 的刺 激- 反 应关系 到建 立新 的刺 激- 反 应关系 ， 表明 新的 学习 总是 以原有 的学习 为基 础。 2 刺激- 反应联 结理论 说明 将概念和 图表 等连接 有利 于概念的 学习 ，教具 的使 用有利 于 教学。3.频 因律 意味 着对 一些重 点， 难点 加强 复习 巩固的 必要 性 4. 近因 律提 示我 们如 何合 理安排 教学 中的 重难 点 5. 教学 中要 注意 时间 的合 理分配 ，避 免过

12、 度学 习和 集中练 习。 7.桑代 克理 论对 教育 的启 示？ 8.认知学习论中包括哪几 种学习论? 布鲁纳 的发 现学 习论 奥苏伯 尔的 意义 学习 论 9.奥苏伯尔根据有意义学 习发展出来的教学模 式是 ？ （1） 讲解 式教 学模 式 （2） 陈述 式教 学模 式 讲解式 教学 分为 两个 阶段 ： 提供 先行 组织 者： 先行 组织者 是指 和学 生将 要学 习的新 知识 相关 的引 导材 料。 呈现学 习材 料：教 师呈 现新材料 的方 式，可 以以 讲解为主 ，讲 解是用 语要 清楚明确 ， 不要让 学生 感到 难懂 或使 学生产 生误 解 。 同 时 ， 讲 解 要遵守 渐

13、进 分化 分化 和整 和协调 的原 则 。 渐进分 化是 从一 般概 念的 说明 ， 逐 渐进 入详细 内容 的讲解 ， 即从 概括到 分化 。 整 和协 调 是将分 化后 的知 识再 前后 联结起 来， 使之 成为 一个 整合性 的协 调性 的知 识整 体 10. 建构主义的主要理论来 源？建构 主义对生物 教育 的启示？ 杜威 的经 验性 学习 理论 维果 斯基 的思 想 ： 维 果斯 基强调 ， 个人 学习 是在 一定 的历史 、 社会 文化 背景 下进 行的， 社会可 以为 个体 的学 习发 展起到 重要 的支 持和 促进 作用。 皮亚 杰学 说是 当代 建构 主义理 论的 重要 来源

14、 建构主 义理 论对 生物 教育 的启示 ： 着重培 养学 生的 科学 态度 和素养 重视科 学技 能的 培养 教材编 写不 应是 知识 的堆 积 把生物 教师 的素 质提 到应 有的高 度 生物教 育改 革要 以提 高人 类生活 品质 为最 高目 的 11. 概念转变理论的概念转 变需要满足的条件？ 他们认 为， 一个 人原 来的 概念要 发生 顺应 需要 满足 四个条 件： 1. 对现 有概 念的 不满 2. 新概 念的 可理 解性 3. 新概 念的 合理 性 4. 新概 念的 有效 性 12. 概念图的特征和制作？ 概念图 的特 征 1 、概 念图 中的 概念 是按 分 层的形 式表 现

15、的 。 2 、概 念图 中包 含着 交叉 连 接。 3 、概 念图 中包 含着 许许 多 多的具 体事 例， 这些 事例 有助于 我们 澄清 所给 定的 概念 4 、针 对同 一知 识领 域， 不 同的人 绘制 的概 念图 可能 有明显 的不 同。 绘制概 念图 1 在学 习绘 制概 念图 的过 程中， 从 一个 绘制 者熟 悉的 知识领 域开 始。 绘 制第 一个 概念图 ， 知识领 域不 要选 择太 宽 。 2 选择 了知 识领 域之 后， 接下来 是确 定在 这个 领域 中所要 用到 的概 念。 3 画出 概念 图的 草图。 把草 图画在 易擦 写的 纸上 或用 电脑软 件绘 制， 这样

16、 可以 随时对 概 念层级 进行 调整 。 4 对草 图进 行修 正。 要意 识到没 有完 美的 概念 图， 对概念 图进 行修 正是 完全 必要的 。 5 草图 完成 后， 开始 寻找 交 叉连接 。 交 叉连 接是 不同 知识点 之间 的连 接， 它反 映了各 知 识点之 间的 相互 关系 。 绘制概 念图 不仅 要注 意以 上步骤 ，同 时也 要注 意绘 制规范 1 概念 图中 每个 概念 是一 个专有 名词 ，在 一个 概念 图中只 出现 一次 。 2. 一个 概念 图通 常只 用来 表达一 个主 概念 ； 主 概念 之下分 出几 个相 关的 支概 念， 支 概念 下又可 分出 几个

17、支概 念， 依次分 下去 。 3. 概念 的词 必须 能表 达一 个完整 的观 点。 4. 连接 概念 的直 线可 以交 错，但 向上 或向 两侧 联系 时需加 箭头 。 5. 概念 名词 要用 方框 和圆 圈圈起 来， 而联 系词 则不 同。 13. 生物课程标准和生物教 学大纲的区别？ 相同点 ： 都是 教育 部颁 布 的指令 性的 课程 文件， 是 “编教 材、 教 学、 评 估和 命题” 的 依 据 不同点 ： 1. 生物 课程 标准 主要 描述 学生在 某一 阶段 学习 后的 学习成 果 ， 而 生物 教学 大纲 则强调 具 体的学 习内 容。 2. 生物 课程 标准 是国 家制 定

18、的初 中 ， 高 中阶段 共同 的基本 要求 ， 而不是 最高 要求 。 生 物教学大 纲则 是统 一的 要求 。 3. 生物 课程 标准 中的 要求 包括认 知， 情感 和能 力三 个领域 ， 生 物教 学大 纲主 要侧重 知识 方面的 要求 4. 生物 课程 标准 对于 学习 结果的 描述 都是 可见 的行 为 5. 生物 课程 标准 隐含 地指 出了教 师的 任务 是落 实课 程标准 ， 而不 是仅 仅是 教好 一本教 科 书。 14. 初中生物标准选取了几 个主题？主线？ 答：主 线是 人与 生物 圈， 10 个主 题：科 学探 究，生 物体的结 构层 次，生 物与 环境，生 物圈 中

19、的绿 色植 物，生 物 圈中的 人， 动 物的 运动 和 行为， 生物的 繁 殖， 发育 与遗传， 生物 的多 样性， 生物技 术， 健 康 地生活 。 15 我国课程标准框架主要 包括那几个部分？ （1） 前 言： 简要 地阐 明了 生物学 的特 点和 价值 生物 学课程 的地 位、 作用、 及价 值取向 ， 以及课 程的 性质 、基 本原 理、设 计思 路等 （2）课 程目标 ：包括 课程 的总目标 和课 程的具 体目 标，它指 示了 教师在 实施 课程中 的 努力方 向。 （3）内 容标准 ：根据 前言 中的课程 理念 、课程 目标 及指导思 想， 综合考 虑学 生的发 展 地需要 、社

20、 会需 求和 生物 科学发 展， 选取 适合 不同 学段学 生的 内容 。 （4）实 施建议 ：为了 在教 学中更好 地在 每一所 学习 、每一个 人身 上落实 标准 ，生物 课 程标准 中提 出了 一些 实施 建议 ， 主 要包 括教学 建议 ， 评 价建 议， 课程 资源 的 开发与 利用 及教 材编写 的建 议。 16. 生物课程标准中对于能 力目标的要求分为几 个方 面？ （1） 实验 操作 技能 （2） 科学 探究 技能 （3） 获取 信息 的能 力 （4） 思维 能力 和思 维习 惯 17. 作为生物学教学目标中 行为动词的使用？ 知识性 目标 动词 ： 识 别、 举出说 明； 描

21、述 、 说 出、 列举、 列出 、 辨 认、 举例 、 回忆 、 描 述、再 认、 复述 、收 集、 处理、 阐明 、分 析、 得出 、设计 、拟 定、 应用 、评 价、 选 出等 。 技能性 目标 动词 ：尝 试、 模仿、 运用 、使 用 情感性 目标 ：体 验、 参见 、参与 、交 流、 关注 、人 同、拒 绝、 确立 、形 成、 养成。 18. 科学探究的一般方法包 括那六个环节？ （1） 提出 问题 （2） 作出 假设 （3） 制定 计划 （4） 实施 计划 （5） 得出 结论 （6） 表达 、交 流。 19. 根据活动情况可将探究 活动分为哪些类型？ （一 ） 发 现式 探究 ； 发

22、 现 式探究 是以 学生 本身 观察 和经验 为基 础 ， 在学 习情 境中通 过自 己的探 索自 我发 现学 习的 主要内 容 。 这 种教 学法 就是 我们常 说的 发现 教学 法 。 开 放性的 问题 ， 封闭性 的问 题， （二） 推理 性探 究； 推理 性探究 是 “ 没有 动手 做” 而应用 探究 方法 的探 究， 它主要 是开 发学生 的批 判性 思维 技能 。 它 的主 要是 开发学 生的 批判性 思维 技能 。 它 的主 要特点 是 ： 学 生 通过问 题进行 思考； 学生 直接或 间接地 观察现 象， 如亲手 做、教 师示范 、看 视频和 阅读等 ； 学生通 过提 出疑 问

23、和 讨论 来得出 或归 纳出 概念 。 推 理性探 究教 学过 程往 往包 括教师 讲述 、 师 生共同 讨论 、学 生运 用推 理方法 形成 概念 等步 骤。 （三 ） 实 验式 探究 ； 实 验 式探究 是一 个完 整的 实验 过程 ， 包 括从 问题的 提出 到最终 的解 释报告 全过 程。 这种 探究 学习是 让学 生在 实验 过程 中学习 。 20. 导入方法的类型？ （1） 直接 导入 （2） 经验 导入 （3） 原有 知识 导入 （4） 实验导 入 （5） 直观 导入 （6） 设疑 导入 （7） 事例 导入 （8） 悬念 导入 （9） 故事 导入 21. 教学基本语言技能包括 哪

24、些要素？ 答:1. 语音 和吐 字 2. 音量 和语 速 3. 语调 和节 奏 4. 词汇 5. 语法 22. 运用教学语言时应注意 哪些原则？ （1） 学科 性和 科学 性原 则 （2） 教育 性和 针对 性原 则 （3） 简明 性、 启发 性原 则 23 板书技能的作用？ （1） 提示 内容 ，体 现内 容 结构和 教学 程序 。 （2）激 发兴趣 ，启发 思考 。板书还 能从 认识过 程、 论证过程 、操 作过程 （如 实验） 等 方面来 设计 ，因 此它 能启 发学生 积极 的思 考。 （3）强 化记忆 ，减轻 负担 。好的板 书， 对学生 无疑 还是一种 美的 享受， 教师 漂亮的

25、字 体， 巧妙 的构 思， 不仅 会 使学生 感受 到板 书的 形式 之美 ， 而 且会 从教师 的艺 术创造 中体 会到 教师的 内在 的品 格之 美。 板书在 激发 兴趣 ， 启 发思 考， 强 化记 忆等 方面 的作 用， 也 有助 于学 习效果 提高 24. 在变化技能中，教态的 变化包括？ （1） 声音 的变 化； （2） 目 光接触 ； （3） 面部 表情； （4 ）头 部 动作和 手势 （5 ）身 体的 移 动。 25. 强化教学技能的类型？ （1） 语言 强化 （2） 标志 强化 （3） 动作 强化 （4） 活动 强化 （5） 变换 方式 进行 强化 。 26. 讲解的优点在于

26、？ “省时省 力” 由于教 师的 精心组织 ，讲 解时信 息传 输的密度 比较 高，就 某些 知识而言 ， 由于减 少学 生学 习过 程中 盲目性 ，而 有较 高的 信息 传输率 。 27. 讲解技能的应用要点？ （1）注 意语言 技能的 应用 ，如语速 适当 ，语言 清晰 ，语义准 确、 精炼和 有趣 ，语调 亲 切抑扬 动听 ，音 量适 中并 赋有变 化等 。 （2）注 意讲解 的阶段 性， 对于年 级 较低 的学生 ，一 次讲解时 间不 要太长 ，一 般不要 超 过15 分钟 ，以10 分 钟以 下最好 ，长 的讲 解可 分几 段进行 。 （3） 注意 突出 主题 ，在 讲 解中要 对难

27、 点和 关键 加以 提示和 停顿 。 （4） 注意 变化 技能 的应 用 ，这样 会提 高记 忆效 果。 （5） 注意 反馈 、控 制和 调 节。 （6） 注意 讲解 与其 他技 能 的配合 。 28. 提问的种类？ （1）回 忆提问 ：要求 回答 “是”与 “否 ”的提 问， 或是要求 单词 、词组 或系 列句子 的 回忆提 问。 （2）理 解提问 ：一般 理解 ， 要求学 生用 自己的 话对 事实事件 进行 描述； 深度 理解，让 学生用 自己 的话 讲述 中心 思想， 以便 了解 是否 抓住 了问题 的实 质； 对比 理解 ， 对事 实、 事件 进行对 比， 区别 其本 质的 不同， 达

28、到 更深 入的 理解 。 （3）运 用提问 ：是建 立一 个简单的 问题 情境， 让学 生运用新 获得 的知识 和回 忆过去 所 学过的 知识 来理 解新 的问 题。 （4）分 析提问 ：分析 是要 求学生识 别条 件和原 因， 或者找出 条件 之间、 原因 与结果 之 间的关 系。 （5）综 合提问 ：这类 提问 的作用是 激发 学生的 想象 力和创造 力， 学生需 要在 脑海迅 速 地检索 与问 题有 关的 知识 ，对知 识进 行分 析综 合得 出新的 结论 ，有 利于 能力 的培养 。 （6） 评价 提问 ：评 价他 人 的观点 ，判 断方 法的 优劣 。 29、简述结束技能的类型 。

29、（1） 系统 归纳； （2 ）比 较 异同； （3） 集中 小结； （4 ）领 悟 主题； （5 ） 巩固 练习 。 30. 合作学习的原则和方法 ？ 合作学 习的 原则 和方 法： 1. 积极 主动 相互 依赖 2. 面对 面的 促进 性互 动 3. 成员 负起 责任 来 4. 人际 间的 社会 协作 技能 5. 评价 和过 程监 控 31. 直观性教学的作用 （1） 直观 性教 学有 助于 对 生物学 知识 的理 解 （2） 直观 性教 学 有 助于 提 高学生 的学 习效 率 （3） 直观 性教 学有 助于 引 发学生 学习 欲望 （4） 直观 性教 学有 助于 培 养学生 的多 种能

30、力 32. 使用教具应注意哪些问 题？ 1. 检查 演示 的环 境条 件； 2. 出示 教具 的程 序； 3. 出示 教具 的时 机； 4. 出示 教具 的高 度。 33. 选择直观教具应考虑哪 些因素？ （1） 学习 任务 ：选 择直 观 教具首 先要 考虑 它们 是否 有助于 学生 完成 学习 任务 。 （2）学 生特点 ：学生 的年 龄、智慧 的潜 力、学 习态 度、获取 信息 的习惯 和起 点能力 等 都是选 择教 具需 要考 虑的 因素。 （3）教 具特点 ：教具 自身 的特点 决 定了 它的适 用范 围和它的 优势 ，教师 选择 教具时 要 注意哪 几种 教具 适合 教学 。 （4

31、）教 学环境 ：在选 择教 具时，班 级规 模，教 室大 小，关系 明暗 、视听 范围 以及是 否 嘈杂等 环境 因素 都要 考虑 。 （5） 经济 因素 ：选 择教 具 要因地 制宜 、因 陋就 简、 自采自 制、 降低 成本 。 34. 多媒体计算机在生物教 学中的优势主要表现 在？ 多媒体 计算 机的 特点 及其 在生物 学教 学中 的优 势主 要有以 下几 点： 1. 信息 采集 、处 理和 传递 的多样 性 2. 人机 交互 智能 化学 习 3. 提高 学习 效果 4. 随着 互联 网的 普及 和宽 带网的 建设 ， 网络 技术 与多 媒体的 结合 会使 生物 资源 更为 可 观 。

32、 35. 生物实验在中学生物教 学中的重要作用 （一） 有利 于学 生加 深理 解和巩 固掌 握所 学的 基础 知识， 或直 接获 取生 物学 基础知 识 （二） 有利 于培 养学 生生 物学实 验操 作技 能 （三） 有利 于培 养学 生的 观察能 力、 思维 能力 以及 分析和 解决 问题 的能 力 （四） 有利 于帮 助学 生确 立辩证 唯物 主义 自然 观 （五） 有利 于培 养学 生严 谨的科 学态 度、 实事 求是 的工作 作风 和认 真细 微的 学习习 惯 （六） 有利 于培 养学 生学 习生物 学的 兴趣 及调 动学 生学习 的积 极性 （七） 有利 于培 养学 生的 团结协

33、作精 神 36. 实验课的课堂教学一般 有哪些环节？ 答:实 验课 教学 的主 要环 节 ： 1 组织 教学 （基 础） 2 指导 性谈 话 3 学生 实验 操作 4 检查 实验 效果 5 实验 小结 及结 束清 理 37. 从学科特点看，生物学 实验一般分为？ （1） 形态 学实 验 （2） 解剖 学实 验 （3） 生理 学实 验 （4） 分类 学实 验 38. 在书写教案时，教案中 教学过程一般包括？ 陈述式: 1. 复习 ，提 问 2. 引入 新课 3. 讲授 新课 （提 问， 直观 教具， 板书 ） 4. 小结 要点 5. 布置 作业 表格式： 1. 引入 新课 2. 巡视 讨论 情况

34、 3. 概括 学生 讨论 结果 ，提 出新的 任务 和实 验要 求 4. 观察 学生 实验 情况 5. 倾听 与记 录 6. 评价 学生 的动 手情 况和 实验结 果 7. 小结 要点 8. 布置 作业 39. 教案的基本要素包括哪 些？ 教案的 基本 要素 包括 1. 教学 目标 2. 以学 生的 前科 学概 念为 起点 3. 围绕 生物 学核 心概 念或 主要观 点构 建知 识 4. 主动 学习 5. 唤起 学生 的学 习的 热情 40. 生物学研究性学习活动 的步骤？ 大致分 为四 个步 骤： 活动 准备 阶段 （了 解兴 趣所在 、提 出活 动要 求、 了解学 习资 源、 作出 整体

35、规划） 活动 启动 阶段 （选 定活 动主题 、明 确具 体任 务、 设计活 动方 案、 开题 通过 评审） 活动 实施 阶段 （充 分利 用资源 、认 真实 施方 案、 统筹安 排时 间） 活动 结束 阶段 （分 析处 理资料 、写 出结 题文 献、 成果展 示交 流、 作出 公正 评价） 41. 生物学研究性学习活动 的价值？ 1. 完善个 性： 学生在 学习 活动中自 身的 兴趣、 爱好 、习惯、 意志 、性情 、灵 感、信念 、 理智情 感和 态度 等个 性心 理特征 得到 充分 表现 和发 展的机 会 ， 这 对于 学生 的个 性完善 大有 裨 益。 2. 提高 科学 素养 ： 通过

36、 研究 性学习 活动 培养 学生 崇尚 真理的 科学 精神 、 严谨 的科 学态度 、 正确的 科学 方法 、必 备的 科学能 力和 与人 合作 的团 队作风 。 3. 服务 社会 ： 生物 学研 究性 学习活 动有 相当 一部 分课 题与农 业生 产中 的种 植 、 养 殖有关 ， 与环境 保护 、 生 态状 况、 生 物资源 、 生 物技 术及 生活 质 量有关 ， 因 而有 一定 的社 会 实用价 值。 42. 教学评价有哪些种类？ 1. 从教 学评 价的 直接 目的 来划分 ，生 物教 学评 价可 分为 配置 性评 价； 诊 断性 评价； 形成 性评 价； 终 结性 评价。 2. 从教

37、 学评 价的 标准 来划 分，生 物教 学评 价可 分为 ： 效标 参照 评价 常 模参 照评价 。 43. 教学评价的原则、目的 答:教 学评 价的 基本 原则 依据 教学 目标 ； 兼顾 多重目 标； 采用 多元 方法 ； 进行 多次评 价； 重视 反应 过程 ； 善用 评价结 果。 教学评价的目的。 （1） 了解 学生 起点 行为 ， 适当配 置学 生； （2） 规划 教学活 动， 调整 教学 进度 ； （3） 诊断 学习 困难 ，激 发 学习动 机； （4 ） 评定 学习 成就， 报告 学业 成绩 。 44. 教育科研的一般步骤？ （1） 选定 研究 课题 （2） 查阅 有关 文献 （

38、3） 制定 研究 方案 （4） 收集 整理 资料 （5） 教育 研究 成果 的表 述 45. 观察的类型？ （1） 长期 观察 与短 期观 察 （2） 参与 观察 与非 参与 观 察 （3） 公开 观察 与隐 蔽观 察 （4） 定量 观察 与定 性观 察 （5） 自我 观察 46. 试论当代生物学教师角 色的转变。 要点： （1） 由知 识的 输出 者转 变 为人文 关怀 者 （2） 由知 识的 移植 者转 变 为学习 方法 的给 予者 （3） 由知 识的 灌输 者转 变 为学生 科学 素养 的培 养者 （4） 由教 学资 源的 垄断 者 转变为 学生 探求 教学 资源 的引导 者 （5） 由学 生的 领导 者转 变 为学生 的合 作者 （6） 由课 程开 发的 执行 者 转变为 教学 行动 的研 究者 47、指出教师专业十方面 的专业技能。 答： （1 ）导 入技 能和 教学 语言技 能； （2） 提问 技能 和讲 解技 能 ； （3） 变化 技能 和强 化技 能 ； （4） 演示 技能 和板 书技 能 ； （5） 结束 技能 和课 堂组 织 技能。