语文课程与教学论考研复习.pdf

1、 语 文 课 程 与 教 学论 考研复习 什么是课程？什么是 课程 论？ 课程各级各类学校实 现教 育目标而规定的教学 科目 及它的目的、内容、 范围 、分量和进程 的总和 ，包 括为 学生 个性 的全面 发展 而营 造的 学校 环境的 全部 内容 。 课程论是依据对学科 系统 、学生心理特征、社 会需 要的不同认识和价值 取向 而建立起来的 关于课 程编 订的 理论 和方 法体系 。 什么是教学？什么是 教学 论？ 教学是 教师 引起 、维 持、 促进学 生学 习的 全部 行为 方式。 教学论是教育学中的 一门 分支学科，研究教学 情境 中教师引起、维持、 促进 学生学习的行 为方式，对教师

2、的 行为方 式进行科学概括， 作出一 般的、 具有普遍性 的规定 或解释，用以指 导 教学实 践。 教育史上曾出现过的 三大 课程流派的是什么？ 学科中 心课 程论 的课 程目 标 以掌 握学 科的 基本 知识 、 基本 规律 和相 应的 技能 为目标 。 人本 主义课程论的课程 目标 以 追求人的和谐 发展 为目标 ，希望在教育过程 中实现 和发展人的本性 、 人的尊 严、 人的 潜能。 社 会再造 主义 课程 论的 课程 目标 是 主张 根据 社会 的需 要确定 教育 目的 和 课程活 动。 世界上最早的教学论 专著 是什么？ 中国古 代的 礼 记 学记 篇是 世界 上最 早的 教学 论专

3、著 。 一般认为最早的较为 系统 的教育学专著是什么 ？ 一般认 为， 最早 的较 为系 统的教 育学 专著 是夸 美纽 斯的 大教 学论 ,里 面有 教育原 理、 教 育制度 、学 校组 织、 课程 设置、 教学 法等 。 在我国，教学的词义 主要 有哪几种？ 在我国 ，教 学的 词义 主要 有四种 。 教学即 学习 ：指 自学 和通 过人教 而学 两种 不同 途径 的学习 教学即教授：1912 年公布 的师范学校规程 中规 定教育学科包含教授 法， 教学即有了教 授之义 。 教学即教学生学1917 年后 ，教育家陶行知先生 提出 ： “先生的责任不在 教， 而在教学，教 学生学 。 ” 据

4、此 ， “ 教学 ”的含 义即 “教 学生 学 ” 。 教学是教师教和学生 学 根 据凯洛夫的教育学 中 ， “教和学是同一过 程的 两个方面 ”的 观点， “教学 ” 的含 义是 ：教师 教和 学生 学。 教学理论流派主要有 哪些 ？ 哲学取向的教学理论 以知 识授受为逻辑起点、 从目 的和手段进行展开的 教学 理论体系。行 为主义的教学理论 把刺激 反应作为行为的 基本单 位，认为学习即 “ 刺激 反应 ”之间联结 的 加强的教育理论体 系。认 知教学理论 认为教 学就是 促进学习者内部心 理结构 的形成或改组的 教 学理论 体系 。 非 指导 性教 学理论 认为 教学 即促 进， 促进学

5、 生成 为一 个完 善的 人的教 学理 论体 系 。 在人们的思维和研究 中， “教学什么”和 “怎 样教 学 ”的不同侧重会导 致怎 样的结果？为 什么 ？ 突出“怎样教学”， 孕育 出了以教学方法为核 心和 取向的 “教学思维 ” 方式 ，促进了教学 方法的发展。但内 容决定 形式，仅有教学方 法的花 样翻新，无法使教 学出现 质的变化，会影 响 教学的 改革 和发 展。 突出“教学什么”， 孕育 了以课程为核心的 “ 课程 思维 ”方式，使人们 自觉 地站在 “教什 么 ”的课程立场来 认识和 解决 “怎样教学 ” 的问题 ，但开发出的课程 必须要 有适当的教学方 法 来实行 ，才 能保

6、 证课 程改 革的成 功。 忽视 教学 方法 ，课程 改革 会最 终搁 浅。 语文教学法的基本任 务是 什么？ 认识语 文课 程与 教学 现象 ，揭示 语文 课程 与教 学规 律，指 导语 文课 程与 教学 实践 。 什么是“三、百、千 、千 ”？什么是 “五经” 、“ 四书”？ “ 三、 百、 千、 千 ”我 国 古代流 传的 最著 名的 蒙学 读物， 即 三字 经 、 百 家姓 、 千 字文 、 千家 诗 ，主 要作用 是集 中识 字。 “五经 ” 诗经 、 尚 书 、 礼记 、 易经 、 春 秋 的合 称， 中 国古代 教育 教材。 “四书 ” 大学 、 中 庸 、 论语 、 孟 子 四

7、 部著 作的合 称 ， 中 国 古代教 育教 材。 什么是文选读本？ 文选读 本是 我国 古代 用来 进行读 写训 练的 主要 教材 。如 昭明 文选 （ 我国 现存最 早的 诗 文总集 ）、 古 文观 止 等，各 类文 选读 本所 选的 大都是 各个 朝代 的名 家名 篇 。 古代识字教学的经验 有哪 些？ 集中识字，为读写打 基础 ；使用韵语和对偶， 便于 朗读、记诵；正确处 理 “ 文 ”与 “道” 的关系 ；联 系日 常生 活， 激发儿 童的 兴趣 古代阅读教学的经验 有哪 些？什么是评点法？ 熟读、精思、博览： 以诵 读为基础熟读，记忆 理解 ，形成语感；在熟读 的基 础上精思，有

8、所感悟 ；在 熟读 精思 的同 时，广 泛涉 猎， 博览 群书 。 评点法 ： 评 点法 是对 文章 进行 “ 圈点 ”、 “评注 ”， 是古代 阅读 教学 的主 要方 式。 “ 圈点 ” 是指在 阅读 时给 字句 画上 符号。 “评注 ” 是把 对内 容和文 字的 评论 写在 正文 旁或行 间。 古代作文教学有哪些 经验 ？ 注重基 本功 训练 ，读 多写 多改， 作文 从模 仿入 手， 先放后 收 中国传统教育有哪三 大问 题？ 语文教 育的 性质 和目 的问 题-语 文教 育成 了政 治教 育 、 道德 教育 的工 具， 成 了科 举考试 的附 庸。 教 学内 容问 题- 教学 内 容陈

9、旧 片面 ，主 要是 识字 、读古 文、 作古 文。 教学 方法 死 板、 单一 ， 就是诵 记和 模仿 。 中国传统教育有哪“ 四大 弊端 ” ？ 脱离语 文实 际， 脱离 应用 实际， 忽视 文学 教育 ，忽 视知识 教育 近代语文课程与教学 的巨 大变革有哪些？ 语文单 独设 课。 国文 名称 出现（1912 年） 。现 代文 进入语 文教 学。 语文学科曾用过的名 称有 哪些？语文学科独立 后的 第一个名称是什么？ 曾用过读经、词章、 字课 、习字、作文、读经 讲经 、中国文字、中国文 学、 国文、国语、 语文、 汉语 、文 学等 名称 。 “ 国文”是我国教育 史上 语文学科从古代传

10、统 教育 的综合性社会学科中 独立 出来后的第一 正式名 称。 现代语文产生的背景 是什 么？表现在语文教学 中的 主要变化是什么？ 现代语 文学 科是 新文 化运 动、特 别是 白话 文运 动和 国语运 动的 产物 。 在 “白话文运动”和 “国 语运动 ”的推动下， 北洋 军阀政府于1920 年通令全 国，小学开设 “ 国语 ”， 主要 教白 话文 ；中学 开设 “国文 ” 仍然 教文言 文。 简述关于红领巾 教学 的讨论。 1953年，在普希 金指导下 因课文红领巾教 学引 发了一场教育大讨论 ，内 容涉及教学时 间和效率，教师的 积极性 和学生的主动性及 各自在 教学中的作用，组 成语

11、文 课的因素及分析 等 教学方 法。 这场 讨论 推动 了语文 教学 方法 的改 革， 建立了 现代 文教 学模 式。 简述“ 汉语、文学分 科教 学实验 ”。 为了避免语言、文学 混合 教学所产生的弊端， 我国 语文教育在1956 年秋实行 汉语、文学分 科教学实验。汉语 系统地 讲授汉语知识，文 学强调 纯文学和文学史系 统。这 是我国第一次有 组 织有领导的对语文 教学的 科学化和系统化的 探索。 时间虽短，却为以 后的语 文教学改革积累了 宝贵的 经验 教训 。 二十世纪60年代初语文教 育大讨论的贡献？ 确定了语文是基础工 具的 学科性质；编写出了 以现 代文为主的相对稳定 的全 国

12、通用教材； 提出了 加强 基础 知识 和基 本能力 教学 的原 则。 语文课程基本理念 1.全面 提高 学生 的语 文素 养2.正 确把 握语 文教 育的 特点 3.积极 倡导 自主 、合 作、 探究的 学习 方式4 努力 建 设开放 而有 活力 的语 文课 程 对语文名称的不同认 识。 对语文名称有多种认 识， 语言文字（吕），语 言文 学、语言文章（叶） ，语 言文化，汉语 文学，等等，不同 的名称 说明人们对语文课 程认识 不同，也说明人们 在不断 探索语文课程及其 性质， 并在 不断 深化 对语 文课程 的认 识。 怎样理解语文课程的 基础 地位？ “ 语文 课程 应致 力于 学生 语

13、文素 养的 形成 和发 展 。 语 文素养 是学 生学 好其 他课 程的基 础 ” ， 是一切 学习 的基 础， 是工 作和生 活的 基础 ， “ 是学 生全面 发展 和终 身发 展的 基础 ” 。 语文课程的性质和基 本特 点？ 语文是最重要的交际 工具 ，是人类文化的重要 组成 部分。工具性与人文 性的 统一，是语文 课程的 基本 特点 。 为什么说语文是工具 性与 人文性的统一？ 语言是一种特殊的工 具， 它是思维的物质外壳 ，任 何语言的形式都是同 其思 想情感的内容 一起存在的。学习 语文不 能离开它所负载的 文化， 离开了就要成为空 洞无物 的东西。语文学 科 的工具性使它区别 于

14、其他 学科，语文学科的 人文性 使它区别于其他工 具。若 不能正确理解二 者 的统一 ，就 会出 现各 种偏 差。 新课程的基本价值取 向是 什么？ 新课程的基本价值取 向是 ： “为了每一个学生 的发 展 ”，这是我国素质 教育 课程体系的根 本要求。 “ 为了每 一个学 生的发展 ” ，要求21 世纪 的中国课程顺应时 代潮流 ，追求新的课程 理 念。 新课程目标体现哪些 新的 价值观？ 确立起新的知识观。 通过 确认知识的不确定性 ，新 课程具有了 “探究本 位 ” 、学生中心的 性质。 确立起新的 学生观 。新课程把学生的 个性发 展视 为课程的基本 目标。 确立起课程与社 会 生活的

15、 联系 。回 归生 活世 界是新 课程 目标 的重 要特 色，它 使新 课程 植根 于社 会生活 的土 壤。 谈谈对语文课程“三 维目 标 ” 的认识。 从全面 提高 学生 语文 素养 理念出 发 ， 加 强课 程目 标中 “情感 态度 与价 值观 ”这 一重要 维度 。 从语文 课程 的性 质和 特点 出发， 突出 课程 目标 的实 践性， 将 “ 过程 与方 法 ” 作为另 一重 要维 度。 从现代社会对公民 素质的 要求出发，对语文 “ 知识 与能力 ”这一维度 也有新 的理解。 三维目 标 密切联 系， 相互 渗透 ，在 教学中 统一 ，在 过程 中统 一。 语文课程目标有哪些 作用

16、？ 语文课 程目 标的 作用 ：导 向作用 、推 进作 用、 控制 作用、 评价 作用 、管 理作 用等。 语文课程目标有哪些 特征 ？ 明确性 和模 糊性 ，连 续性 和阶段 性。 语文课程总目标的基 本精 神突出了哪些思想？ 总目标是基于人的终 身需 要以及和谐发展所必 须具 备的基本语文素养而 提出 的，其基本精 神体现 人文 性与 工具 性的 统一、 思想 性与 审美 性的 统一。 具体 说来 ，其 中突 出了以 下思 想。1 、 突出了学生在语 文学习中 的主体地位。2、突 出了现 代社会对语文能 力的新要 求。3、突出了 语 文课程 的实 践性 本质 。 语文新课程在识字与 写字

17、目标中突出了哪些方 面？ 新课程标准加强了在 情感 态度方面的要求，重 视识 字写字的姿势 和良好 习惯 的培养。例如 “ 喜欢学习汉字， 有主动 识字的愿望 ”， “ 养成正 确的写字姿势和良 好的写 字习惯 ”； “对学 习汉字有浓厚的兴 趣，养 成主动识字的习惯 ” 。强 调逐步培养独立识 字的能 力，例如 “ 能熟 练 地使用 字典 、词 典独 立识 字，会 用多 种检 字方 法。 还强调 通过 识字 写字 提高 学生的 审美 情趣 。 在课堂阅读活动中， 教师 担当着什么样的角色 ？ 教师是课堂阅读活动 的组 织者、学生阅读的促 进者 ，也是阅读中的对话 者。 教师作为文本 与学生的

18、中介，他 的思想 深度、文化水准、 人生经 验、审美水平要高 于学生 ，他可以起向导 的 作用，但决不能取 代学生 在阅读中的主体 地 位。（ 要重视学生在阅读 过程中 的主体地位。在 阅 读教学中， 存在着 多重对 话关系，如学生与 作者、 文本对话，教师与 学生的 对话，学生与学 生 的对话，教师与作 者的对 话，但对话的中心 是每一 个学生个人。 必须 强调阅 读的自主性和独 立 性。文本的意义是 学生在 阅读过程中自行发 现、自 行建构起来的，要 让学生 自己阅读，自己 学 习阅读 。要 重视 学生 的独 特感受 和体 验。 ） 了解语文新课程在培 养学 生个性化写作能力方 面的 要求

19、 鼓励自由表达，在写 作中 培养学生的创新精神 。例 如 “力求有创意的表 达 ” 。倡导写作的 个性化，例如 “注 意表现 自己觉得新奇有趣 的印象 最深、最 受感动的 内容 ” ， “珍视个人的 独 特感受 ”， “写 作要 感情 真挚， 力求 表达 自己 对自 然、社 会、 人生 的独 特感 受和真 切体 验 语文新课程关于口语 交际 的技能要求必须在哪 些前 提下才有意义？ 口语交际的核心意思 是 “ 交际”二字，所以情 感态 度十分重要。表现为 人际 交往的文明态 度和语 言修 养， 如自 信心 、勇气 、诚 恳、 尊重 对方 、有主 见、 谈吐 文雅 等。 语文课程目标强调以 贴近

20、 生活的话题或情境来 开展 口语交际活动，重视 日常 生活中口语交 际能力 的培 养， 重在 参与 ，体现 了口 语交 际的 实践 性。 综合性学习阶段目标 要求 学生在哪些方面有所 发展 ？ 1. 乐于 探究2.自主 学习3. 主动参 与4. 勤于 动手 普通高中语文新课程 目标 简析 由总目标、必修课程 目标 、选修课程目标构成 ，较 好地实现了与义务教 育语 文课程目标的 衔接， 体现 了高 中语 文课 程目标 的特 点。 总目 标要 求学生 在五 个方 面获 得发 展： 积 累 整合， 感 受 鉴 赏， 思考 领悟 ，应 用 拓 展， 发现 创新 。 必 修课程 目标 ： 阅 读与 欣

21、赏 ，表达 与交 流 语文课程标准的性质 和作 用是什么？ 语文课程标准，是由 国家 教育行政部门制定颁 发的 ，用纲要形式规范语 文课 程的指导性文 件。是 教材 编写 、教 学、 评估和 考试 命题 的依 据。 制定语文课程标准的 依据 有哪些？ 国家的政策法规，国 情的 特点，学科的知识结 构和 教学规律，社会的发 展和 人的全面发展 的需要 等。 1978年 全日制十年制学 校中学语文教学大纲 对 语文知识提出的具体 要求 是 什么？精要 好懂有用 1963年全日制中学语文 教学大纲（草案） 有什 么特点？ 明确地提出语文学科 的工 具性质。强调语文学 科的 个性特色。提出： “ 一般

22、 不要把语文课 讲成政治课，也不 要把语 文课讲成文学课。 ” 正确 阐述了语文教学中 的 “ 道 ” 和“文” 不可 分 割的科学辩证关系。 指出 “以道为主”“ 以文为主 ”“ 道和文并重 ”都不符 合教学实际，强 调 文道统 一。 重视 基本 训练 和能力 培养 。选 材 重 视思 想教育 的任 务。 本次课程改革为什么 用 “ 课程标准” 代替教学 大纲 ？ 1.从功 能目 标上 看 ， 从 重 视知识 传授 、 技能 培养 的 人的单 向度 发展 转向 重视 “ 全人 ”发 展，由 重视 选拔 取向 的精 英教育 转向 大众 教育 。 2.从课 程内 容上 看 ， 改 变 过于重 视

23、书 本知 识的 繁难 偏旧现 状 ， 密 切课 程与 社 会生活 和时 代的联 系。 3.从课 程结 构上 看， 改变 过于强 调学 科本 位， 强调 学科间 的联 系与 综合 。 4.从教 学方 式上 看， 由 关 注怎么 教的 具体 方法 问题 转向关 注为 什么 教的 目标 问题和 教 什 么的内 容问 题， 关注 教学 的本质 问题 ，努 力引 导、 帮助和 促进 学生 学习 。 5.从课 程评 价上 看 ， 改 变以 往的评 价过 于强 调甄 别的 选拔功 能 ， 发 挥评 价促 进学 生发展 、 教师提 高和 改进 教学 实践 的功能 。 6.从课 程管 理上 说， 增加 了一定

24、的弹 性， 有利 于课 程资源 的开 发和 选择 利用 。 什么是语文教材？ 泛指对人的语言文字 产生 影响的一切书面的、 非书 面的语言材料；特指 根据 语文教学大纲 或课程 标准 编写 的， 供语 文教学 中师 生使 用的 材料 ；专指 语文 教科 书， 即课 本 。 语文教材主要有哪些 功能 ？ 语文教 材的 功能 主要 体现 在以下 一些 方面 ：智 德启 迪，语 文历 练， 语文 积累 ，知识 扩展 。 中学语文教科书的内 容要 素形成了哪几个系统 ？ 范文系 统； 知识 系 统 ；实 践活动 系统 ；助 读系 统 如何正确认识和把握( 使用)语文教材？ （ 正确认 识和把握语 文教

25、 材，首先要具备 三个必不 可少的条件：一 是转变教 育思想观念， 认识课程与教学的 关系； 二是要有真本领， 即有比 较扎实的语文功底 ，善读 善写；三是有责 任 心，愿 意刻 苦钻 研， 精益 求精。 ） 统观全套教材，了解 编辑 意图；熟悉整册课本 ，明 确教学重点；钻研教 材内 容，研究教学 策略； 灵活 运用 教材 ，适 当调整 。 语文教学设计的正确 指导 思想是什么？ 充分发 挥师 生双 方在 教学 中的主 动性 和创 造性 ，强 调师生 交往 的互 动性 和互 惠性。 在教学 中努 力体 现语 文的 实践性 和综 合性 ，强 调结 论和过 程的 统一 。 重视情 感、 态度 、

26、价 值观 的正确 导向 、强 调认 知和 情意的 统一 。 正确处 理基 本素 养与 创新 能力的 关系 ，强 调创 新精 神和实 践能 力。 遵循学 生的 身心 发展 规律 和语文 学习 规律 ，选 择教 学策略 。 语文教学设计的主要 内容 明确语文教学目标； 安排 语文教学内容；选择 语文 教学方法：构成语文 教学 过程；组织语 文教学 评价 。 如何理解“三维目标 ”中 “情感态度价值观” 这一 维度？ 情感不仅指学习热情 、兴 趣、动机，更是内心 体验 和情感世界的丰富。 态度 不仅指学习态 度、责任，更是指 乐观的 生活态度、求实的 科学态 度、宽容的人生态 度 。价 值观不仅强调

27、个 人 价值、 科学 价值 、 人 类价 值， 更 强调 个人 价值 与社 会价值 的统 一， 科学 价值 与人文 价值 的统 一， 人类价 值与 自然 价值 的统 一。 语文教学目标的陈述 应该 注意什么问题？ 1 行为 主体 应是 学生 ，而 不 是教师 。 2 、行 为动 词尽 可能 是可 测 量、可 评价 、可 理解 的。 3 、行 为目 标陈 述有 两类 基 本方式 ：结 果性 目标 方式 ，体验 性或 表现 性目 标陈 述方式 。 4 、必 要时 ，附 上产 生目 标 指向的 结果 行为 的条 件。 5 、要 有具 体的 表现 程度 。 6 、一 般情 况下 ，语 文教 学 目标陈

28、 述的 基本 要素 有四 个：行 为主 体、 行为 动词 、行为 条件 、 表现程 度。 例：“ 培养学生 革命 的骨 气，提高学生写议论 文的 水平。 ” 上面的语文教学目标 的陈 述是错误的，指出其 错误 ，分析其错误原因。 一般情况下，语文教 学目 标陈述的基本要素有 四个 ：行为主体、行为动 词、 行为条件、表 现程度。语文教学 目标陈 述必须从学生的角 度出发 ，行为主体必须是 学生， 只有这样才能体 现 学生的主动性。上 面的陈 述的行为主体是教 师，而 不是学生。其次， 行为动 词尽可能是可测 量 的，可评价的，可 理解的 ，以便于教学时把 握和评 价时适用，上面的 陈述不 仅主

29、体不对，而 且 也无法 测量 和评 价， 故其 陈述是 错误 的 。 语文教学内容设计的 原则 有哪些？ 1、语 文内 容与 语文 形式 统 一的原 则 2、语 文教 学中 发展 智力 的 原则 3、识 字与 写字 、阅 读、 写 作、口 语交 际、 全面 训练 协调发 展的 原则 4、语 文课 程资 源的 优选 和 重构原 则 语文教学内容设计的 具体 要求是什么？ 教学内 容要 恰当 ，教 学内 容要充 实， 教学 内容 要做 到重点 突出 、难 点分 散、 疑点明 确 语文教学方法设计的 依据 是什么？ 要依据 教学 规律 和教 学原 则， 要依 据教 学目 标与 任 务， 要依 据教

30、学内 容 ， 要 依据教 师素 质， 要依据 学生 特点 ，要 依据 教学的 组织 形式 、时 间、 设备条 件 语文教学方法设计的 原则 是什么？ 1 、多 样性 原则 。 2 、综 合性 原则 。 3 、灵 活性 原则 。 4 、创 造性 原则 。 语文教学评价有什么 意义 ？ 测定学 习成 绩， 鉴定 教学 效果， 检验 管理 水平 ，获 取反馈 信息 ，预 测发 展方 向 语文教学评价应注意 什么 问题？ 评价的目的不仅是为 了考 查学生实现课程目标 的程 度，更是为了促进学 生发 展 。突出语文 课程评价的整体性 和综合 性 。形成性评价和 终结性 评价都是必要的， 但应加 强形成性

31、评价 。 定 性评价和定量评价 相结合 ，更应重视定性评 价 。实 施评价，应注意教 师的评 价、学生的自我 评 价与学生之间互相 评价相 结合 。根据各学段 目标达 成的要求，抓住关 键，突 出重点，进行全 面 综合的 评价 。 简介教案的内容及要 求 课时计划包括课题， 教学 目标，教学内容，教 学课 时，教学方法，教学 过程 ，板书设计， 教后记 等。 教案 必须 具有 科学性 、创 造性 和实 用性 。 识字教学的方式方法 关于识 字教 学的 方式 方法 ， 目前 影响 较大 的有 集中 识字、 分散 识字 、 注 音识 字、 字 理识 字、 字族文 识字 等。 良好的阅读习惯包括 哪

32、些 方面？ 边读边思边动笔的习 惯， 使用工具书的习惯， 勤于 读书的习惯，质疑问 难的 习惯，健康读 书的习 惯 阅读能力的要素有哪 些？ 阅读感受力阅读理解 力(基 本阅读能力)， 阅读欣赏力 ， 阅读评价力， 阅读创造 力， 阅读迁 移力 朗读技巧的训练突出 哪四 个方面？ （朗读 是凭 借声 音语 调， 领会作 者思 想情 感的 阅读 方法。 是把 无声 的文 字化 作有声 的语 言。 把单纯 的视 觉作 用转 化为 各种感 觉的 综合 作用 ，从 而加强 对书 面语 言的 理解 和掌握 。） 朗读技 巧的 训练 应突 出停顿 、重音 、 语调 、节奏 等 四个方 面 朗读与默读、精读

33、与 略读 的不同要求 朗读的基本要求是： 用普 通话，正确，流畅， 有感 情。默读是不出声的 阅读 ，视觉接受文 字符号 后， 直接 发射 给大 脑，立 即理 解。 应注意:1、 速度 。2 、理 解 。3、 习惯 。 精读是一种为了达到 对读 物的充分理解而进行 的阅 读。这种方式要求认 真、 仔细、精确地 研读读 物 ， 最 后完 全理 解 阅读材 料的 内容 和形 式 。 应 注意:1 、 全 面理 解， 逐 次研读 。2 、 仔细 品 味，融会贯通。3、 读思结 合，边读边记。4、 灵活运 用多种精读方式 。略读训 练要注意把握 大 意，抓 住重 点。 提高 阅读 速度 凯洛夫的五环节

34、教学 法包 括哪几个环节？ 20 世纪 前期 ， 苏联 教育 家 凯洛夫 创立 了五 环节 教学 法：1 、 组 织教 学 ；2 、 复 习旧课 ；3、讲 授新课 ；4 、巩 固新 课；5 、布置 作业 。 组织课堂讨论要注意 什么 问题？ 1、明 确目 的2、 调动 学生 的主动 性和 积极 性3 、教 师 要有民 主的 态度 什么是“读读、议议 、讲 讲、练练 ” 教学法？ 试举 例说明。 该方法是阅读评点、 谈话 、讨论、讲解指导、 组织 练习等 各种阅读教学 方法 的综合运用， 具有广泛的适应性 。其一 般程序为：指导学 生阅读 ；组织学生讨论； 精讲； 进行口头或书面 练 习。 什么

35、是“情境教学法 ”？ 利用生活场景、图片 、幻 灯、投影、 录像 、演 课本 剧等方法，创设一定 的教 学情境，使学 生在具 体直 观的 情境 中观 察、体 验、 思考 、练 习， 从而掌 握教 学内 容， 完成 训练任 务 。 什么是写作？写作训 练的 内容主要有哪些？ 写作是运用语言文字 表达 思想、交流情感的重 要方 式，是认识世界、认 识自 我、进行创造 性表达 的过 程。 在中 小学 阶段， 学生 写作 一般 指的 是学生 写文 章、 写短 文 。 写作训练的内容主要 有： 育人训练；积累训练 ；思 维训练；语言训练； 技能 训练；文体训 练；写 作速 度训 练 。 联想的方式主要有

36、哪 些？ 联想的方式有很多， 主要 包括接近联想、相似 联想 、对比联想三种。通 常所 说的 “ 爱屋及 乌 ”、“睹物思人 ”、“ 瑞雪兆丰年 ”等， 都属于 接近联想。 “自在 飞花轻 似梦，无边丝雨 细 如愁 ”，属于相 似联想。 “读书有蜜蜂式和 蚯蚓 式 ，是博采百花 酿成花蜜 ，还是吃进泥 土 又排出 土粒 ”， 属于 对比 联想。 写作教学中的思维训 练包 括哪些内容？ 1 、善于联想与想象 ；2、 深入地思考生活；3 、全面 、辨证地看问题；4 、多角 度、多侧面 地认识 事物 。 学生书面语言训练应 达到 什么要求？ 1 、准 确；2 、简 明；3、 得 体；4 、生 动。

37、记叙文写作训练的要 点是 什么？ 1 、写 清楚 ；2、 写具 体；3 、恰当 运用 议论 、抒 情。 说明文写作训练的要 点是 什么？ 1 、抓 住事 物的 特征 ；2、 掌握说 明的 顺序 ；3 、语 言 准确、 平实 。 议论文写作训练的要 点是 什么？ 1 、指 导学 生立 意；2 、选 用恰当 的论 证方 法；3、 表 达准确 、严 密。 应用文写作训练的要 点是 什么？ 1 、强 化常 见应 用文 的格 式 训练；2、 语言 要简 明得 体 ，注重 规范 性 写作教学的一般过程 是什 么？ 教师引 导 ， 学 生定 向 ； 教 师指导 ， 学生 写作 ； 教师 批改 ， 学 生参

38、与 ； 交 流讲 评， 互相 沟 通 。 写前指导应注意什么 问题 ？ 写前指导应适度、恰 当。 应把重心放在激发兴 趣、 开拓思路上，并给学 生留 下思考想象的 空间，注重开启学 生情感 这一源泉。使学生 觉得有 东西可写，有方法 可循。 指导方式以集体 为 主，一 般采 用讲 解法 、谈 话法和 讨论 法。 作文批改的主要要求 有哪 些？ 有针对 性， 讲求 实效 ；多 批少改 ；内 容兼 顾形 式。 作文讲评的主要要求 有哪 些？ 要有重 点； 发挥 多种 功能 ；调动 学生 的积 极性 。 作文讲评的常见方式 是什 么？ 综合讲 评； 典型 讲评 ；专 题讲评 ；对 比讲 评。 命题作

39、文有什么特点 ？ 命 题作 文是 由教 师出 题目 ，学生 据题 作文 的一 种训 练方式 。 它有利于直接体现作 文教 学的意图，实现作文 教学 的系统性和规范性。 能够 密切配合阅读 教学，便于教师进 行指导 、批改和讲评，避 免作文 教学的片面性和盲 目性。 但如果命题不当 ， 就会使 学生 对作 文产 生畏 难情绪 ，失 去兴 味， 达不 到训练 目的 。 想像作文训练的具体 方式 有哪些？ 关联式 想象 作文 ； 扩 展式 想象作 文； 延伸 式想 象作 文； 假 想式 想象 作文 ； 寓 意式想 象作 文； 科幻式 想象 作文 。 话题作文与供料作文 的主 要区别有哪些？ （话题作

40、文是用一段 提示 语指明写作范围，启 发思 考，激活想像，让习 作者 在同一个 谈话 中心下，陈述各自 从不同 角度、不同立场产 生的观 点，或联想到的经 历、体 验。） 话题作文 与 “ 供料作文”的区 别主要 在于：从审题上说 ，话题 作文强调的是 “有关 ” ， 不在审题立意上 故 意为难考生，而供 料作文 的主旨要与材料吻 合；从 文体上说，话题作 文淡化 了文体意识；从 结 构上说，供料作文 中的 “ 料”是必须使用的 ，而话 题作文所提供的材 料，仅 起一个帮助学生 理 解话题 的意 思， 写作 时可 以不联 系材 料。 什么是研究性作文训 练？ 其训练程序通常是怎 样的 ？ 从学

41、习生活和社会生 活当 中选择和确定研究性 题目 ，用类似科学研究的 方法 ，通过多种渠 道主动地收集资料 ，加工 处理资料，并撰写 研究报 告或研究论文。训 练程序 如下：选择课题 ； 设计方 案； 收集 整理 资料 ；撰写 研究 报告 或研 究论 文；及 时评 估与 交流 。 口语交际训练的基本 内容 有哪些？ 1、口 语交 际态 度： 耐心 专 注地 倾听 ，自 信负 责地 表 达； 2、语 音辨 识力 ； 3、话 语记 忆力 ； 4、话 语理 解力 ； 5、话 语的 评判 力； 6、口语表达能力 ； 7、口 语 应对能力 。 口语交际训练的方式 方法 有哪些？ 听讲； 诵读 ；复 述；

42、答问 ；讲述 故事 和见 闻； 专题 演讲； 即席 发言 ；讨 论或 辩论， 等等 。 语文综合性学习有何 特点 ？ 1 、 整 体性 语文 综合 性学 习 的整体 性特 点主 要体 现为 语文知 识的 综合 运用 和听 说读写 能力 的 整体发 展。 2 、 开 放性 课程 目标具 有开 放性； 课程 内容 具有 开放 性； 课 程范 围具 有开 放性 ； 评价 标准 具 有多元 性。 3 、实 践性 强调 书本 学习 与 实践活 动的 紧密 结合 。 4 、 自主 性 突 出学 生的 自主 性， 重视 学生 主动 积极 的 参与精 神 ， 主 要由 学生 自 行设计 和组 织 活动， 自己

43、选择学 习目标 ，安排学习内容， 选择学 习方式，选择指导 教师， 决定活动结果呈 现 的形式 。 5 、 生 成性 随着 学习活 动的 不断展 开， 新的 目标 不断 出现， 新的 主题 不断 生成 ， 学生 在学 习 过程中 认识 和体 验加 深， 创造性 的火 花不 断迸 发， 这是语 文综 合性 学习 生成 性的集 中表 现。 兴趣的种类有哪些？ 需要所 产生 的兴 趣， 是对 事物或 活动 目的 的兴 趣， 叫间接 兴趣 ，又 叫理 趣； 由选择 所产 生的 兴趣 ，是 对事物 或活 动本 身得 兴趣 ，叫直 接兴 趣， 又叫 情趣 ； 具有审 美价 值的 兴趣 叫乐 趣。 语言感知

44、能力的获得 靠什 么？ 语感能力的获得，不 是单 靠查字典或其他工具 书， 也不是单靠书面学习 ，而 是根据在日常 生活中积累的丰富 真切的 生活经验所形成的 对于语 言文字的感知能力 。必须 在日常生活中随 时 留意， 得到 真实 的经 验， 对语言 文字 才会 有灵 敏的 感觉。 语文教师的专业能力 一般 包括哪些方面？ 1 、语 文教 学设 计能 力 2 、语 文教 学实 施能 力 3 、语 文教 学评 价能 力 4 、语 文教 学研 究能 力 5 、班 级和 团队 组织 能力 6 、运 用教 学语 言的 能力 7 、语 文教 学应 变能 力 什么是语文教学研究 ？其 最大特点是什么？ 语文教学研究就是运 用教 育理论和语文教育研 究的 方法，研究和解决语 文教 育历史和现实 中得理论和实践问 题，认 识和掌握语文教育 的客观 规律，以便提高教 学质量 ，丰富教学理论 ， 促进教 学改 革。 最大特 点， 就是 理论 联系 实际， 教学 促进 研究 ，研 究提高 教学 。