【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题天津师范大学2010年及答案解析.doc

1、教育硕士入学考试教育综合真题天津师范大学 2010 年及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.教育目的 （分数：5.00）_2.课程 （分数：5.00）_3.守恒 （分数：5.00）_4.成就动机 （分数：5.00）_5.苏格拉底法 （分数：5.00）_6.1988 年教育改革法 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述人的身心发展的一般规律。 （分数：10.00）_8.简述人文主义教育的特征。 （分数：10.00）_9.简述美国公立学校运动的主要内容。 （分数：10.00）_10.简述宋朝历史上三次著

2、名的兴学运动。 （分数：10.00）_三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试论述掌握知识与发展智力的关系。 （分数：20.00）_12.联系实际分析学校管理的发展趋势。 （分数：20.00）_13.分析论述蔡元培的大学教育思想和对北京大学的改革。 （分数：20.00）_14.举例说明加里培林的智慧技能按阶段形成的理论。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合真题天津师范大学 2010 年答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.教育目的 （分数：5.00）_正确答案：()解析：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体

3、质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。2.课程 （分数：5.00）_正确答案：()解析：课程是指课业及其进程。课程有广义狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种

4、活动的总和；狭义的课程是指某一门学科，如语文学科、英语学科。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。3.守恒 （分数：5.00）_正确答案：()解析：守恒是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰提出的概念，是指处于具体运算阶段的儿童能理解一组材料或别的刺激物在其量的方面，不受自身表现形式的影响或不因它的转换而发生改变的现象。儿童认识到，关键的量的特征是不会因情境的人为改变而发生变化的。皮亚杰认为，这种观念的获得是由于儿童出现了可逆的心理

5、运算。虽然这一观念的获得可认为是单一的认知运算(可逆性)在起作用，但皮亚杰也指出，儿童对这一原理的各种运用还需要不同的经验。4.成就动机 （分数：5.00）_正确答案：()解析：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功或失败目标的活动的一般倾向。个人的成就动机可以分成力求成功的意向和避免失败的意向两个部分，成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突，一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。人的成就动机由三个组成部分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。人的成就动机是只整个动机体系中的一种，它与求知、自我提高、创造、赞誉、遵从、归属等动机交织在一起，相互渗透，相互作用。5

6、.苏格拉底法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：苏格拉底法是指教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程，又称产婆术。产婆术把教学过程分成讽刺、助产、归纳、定义四个步骤。讽刺，教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知；助产，教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案；归纳，从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义，把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。这是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法，有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。6.198

7、8 年教育改革法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：1988 年教育改革法是指 1988 年 7 月 29 日英国通过的由教育大臣贝克提交的教育改革法案。法案主要是关于普通中小学教育的改革问题，也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。其主要内容有：规定实施全国统一课程；改革考试制度；改革学校管理体制，加强中央对教育的控制；建立一种新型的城市技术学校；改革高等教育的管理和经费预算。1988 年教育改革法被看作是自巴特勒教育法以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述人的身心发展的

8、一般规律。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。 (1)顺序性 顺序性是指在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 (2)不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一个方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 (3)阶段性 人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶

9、段性。 (4)个别差异性 人的发展的个别差异性体现为，每个人的发展优势(方向)、发展速度和高度(达到的水平)往往是千差万别的。 (5)整体性 教育的对象是一个个活生生的、整体的人，儿童心理是一个有机系统，其形成与发展是心理各个方面协调统一的过程。 人的身心发展的规律，要求教育要循序渐进地促进学生身心的发展，抓住发展的关键期，在不同的阶段提出不同的发展任务，从学生的实际出发，因材施教，要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。8.简述人文主义教育的特征。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：文艺复兴时期的教育表现出人文主义的特征。在

10、人文主义思想的影响下，出现了不同于中世纪教育思想体系的教育理论和教育实践，即人文主义教育思想。人文主义教育思想的基本特征包括以下几点： (1)人本主义 人文教育思想在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然。这些都表现出人本主义的内涵，充分肯定了人的力量和人的价值。 (2)古典主义 人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，而是含有古为今用、托古改制的内涵。 (3)世俗性 不论是从教育目的还是从课程设置等方面来看，人文主义教育充溢着浓厚的

11、世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。 (4)宗教性 人文主义教育仍然具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。 (5)贵族性 人文主义教育的贵族性重要体现为：人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的主要目的是培养上层人物。 综上可见，人文主义教育具有两重性，即进步性与落后性并存。尽管人文主义教育还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿

12、烂曙光，开辟了欧洲近代教育的先河。9.简述美国公立学校运动的主要内容。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：公立学校运动是指广泛建立由公共税收维持、公共行政机关监督、向所有儿童免费开放的初等学校制度的运动。在这一运动中，教育家贺拉斯曼等人作出了重大贡献，贺拉斯曼也因此被誉为“美国公立学校之父”。美国公立学校运动的主要内容包括以下几方面： (1)建立了以州为主的教育领导体制 1837 年马萨诸塞州率先建立了州教育委员会，贺拉斯曼任专职秘书。此后，佛蒙特州、新罕布什尔州、康涅狄格州、缅因州、宾夕法尼亚州、俄亥俄州也先后在 19 世纪四五十年代建立了州教育委员会。州政府对公立学校的监督和组织成

13、为公立学校运动的主要组成部分，从而保证了教育领导部门的专业化，推动了公共教育的制度化。 (2)确立了征收教育税制度 19 世纪 30 年代以前，美国大多数州的办学主要是依靠捐款捐赠的方式，办学经费主要由学费、捐资、学校土地收入来维持。以贺拉斯曼、巴纳德为代表的一批教育改革家极力主张通过征收公共教育税来兴办公立初等学校。 (3)促进了师范教育的兴起 1839 年，马萨诸塞州在贺拉斯曼的领导下，在列克星屯市建立了美国历史上第一所师范学校。19 世纪60 年代初，教育家谢尔顿在奥斯威哥师范学校通过宣传和实践裴斯泰洛齐的教育思想，发起了旨在改善师范教育质量的“奥斯威哥运动”，使公立师范学校迅速发展起来

14、。 (4)加快学校内部教学改革 在公立学校运动中，导生制学校受到青睐。而且从 19 世纪 40 年代开始，北部大多数城市小学初步实行分班教学，公立小学增设英语、历史、地理、音乐、图画等新学科，教材种类繁多，宗教与教学分离，裴斯泰洛齐教学法逐渐得到推广，这些改革提高了公立学校的可信度。10.简述宋朝历史上三次著名的兴学运动。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：自庆历四年后，宋朝历史上先后出现了三次著名的兴学运动，即庆历兴学、熙宁兴学和崇宁兴学。 (1)庆历兴学 庆历兴学是范仲淹于庆历三年主持的兴学运动，庆历兴学的主要措施包括以下三项： 令州县立学，规定应科举者，需在州县学读书三百日方准应

15、试，曾经应过试的，亦需再学百日； 改革科举考试内容，罢帖经墨义，着重策论和经学； 改革太学，诏令下湖州取胡瑗之“苏湖教法”为太学改革的模式。 不久之后，“庆历兴学”由于范仲淹被排挤出朝廷而告失败，但它对于北宋教育事业的发展起了促进作用，且其余波一直荡漾不息。 (2)熙宁兴学 熙宁兴学是王安石于熙宁二年主持的兴学运动，主要措施包括四个方面： 改革太学，创立“三舍法”； 整顿地方学校； 颁定三经新义； 设置专门学校； 改革科举制度。 王安石变法推行教育改革，发展官学，使宋代教育为之一振。第二次兴学虽然又以失败告终，但对北宋教育制度的形成及宋代中后期教育，产生了深刻影响。 (3)崇宁兴学 崇宁兴学是

16、蔡京于崇宁元年主持的兴学运动，主要有以下五个方面： 全国普遍设立地方学校； 建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统； 新建辟雍，发展太学； 恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校； 罢科举，改由学校取士。 北宋的三次兴学运动，虽然前两次均未能取得预期的效果，但都不同程度地将宋朝教育事业向前推进了一大步。第三次兴学对宋朝教育事业发展所起的促进作用，更是超过了前两次。因此，这三次兴学运动是宋朝“兴文教”政策最直接、最重要的体现。三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试论述掌握知识与发展智力的关系。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论

17、和实践的一个重要问题。如何正确认识和处理这个问题，越来越引起人们的重视，并被提到了教学改革的核心地位。掌握知识与发展智力的具体关系如下： (1)智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进 学生智力的发展依赖于他们知识的掌握 知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。掌握知识的过程也是智力运用的过程，只有在学习知识的过程中掌握知识的原理和获取知识的方法，并善于把它创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。 学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展 人们的智力是人们掌握知识的必要条件，只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高；而智力发

18、展较差的学生在学习中则有较多的困难。发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。特别是在迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。这样，他们才能有效地掌握现代科学知识，攀登世界科学的高峰。(2)生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力 通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务，然而，知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。如果只是进行“填鸭式”教学，只能培养出“高分低能”的学生，不符合现代社会的要求。学生的智力不是知识的简单记取，而是在学习者与学习内容这个主客体相互作用的过程中发展起来的一种能力。

19、在教学中，不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼的教学活动透彻地理解知识原理，特别是要启发学生了解获取知识的过程与方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、创造性地运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生的智力获得高水平的发展。 (3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 在近代教育史上，对于如何处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。形式教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。两派的主张都是

20、片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开了。 在我们今天的教学中，也常有类似的情况出现。有的片面强调“双基”教学，认为“双基”教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，却忽视引导学生通过主动的探究、反思有意识地锻炼和发展学生的智力；也有的过于强调教学的活动性质和创造性，把探究与发展智力放在首要地位，却不重视系统知识和原理的精确掌握与优化，这两种做法都有片面性，都不利于提高教学质量。12.联系实际分析学校管理的发展趋势。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：学校管理的目标是发挥学校效能，促进学生全面、和谐与自由的发展。为实现这一目标，学校管理者除了要做好日常的管理工作外，还要思考和探究学校管

21、理的发展趋势，注重学校管理的法治化、人性化、自主化和信息化。 (1)学校管理法治化 依法治校的概念 依法治校是指把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进行管理。它可以分为两个方面，即政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为以及学校管理者依法管理学校的各项内部事务。 依法治校的原因 a依法治校是实施依法治国方略的必然要求； b依法治校是学校管理适应市场经济发展的客观需要； c依法治校是学校自身改革和发展的需要。 依法治校的要求 a转变管理职能，切实依法行政； b加强制度建设，依法加强管理； c推进民主建设，完善民主监督； d加强法制教育，提高法律素质； e严格教师管理，维护教师权益； f完善保护机制

22、，维护学生权益。 (2)学校管理人性化 人性化管理的概念 人性化管理是指学校管理工作要以人为本，关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、尊重人的主体人格和地位。 人性化管理的要求 a要考虑人的因素，一切要从人的实际出发； b在分配工作任务时，要考虑人的个体差异； c要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过激励的方式来提高工作效率； d要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感； e要加强校园文化环境建设，充分发挥校园文化的管理功能和育人功能； f要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。 (3)学校管理校本化 校本管理的含义 校

23、本管理是指学校在教育方针与法规的指引下，根据自己的实际情况和需要自主确定发展目标和方向，自主进行学校的教育、教学和管理工作，简而言之就是以学校为本位的管理。校本管理使学校拥有自主决策空间，可以根据自身实际情况来决定资源分配、课程设置、教材选择和人事决策等，从而优化学校教育、提高了教育质量，给学校发展带来新的生机与活力。 校本管理的特征 a学校在财政、人事、课程与教学三个方面都享有一定的自主权，这是校本管理的首要特征； b共同决策，强调校长、教师、学生以及学生家长和社区居民群策群力、共同参与有关的校本管理活动，包括经费使用、人员聘用、课程与教学改革的设计和实施等。 实施校本管理的要求 a教育行政

24、部门要简政放权； b倡导集体参与、共同决策； c开展校本研究，提高学校管理者的决策能力。 (4)学校管理信息化 学校管理信息化的内容 学校对信息技术的开发和使用，把计算机、网络、多媒体等现代技术运用到学校管理上来以提高管理的实效。学校管理方式和内容的信息化，由过去的“人人”管理、“人物”管理转变为“人机”管理，即注重对有关信息资源的管理。 学校管理信息化的意义 学校信息系统的建立改进了学校业务流程，减轻了管理人员的劳力，提高了学校管理的效率；学校集成化管理系统的出现，实现了信息资源的共享，大大提高了管理者的决策效力和质量；学校的公共服务呈现普遍性和跨时空的特点，教师、学生和家长都可以利用学校的

25、信息，这既提高了学校的服务水平，也增强了学校的竞争力。 学校管理信息化的要求 a要加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础； b要提高学校教职员工的信息管理素养； c要改进教师培训的内容和方式，讲究实效； d要完善学校信息化管理的政策和规章制度，促进学校信息化管理的顺利进行。13.分析论述蔡元培的大学教育思想和对北京大学的改革。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：蔡元培是我国现代著名的教育家，他的大学教育思想及其对北京大学的教育改革，对中国教育现代化产生了深远影响，值得后世学习和借鉴。 (1)蔡元培大学教育思想 “五育并举”的教育方针 “五育”分别是军国民教育、实利主义教育

26、、公民道德教育、世界观教育和美育。蔡元培认为，“五育”是相互联系的一个整体，其中，公民道德教育为中坚，世界观教育及美育是完成道德教育的手段，而军国民教育及实利主义教育，则必以道德为根本。蔡元培认为，军国民教育、实利主义教育、公民道德教育都是以现世人类幸福、培养健全人格为目的的，而世界观教育则是培养人超乎现世之观念的。他认为只有站在超于现象世界之高度，才能判定现象世界的价值，也才能处理现象世界的问题。 “思想自由，兼容并包”的办学原则 “思想自由，兼容并包”是指蔡元培在大学内，允许各种学派自由发展，只要这些思想言之成理、持之有故，尚未达到自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由发展。以“学诣为

27、主”聘任教师，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。 教育独立思想 a蔡元培认为教育是一种发展个性、培养人才的工作，有自己的规律，必须经过长期的积累才能见成效。b他指出教育事业应当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响。 “尚自然”“展个性”的教育思想。 a蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生的个性得到自由发展。他认为教育应该懂得儿童身心发展的规律，用适当的方法教育之。他反对注入式教学，提倡发挥儿童个性，要学生自动、自学、自助。 b按照“尚自然”“展个性”原则的要求，他特别提倡要研究教育科学，尤其是要研究儿童心理学、教育心理学和教材教

28、法等。 (2)对北京大学的改革 根据“思想自由，兼容并包”的指导原则，蔡元培对北京大学进行了改革，使北京大学成为了一个网罗众家的学府。其改革措施主要体现在以下几个方面： 抱定宗旨，改变校风 蔡元培认为大学应该成为“研究高尚学问之地”，因此，他改革北大的第一步是明确大学的宗旨，为师生创造研究高深学问的条件和氛围。其主要措施如下： a改变学生的观念 蔡元培对学生提出三点要求：一日抱定宗旨，二日砥砺德行，三日敬爱师长。他将“抱定宗旨”置于首位，要求学生抱定为求学而来的宗旨。 b整顿教师队伍，延聘积学热心的教员 蔡元培在教师聘任上采取的是“学诣”第一的原则，不拘一格地聘用有真才实学的教师。 c发展研究

29、所，广积图书，引导师生研究兴趣 蔡元培担任北大校长后，率先在国内大学中设立了各科研究所，并十分注重丰富图书馆藏。 d砥砺德行，培养正当兴趣 在将北大导向注重学术研究的同时，蔡元培还努力在师生中提倡道德修养。 教授治校，民主管理 1912 年由蔡元培主持制定的大学令中，就已经确立了教授治校、民主管理的大学校务管理原则，但直到蔡元培任校长后才真正实行。蔡元培组织了由教授组成的全校最高的立法机构和权力机构评议会以及各门教授会。1919 年，评议会通过了学校组织内部章程，决定设立行政会议、教务会议以及教务处、总务处来对学校进行管理。管理体制的改革，体现了蔡元培教授治校、民主管理的思想，目的是把推动学校

30、发展的责任交给教授，让真正懂得学术的人来管理学校。新的管理体制的建立，改变了京师大学堂遗留下来的封建衙门作风，提高了工作效率，从而促进了学校的蓬勃发展。 学科与教学体制改革 关于学科和教学体制，他采取了如下措施：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制(学分制)。 总之，“思想自由”“兼容并包”的主张反映了蔡元培的资产阶级民主主义的思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积极进步的。以“思想自由”“兼容并包”为灵魂的北大的改革不仅使北京大学自身面貌发生了改变，也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑，其影响已远远超出了教育领域。14.举例说明加里培林的智慧技能

31、按阶段形成的理论。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：智慧技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，它有别于操作活动方式和外部的语言，具有内潜性、简缩性、观念性的特点。它是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。前苏联著名心理学家加里培林认为智力活动是外部的、物质活动的反映，学生心智技能形成是外部物质活动转化到反映水平知觉、表象和概念水平的结果，这种转化(内化)过程需要经历以下五个基本阶段： (1)活动定向阶段 这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段。在从事某种活动之前需要先了解做什么和怎样做，从而在头脑中形成对活动本身和活动结果

32、的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。例如，在学生的加法运算定向阶段中，教师在演示加法运算时，应该使学生明了加法运算的目的在于求几个数的和，了解运算的客体是事物的数量，知道运算的操作程序和方法，懂得运算的关键是进位等，由此在学生头脑中形成完备的定向映象。 (2)物质活动或物质化活动阶段 物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。这个阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。例如，在学生的加法运算中，既可以让他们利用小木棒进行演算活动，也可以利用画片中的小木棒进行

33、演算活动。通过这种物质活动或物质化活动，让他们掌握加法运算的实际操作程序，学会如何进位。在这一阶段中应该注意先把活动展开，分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需要的属性并归纳出进行这一智力活动的法则。 (3)有声的言语活动阶段 有声的言语活动，即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而是借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。例如，在加法运算中，他们能根据题目的数字出声地说出“3 加 2 等于5”或“8 加 4 等于 12”等。在这一阶段中，他们虽然不用操作实物或模象来进行计算，但他们是用出声的言语来运算的。这样

34、，学生不仅要对这些动作的对象内容进行定向，而且还对这些对象内容的词的表达进行定向。这一阶段虽然脱离了实物或模象操作，但它并不是智力活动本身，还不能在学生头脑中默默地完成活动。 (4)无声的外部言语活动阶段 这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动，即学生是以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。从表面看，这种不出声的外部言语活动是“言语减去了声音”，似乎很简单，其实不然，这种不出声的言语活动是有声言语活动向言语的声音形象、动作形象转化的途径。这种言语不出声的变化要求学生对言语机制进行很大的改造，因而需要他们重新学习。但由于这种言语的外在形式和实际内容

35、与出声言语并无质的区别，因此，学生在前一阶段所获得的概括、简化等活动的成就便可以直接转移到这一阶段中来。 (5)内部言语活动阶段 内部言语活动阶段是智力活动完成的最后阶段。在这一阶段中，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动。这一阶段的特点是简缩和自动化。由于内部言语是指向自己的，不必考虑到外部言语作为交际手段的机能要完整地表达，因而可以大大压缩和简化，加之它的进行基本上是处于自我观察界线之外的，是自动化、自己觉察不到的。例如，学生演算进位加法时，已经不再需要默念公式和法则，而是在头脑中出现几个关键词，随之而来的就是自动化的操作。整个运算过程的智力活动在他们头脑中被“压缩”和“简化”了，以至他们已不大可能觉察运算过程，所能觉察到的只是运算的结果。 这个假设一经提出便受到前苏联心理界的重视，得到了国际学术界的普遍关注。加里培林关于智力活动按阶段形成的理论，对于进一步探索智力活动和心智技能形成的规律是很有价值的，对于当前我国学校实施的素质教育具有一定的参考意义。