【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学2011年及答案解析.doc

1、教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学 2011 年及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.义务教育 （分数：5.00）_2.国家课程 （分数：5.00）_3.最近发展区 （分数：5.00）_4.学习策略 （分数：5.00）_5.真实验设计 （分数：5.00）_6.测验 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述赫尔巴特对教育学的学术贡献。 （分数：10.00）_8.简述教育研究范式的发展历程。 （分数：10.00）_9.简述教师专业发展的内涵。 （分数：10.00）_10.简述教育行动研究的意义和内涵

2、。 （分数：10.00）_三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试分析论述我国现代学制的演变。 （分数：20.00）_12.试述学生评价的类型及教育意义。 （分数：20.00）_13.试述科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义。 （分数：20.00）_14.试述在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学 2011 年答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.义务教育 （分数：5.00）_正确答案：()解析：义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社

3、会、家庭必须予以保证的国民教育，又称强迫教育和免费义务教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。2.国家课程 （分数：5.00）_正确答案：()解析：国家课程是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，亦称国家统一课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性和合法性三个特征。权威性来自政府赋予它们的职责以及法律赋予它们的合法性。多样性是指课程编制中心可以为整个教育系统编制课程，也可以为某些地区编制课程；可以为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程，也可以为某类学校或几类学校编制课程，还可以为某类学科或

4、几类学科编制课程。强制性是指在绝大多数国家，课程编制中心负责编制的课程是强制执行的，其中包括课程标准、教材、教师用书、习题集等。3.最近发展区 （分数：5.00）_正确答案：()解析：最近发展区是由维果茨基提出来的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是学生在有指导的情况下、借助成人或他人的启发和帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的“最近发展区”；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，

5、发挥其潜能，从而带动儿童的发展。4.学习策略 （分数：5.00）_正确答案：()解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略主要有主动性、有效性、过程性和程序性等特征。主要原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感等。5.真实验设计 （分数：5.00）_正确答案：()解析：真实验设计是指实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量的一

6、种实验设计。在这种实验设计中，实验组都有一个控制组，随机选择被试并随机分派到组。真实实验设计对实验条件的控制程度要求较高，使用真实实验设计可以使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。6.测验 （分数：5.00）_正确答案：()解析：测验是由一定数量的题目组成的用于测量人的某项品质或学习掌握程度的工具。测验中的各个题目通常具有一定的难度和区分度，都涉及人的某项品质或学习掌握程度。测验本身要有一定的信度和效度，施测时要有规定的指导语、答题时间和其他标准。测验具有多方面功能：可用于各级各类学校决定学生升级、编班、分组、选拔新生；检查教育、教学目标实现的程度；激发学生学习动机；解释成就不良的原因；改进

7、课程内容和方法；为教育、心理发展及职业定向咨询提供科学依据等。二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述赫尔巴特对教育学的学术贡献。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：赫尔巴特是德国心理学家、教育家，其教育理论以伦理学和心理学为基础，主要著作包括普通教育学心理学教科书学校与生活的关系等。赫尔巴特对教育学的学术贡献在于其提出的课程理理论、道德教育理论和教学理论。 (1)课程理论 经验、兴趣与课程 赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 统觉与课程 根据统觉原理，新的观念和知识是以原有观念和知识为基础产生的，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉

8、的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。由此，赫尔巴特为课程设计提出了相关和集中两项原则。 儿童发展与课程 赫 尔巴特以文化纪元理论为基础，深入探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序，他把儿童发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期四个阶段，不同的年龄阶段有不同的教育内容。 (2)道德教育理论 训育 训育与道德教育直接相关，其目的就是要形成美德。训育可以分为道德判断、道德情感、道德决定和道德自制四个阶段。实施训育的方法包括：维持的训育；起决定作用的训育；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育等。 儿童管理 儿童管理的主要目的是为了创造一种秩序，防止某些恶行的出现，为教学创造必要的条

9、件。儿童管理的方法有：惩罚、惩罚性威胁、监督、安排紧凑而内容丰富的活动、使儿童无空闲做不好的事等。 (3)教学理论 赫尔巴特根据观念学论证教学过程，根据学生观念活动和兴趣的特点，提出了“教学形式阶段理论”。他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历以下四个阶段： 明了。教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。 联合。表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，又尚未出现最后的结果，教师的任务是运用分析的教学方法与学生无拘束的谈话。 系统。新旧观念最初形成的联系并不有序，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念

10、。 方法。新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。8.简述教育研究范式的发展历程。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：教育研究范式经历了直觉观察时期、分析为主的方法论时期、形成独立学科的时期和现代教育科学研究方法四个变革时期，具体过程如下： (1)直觉观察时期(从古希腊至 16 世纪) 在近代科学产生以前，教育研究方法论处于以朴素唯物论为基础的直觉观察时期。这一时期是教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发的。其特点为：在教育内容和教育方法上以伦理道德教育为主；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式；辩证法初

11、步运用和朴素的系统观的形成；各种学派形成不同的教育研究方法思想。 (2)分析为主的方法论时期(17 世纪至 19 世纪末 20 世纪初) 近代科学产生后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。这是以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。这一时期的教育研究从经验描述上升到理论的概括；初步形成归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。 (3)形成独立学科时期(20 世纪以来) 新兴科学飞速发展，科学内部分工日益精密和专门化，数学和数理逻辑的广泛应用，对物质结构的

12、愈来愈深入的研究，以及更加重视理论的模式和结构的作用等，都要求对各门学科的共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。正是随着时代的发展，教育科学研究也进入一个新的发展阶段。教育科学研究方法成为独立的专门研究领域，各大派别的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域；教育科学研究方法表现出实用主义倾向。 (4)现代教育科学研究方法的变革时期(20 世纪 50 年代至今) 现代科学的发展和方法论的这种深刻变革，给现代教有科学研究方法论提出了一系列新的亟待解决的问题。如在方法论方面产生了共性与个性的不同要求，要处理好一般方法与具体方法、共性与个性的关系问题；随着现代科学数学方法的广泛应用，教育科学研

13、究中不仅要采用定性分析研究，而且要使用定量分析研究手段，随之而来的是处理质与量、观察与实验、科学事实与因果性解释、归纳与演绎、类推与概括、假设与理论的关系问题，等等。9.简述教师专业发展的内涵。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：教师个体专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的基本内容包括： (1)专业理想的建立 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观和方

14、法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。 (2)专业知识的拓展 教师的专业知识拓展包括专业知识量的扩展、专业知识质的深化和专业知识结构的优化二三个方面。 (3)专业能力的发展 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。教师的专业能力应包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力和创新能力等。 (4)专业自我的形成 教师专业自我就是教师在职业生活中形成的符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的

15、总和。10.简述教育行动研究的意义和内涵。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)教育行动研究的内涵 教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究强调对教育情境的研究，是教育者在实际的教育情境中思考如何富有智慧地行动以及对行动进行反思，是行动和研究的紧密结合。教育行动研究把行动与研究结合起来，其实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练、自己对自己进行研究”。其特点有：教育行动研究是改进教育的研究；教育行动研究是置身教育之中的教育研究；教育行动研究是为

16、了教育的研究。 (2)教育行动研究的意义 教师作为一个研究者，能够进入到研究状态，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大，这种意义主要从以下几个方面表现出来： 教育行动研究的开展有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 教师的教育行动研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 教师进行教育行动研究是教育科学繁荣的需要。 教师的教育行动研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感。 教育行动研究有利于教师不断地积累实践知识。三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试分析论述我国现代学制的演变。 （分数：20.

17、00）_正确答案：()解析：我国学制从产生到发展经历了漫长曲折的过程，一步步走向成熟。我国学制的演变过程如下： (1)清末新学制的建立 壬寅学制 1902 年，张百熙主持拟定了学制系统文件，8 月 15 日奏呈颁布，统称钦定学堂章程，称为“壬寅学制”。这是中国近代第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统，但并未施行。 癸卯学制 1904 年，清政府又公布了由张百熙、荣庆、张之洞主持重新拟订的一系列学制系统文件，统称奏定学堂章程，称为“癸卯学制”。这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，较“壬寅学制”更为系统详备。 (2)壬子癸丑学制 1912 年 9 月 3 日南京国民

18、政府教育部公布了新学制系统框架，史称“壬子学制”。至 1913 年 8 月，教育部又陆续公布了小学校令中学校令大学校令实业学校令等一系列法令规程，这些法令规程使壬子学制更加充实和具体，二者综合起来形成了一个全面完整的学制系统，称为“壬子癸丑学制”。 壬子癸丑学制与清末癸卯学制相比，有明显进步，其特点主要有：缩短了学制期限；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了很大的进展；取消了忠君尊孔的课程，增加了自然科学课程和劳动生活技能的训练；反对体罚，教育更加联系儿童实际，适合儿童的身心发展特点。 (3)1922 年的“新学制” 1922 年 9 月教育部召开学制会议，并于 1

19、1 月 1 日公布实施新学制，史称“壬戌学制”，也称“新学制”，由于是采用美国式的六三三分段法，又称为“六三三学制”。“新学制”大致以儿童身心发展为依据，采用美国式的“六三三”分段标准，将整个学程分为三段。从纵向看，小学 6 年，初小和高小 42 分段；中学 6 年，初中和高中各 3 年；大学 46 年。小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。从横向看，与中学校平行的有师范学校和职业学校。“新学制”具有以下优点： “新学制”采用“六三三”制，以儿童身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。 “新学制”缩短了小学年限，确立了幼儿教育的地位。 “新学制”加强了中等教育。 “新学制”在高等教育阶段的改革(

20、如加强中学修业年限；取消大学预科；大学采用选科制)适应了发展学生个性的需要。 “新学制”兼顾了升学与就业两者之间的关系。 “新学制”在师范教育上的改革，一是师范教育类型增多，二是师范教育程度相应提高。 女子获得了平等受教育的权利。 在课程改革上，小学国文改为国语，修身改为公民，并加强了手工、图画课，中学加强了人文科学和理科的课程。 “新学制”虽然具有以上的优点，取得了很大的进步，但过度模仿美国学制，在一些方面脱离了中国当时的实际，如采用综合中学制、开设大量选修课，由于缺乏师资、教材、设备等，在实行中困难很大，不得不在后来进行改动。本欲加强的方面反而被削弱，如职业教育、师范教育。 (4)“戊辰学

21、制”的颁行 1928 年 5 月，在蔡元培的领导下，大学院在南京召开了第一次全国教育会议，在 1922 年的基础上，通过了整理中华民国学校系统案，史称“戊辰学制”。该学制系统案的第一部分规定了七条原则：根据本国情；适应民生需要；提高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩之可能。第二部分为学校系统及说明。与 1922 年的“壬戌学制”相比，“戊辰学制”的主要变化是： 在师范教育方面，改六年制师范为六年或三年，取消师范专修科及师范讲习所等名目，添设乡村师范学校。 在职业教育方面，除在高级中学设职业科外，可单独设立高级职业学校及初级职业学校，与初级中学和高级中学相对应，并在

22、小学中增设职业科。 大学采用多院制，取消单科大学(称为学院)。 1928 年后，国民政府针对学制中的弊端又做了一些局部修改与改革。在 1932 年的修改中，废除了综合中学制度，分设中学、师范、职业三种学校。12.试述学生评价的类型及教育意义。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。(1)学生评价的类型 根据在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。根据评价的价值标准不同可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 a诊断性评价 诊断性评价

23、一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 b形成性评价 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。 c总结性评价 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。总结性评价最关注的问题是测验

24、的准确性和可靠性，即测验的信度和效度。 相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法 a相对评价法 相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。b绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 c个体内差异评价法 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。 (2)学生评价的意义 学生评价具有诊断功能、导

25、向功能、发展功能和管理功能等各方面的功能。它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。它是教育评价中历史悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了对学生如何评价的问题。因为，学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。所以，构建合理的学生评价体系，有效地实施学生评价，对于促进学生发展有重大意义，是教育的必然追求。13.试述科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：科尔伯格继承了皮亚杰的理论，在 60 年代提出了道德发展阶段

26、论。他开创了道德两难故事法来研究道德发展问题。在此基础上，他提出了三种水平六个阶段理论。 (1)道德发展阶段理论 前习俗水平 该水平的道德大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段： a惩罚和服从的定向阶段 缺乏是非善恶观念，因为恐惧惩罚而避免违反道德，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。 b工具性的相对主义定向阶段 行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来确定，得赏者是正确的，受罚者是错误的，没有主观的是非标准。对自己有利就好，对自己不利就是不好。 习俗水平 该水平的道德

27、出现在小学中年级以上，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期分为两个阶段： a人际协调的定向阶段 个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。如“偷”不对，“互助”是对的。 b维护权威或秩序的定向阶段 服从团体规范，“尽本分”，要尊重法律权威，这时判断是非已有了法制观念，如他“偷”药是不对的。 后习俗水平 这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期分为两个阶段： a社会契约定向阶段 有强烈的责任心与义

28、务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。 b普遍道德原则的定向阶段 有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。 (2)科尔伯格道德发展阶段理论的教育意义 教育要遵循儿童发展的阶段性规律 科尔伯格认为儿童的道德发展是有阶段性的，道德发展的顺序是一定的、不可颠倒的，因此对儿童进行道德教育时，应随时了解儿童所达到的发展阶段，从而根据这一阶段的特点，循循善诱，进而促进他们的发展。教师对儿童的道德思维和行为水平的预期应该符合儿童的年龄特征。学前儿童与小学儿童在判断他人的行为的时候，主要看结果，不关心动机，教师应该指导他们区分不同行为动机的区别

29、；小学高年级学生和初中生多数处于科尔伯格提出的习俗道德推理水平，他们愿意在班会上讨论并制定班级的行为规则；高中教师可以用文化或者社会科学话题启发学生思考普遍的道德原则。 要注重道德教育 科尔伯格道德发展理论对于培养儿童的道德具有重要启发意义，在生活中和课堂上都要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以帮助学生发展道德判断能力。科尔伯格道德发展理论的不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的依据，而且被试主要以男性为主，具有一定的局限性。教育教学过程中也应该注意文化和性别对于道德推理的影响。14.试述在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题。 （分数：20.00）

30、_正确答案：()解析：(1)教育目的的价值取向含义及分类 教育目的的价值取向是指对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。教育目的的价值取向涉及的基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。 个人本位的价值取向 个人本位认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。个人本位论重视人的价值、个性发展及需要，把人的个性发展以及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，并使人的需要得到满足。 社会本位的价值取向 社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。社会是人们赖以生存和发展的基础，教育是培养人的社会

31、活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。 (2)确立教育目的的价值取向时应考虑的问题 社会价值取向确立应注意的问题 a以可持续发展的理念为指导 可持续发展的理念即是人、社会、自然的和谐发展。教育目的之所以必须要依据和体现可持续发展的思想，是因为可持续发展是社会发展评价的标准，也是现代化建设社会诸要素的协调发展的保障。 b适应与超越问题 适应就是教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性；超越就是对现实社会当前发展的未来指向，以及对现实社会当前的否定性。处理好两者的关系要做到：努力使教育成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从

32、现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。 c功利价值与人文价值问题 教育的功利性体现为教育在社会中的功利性价值；教育的人文性体现为教育在社会中的人文价值。教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面，当然也不可忽视教育的人文价值。 d民族性与世界性问题 民族性的根本在于不使自己民族失去独立和自主，从而得以凝聚和发展。世界性则要使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。如果教育只注重民族性会导致自身发展的落后和被动，而只注重世界性则会导致国家或民族特点的消解。在教育实践中，要将二者结合，正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭，正确理解和

33、把握世界性，避免盲目性。 个人的价值取向确立应注意的问题 a注意处理人的社会化和个性化问题 教育使人社会化的重要性并不能掩盖其培养人的个性化的重要性，使人社会化的意义在于使个体的自我能够融入社会，在社会上找到属于自己的群体；而使人个性化的意义在于使每个个体的自我可以区别于社会上的其他单个的自我，使自己成为真正的自我，而不被淹没于社会大众之中。人与人之间必须要既有同质性又有相异性，这样，社会才能既有同一的凝聚力又不乏缤纷的色彩。 b注意处理人的理性和非理性问题 人是理性与非理性的统一，尽管非理性因素一直伴随着每个人的认识和实践活动，但生活中人们通常把它与理性对立起来，加以排斥和否定。教育必须处理好人的理性与非理性问题。 c注意处理科技素质与人文素质问题 教育不仅要提高人的科学技术素养，还应该注重人文素养的培养。当代教育目的的选择和确立，在科技素质和人文素质的价值取向上，首先必须要摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性；其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性；最后，充分认识科技素质与人文素质有机培养的时代性要求。