【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷88及答案解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 88及答案解析(总分：54.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.孔子的教育思想主要记载在( )（分数：2.00）A.中庸B.礼记C.论语D.学记3.下列教育家中，最早明确提出教育学的科学性问题的是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威4.教育的心理起源说的主要代表人物是美国教育史学家( )（分数：2.00）A.沛西能B.华生C.赫尔巴特D.孟禄5.“科教兴国”战略提出的时间是( )（分

2、数：2.00）A.1995年 3月B.1995年 5月C.1987年 5月D.1989年 6月6.青少年身心发展的( )决定着教育工作应该因材施教。（分数：2.00）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性7.教育中的儿童观，是围绕对人性的认识而展开的。我国较早提出性善论的代表人物是( )（分数：2.00）A.孟子B.荀子C.董仲舒D.韩愈8.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了教育目的的( )（分数：2.00）A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思想9.教育方针是( )的政策性表达。（分数：2.00）A.教育目标B.课程目标C.教育目的D.学校目

3、标10.教育制度的主体是( )（分数：2.00）A.学校教育制度B.教育体制C.社会教育制度D.业余教育制度11.下列不属于学制的要素的是( )（分数：2.00）A.学校的类型B.学校的级别C.学校结构D.课程的类型12.国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( )（分数：2.00）A.教学计划B.课程计划C.教科书D.课程标准13.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于( )（分数：2.00）A.学科中心课程B

4、.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程14.根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括( )（分数：2.00）A.认知领域、思维领域、动作技能领域B.认知领域、情感领域、动作技能领域C.品德领域、智慧领域、身体发展领域D.学科知识领域、个人修养和身体素质领域15.在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的、教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )（分数：2.00）A.教学组织形式B.教学原则C.教学模式D.教学方式16.马卡连柯的“平行教育法”体现了( )（分数：2.00）A.严格要求与尊重学生相结合原则B.理论联系实

5、际原则C.集体教育与个别教育相结合原则D.统一协调原则17.诊断性测验的目的是( )（分数：2.00）A.调控教学B.分班分组C.发现问题D.评价学生18.在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉得是牺牲。这表明德育具有( )（分数：2.00）A.政治性B.享用性C.发展性D.社会性19.在道德教育中强调教师中心说，重道德灌输的是( )（分数：2.00）A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.涂尔干20.学生在教育中应处于( )（分数：2.00）A.主体地位B.客体地位C.权威地位D.被动地位21.( )是建立新型师生关系的重要途径。（分数：2.00）A.尊重与理解B.自由与博爱C.民主与平等D

6、.信任与公平二、简答题(总题数：4，分数：8.00)22.简述教育的结构。（分数：2.00）_23.试阐述人力资本论的主要观点。（分数：2.00）_24.试分析课程目标的主要特征，并说明应如何确定课程目标。（分数：2.00）_25.简述现代社会中教学评价改革的趋势。（分数：2.00）_三、名词解释(总题数：2，分数：4.00)26.实用主义教育学（分数：2.00）_27.内发论（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 88答案解析(总分：54.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项

7、是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.孔子的教育思想主要记载在( )（分数：2.00）A.中庸B.礼记C.论语 D.学记解析：3.下列教育家中，最早明确提出教育学的科学性问题的是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特 C.夸美纽斯D.杜威解析：4.教育的心理起源说的主要代表人物是美国教育史学家( )（分数：2.00）A.沛西能B.华生C.赫尔巴特D.孟禄 解析：5.“科教兴国”战略提出的时间是( )（分数：2.00）A.1995年 3月B.1995年 5月 C.1987年 5月D.1989年 6月解析：6.青少年身心发展的( )决定着教育工作应该因材施教。（分数：2.00

8、）A.顺序性B.阶段性C.差异性 D.不均衡性解析：7.教育中的儿童观，是围绕对人性的认识而展开的。我国较早提出性善论的代表人物是( )（分数：2.00）A.孟子 B.荀子C.董仲舒D.韩愈解析：8.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了教育目的的( )（分数：2.00）A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思想 解析：9.教育方针是( )的政策性表达。（分数：2.00）A.教育目标B.课程目标C.教育目的 D.学校目标解析：10.教育制度的主体是( )（分数：2.00）A.学校教育制度 B.教育体制C.社会教育制度D.业余教育制度解析：11.下列不属于

9、学制的要素的是( )（分数：2.00）A.学校的类型B.学校的级别C.学校结构D.课程的类型 解析：12.国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( )（分数：2.00）A.教学计划B.课程计划C.教科书D.课程标准 解析：13.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于( )（分数：2.00）A.学科中心课程 B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程解析：解析：学科中心课程也称知识中心课程理论，主张学校课程应

10、以学科的分类为基础，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，这样，才能使学生适应能力最强、对未来做最充分的准备；学生中心课程认为课程最终要由学生的需要来决定，应该把教材看成学生自我发展和自我实现的手段；社会中心课程认为课程重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造等方面；活动中心课程主张课程应以儿童的活动为中心，考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。故本题选 A。14.根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括( )（分数：2.00）A.认知领域、思维领域、动作技能领域B.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.品德领域、智慧领域、身体发展

11、领域D.学科知识领域、个人修养和身体素质领域解析：15.在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的、教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )（分数：2.00）A.教学组织形式B.教学原则C.教学模式 D.教学方式解析：16.马卡连柯的“平行教育法”体现了( )（分数：2.00）A.严格要求与尊重学生相结合原则B.理论联系实际原则C.集体教育与个别教育相结合原则 D.统一协调原则解析：17.诊断性测验的目的是( )（分数：2.00）A.调控教学B.分班分组C.发现问题 D.评价学生解析：18.在日常生活中有些人感到奉献就是一种

12、幸福，而不觉得是牺牲。这表明德育具有( )（分数：2.00）A.政治性B.享用性 C.发展性D.社会性解析：19.在道德教育中强调教师中心说，重道德灌输的是( )（分数：2.00）A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特 D.涂尔干解析：解析：“科学教育学”的开创者赫尔巴特被认为是“教师中心”的典型代表，他说“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”，他提出了教学的教育性原则，认为知识和道德具有直接的和内在的联系，“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学一样，要通过教学来进行教育。”对儿童的道德教育还要通过教师对儿童的管理“创造一种秩序”，从而对学生某些恶性进

13、行预防。还要通过教师对学生的训育形成学生的美德，这是明显的“教师中心”的道德教育。20.学生在教育中应处于( )（分数：2.00）A.主体地位 B.客体地位C.权威地位D.被动地位解析：21.( )是建立新型师生关系的重要途径。（分数：2.00）A.尊重与理解 B.自由与博爱C.民主与平等D.信任与公平解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)22.简述教育的结构。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育的结构包括教育活动的结构和教育系统的结构。 (2)教育活动的结构可从内外两个层次加以分析。教育活动的内在结构即教育活动主体参与要素的构成：教育者、受教育者、教育内容、教育方式。

14、教育活动的外部结构即教育活动的平面种类的构成。种类的划分可以有不同的标准，如：以教育活动的任务为标准，可划分为德育活动、智育活动、体育活动、美育活动和劳动技术教育活动； 以教育活动的性质为标准，可划分为教授活动、学习活动和管理活动； 以教育活动的时空为标准，可划分为课内活动和课外活动。 (3)教育系统的结构。教育系统是因一定的教育目标，由一定的要素构成的组织形式，实现一定的教育功能的整体。教育系统完全具备系统的三大条件：元素、结构、环境。它是一个开放的、动态的、复杂的(巨大性)社会系统。教育系统的功能是传递文化，包括传授知识、形成技能、发展能力、增强体质和培养德行等。教育系统的元素很复杂，其要

15、素是教育者和受教育者。教育系统的结构包括：组织结构、人员结构、人事结构(指人与事之间的关系)、教学结构。)解析：23.试阐述人力资本论的主要观点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：人力资本论的主要代表人物是舒尔茨，其主要观点有以下几条。 (1)劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的； (2)人力资本的作用大于物质资本的作用，人力资本的增长是国民收入增长快于国民资源增长的根源； (3)人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征； (4)人力资本投资能提高生产率，因而也是劳动收入增加的根本原因； (5)人力资本的

16、投资同样受市场供需规律的影响。)解析：24.试分析课程目标的主要特征，并说明应如何确定课程目标。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：课程目标作为有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系，具有如下突出特征： (1)整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。 (2)阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标等。 (3)持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。 (4)层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。 (5)递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级

17、的课程目标。 (6)时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应地调整。 确定课程目标的方法主要有： (1)筛选法。这是美国北加州大学课程开发中心研制的方法，多年来被许多教育机构模仿。具体步骤如下： 第一，预定若干项课程目标，涉及课程的各个方面。如“培养阅读、写作、说、听的技能”“培养艰苦的性格和自尊心”。 第二，书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标。 第三，把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起。 第四，请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标。 第五，根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 (2)参照法。在确定课程目标的过程中，参

18、考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。 在某些国家，专业学术团体和教材出版商经常提出建设性的课程与教学目标。例如，位于美国洛杉矶的加州大学评价研究中心创办了课程目标和教学目标交换机构，专门收集和散发各种有关课程目标与教学目标的资料，供学校和教师索取与参考。依靠“剪刀加糨糊加复印”拼凑起来的课程目标和教学目标历来受到批评，但从比较、借鉴和参考现有资源与材料的角度看，也不失为一条便捷之路。 除了上述两种方法外，还有其他多种多样确定课程目标的方法。所以，确定课程目标从来没有固定划一的模式，如果一成不变地采用上述两种方法，未免过于教条和死板。)解析

19、：25.简述现代社会中教学评价改革的趋势。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)加强教学评价的理论研究。 (2)教学评价更加立足于学生的发展。 (3)扩充教学评价的对象，评价指标多样化。 (4)重视量化评价方法和质性评价方法相结合。 (5)教学评价的功能转变。)解析：三、名词解释(总题数：2，分数：4.00)26.实用主义教育学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：19 世纪末 20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是 1916年出版的民主主义与教育。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出

20、来的。杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。他提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育向现代转向的重要体现，也是传统教育转向现代教育的重要标志。)解析：27.内发论（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的。代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义思想、格赛尔的成熟论等。人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。人的发展基因决定特定的顺序支配，完成一系列顺序后机体达到成熟状态，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的，甚至是徒劳的。格赛尔认为人的机体机能的发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。)解析：