【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷32及答案解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 32及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：22，分数：44.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.教学心理学出现的时期（分数：2.00）A.1900年之前B.1900-1920年C.1920-1960年D.1960年以后3.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来，儿童处于（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.学习与个体心理发展不具有的关系是（分数：2.00）

2、A.学习依赖发展B.学习促进发展C.学习等同于发展D.学习与发展相互作用5.斯皮尔曼认为对智力起重要作用的因素是（分数：2.00）A.一般因素B.特殊因素C.语言因素D.逻辑数理因素6.在学习时倾向于将所学内容与其他相关内容进行联系的认知风格是（分数：2.00）A.场独立型认知方式B.深层加工认知方式C.沉思型认知方式D.整体型加工认知方式7.根据加涅的学习层次分类观点，学生学习桑代克的效果律属于（分数：2.00）A.连锁学习B.言语联想学习C.规则学习D.解决问题的学习8.条件发射建立后，无条件刺激和条件刺激不再配对出现，条件反射逐渐消退，但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失

3、，能够对此证实的现象是（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的自发恢复9.当教师看到学生犯错误之后立即惩罚学生，学生虽有改进，但过了一段时间又犯有同样的错误，斯金纳认为这是因为（分数：2.00）A.惩罚时机不对B.施加厌恶刺激不当C.惩罚没有效果D.惩罚只能抑制行为10.在班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程11.李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是（分数：2.00）A.知识的获得B.

4、知识的转化C.知识的同化D.知识的评价12.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制13.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近景的、直接性动机D.一般动机14.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务难度D.运气15.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与

5、表象系统D.产生式与产生式系统16.学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移17.心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃。这证实了学习迁移的（分数：2.00）A.形式训练说B.关系转换说C.共同要素说D.概括说18.下列选项中，属于动作技能的是（分数：2.00）A.摇头B.系鞋带C.打喷嚏D.打开计算机19.某学生在学习外语时，每天早晨起来反复不停地大声

6、阅读单词，其使用的学习策略是（分数：2.00）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略20.下面不属于元认知知识的是（分数：2.00）A.有关个人作为学习者的知识B.有关学习策略及其使用方面的知识C.有关任务的知识D.有关教师教学方法的知识21.当我们解决一个问题时，我们常常使用原先解决问题的方式来解决新的问题，这被称作（分数：2.00）A.功能固着B.定势C.酝酿效应D.灵感22.当司机认识到遵守交通法则是安全行驶的保障，便自觉遵守交通规则。从社会规范内化过程的角度看，此时该司机遵守交通法则属于（分数：2.00）A.从众B.服从C.偶像认同D.价值认同二、辨析题(总题数：3，

7、分数：6.00)23.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_24.班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。（分数：2.00）_25.掌握目标定向的学生认为能力是可以改变的。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：3，分数：6.00)26.简述深层加工与表层加工的区别以及促进学生深层加工的教学策略。（分数：2.00）_27.简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。（分数：2.00）_28.简述问题解决的基本过程。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 32答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：

8、22，分数：44.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.教学心理学出现的时期（分数：2.00）A.1900年之前B.1900-1920年C.1920-1960年D.1960年以后 解析：解析：桑代克在 1913一 1914年将他在 1903年出版的教育心理学扩展为三卷本，分别关注学生发展、学生差异以及学习心理领域，教育心理学这一领域是在 1960年后出现的。因此，本题的答案为 D。3.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来，儿童处于（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶

9、段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 解析：解析：在皮亚杰看来，个体只有在认知发展的最高阶段形式运算阶段(1116、17 岁)才能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。因此，本题的答案为 D。4.学习与个体心理发展不具有的关系是（分数：2.00）A.学习依赖发展B.学习促进发展C.学习等同于发展 D.学习与发展相互作用解析：解析：学习与发展之间存在相互依赖的关系，相互影响。学习不等于发展，发展还要受到其他因素的影响。因此，本题的答案为 C。5.斯皮尔曼认为对智力起重要作用的因素是（分数：2.00）A.一般因素 B.特殊因素C.语言因素D.逻辑数理因素解析：解析：斯皮尔曼提出了

10、著名的智力二因素论，认为智力包括两种因素，即一般因素和特殊因素。一般因素影响个体在所有智力测验中的表现，特殊因素只影响个体在某一种能力测验中的表现。他认为一般因素在智力活动中起重要作用。因此，本题的答案为 A。6.在学习时倾向于将所学内容与其他相关内容进行联系的认知风格是（分数：2.00）A.场独立型认知方式B.深层加工认知方式 C.沉思型认知方式D.整体型加工认知方式解析：解析：根据学习者对信息加工时的深度可将认知风格分为深层加工和表层加工。深层加工指深刻理解所学的内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联系起

11、来。因此，本题的答案为 B。7.根据加涅的学习层次分类观点，学生学习桑代克的效果律属于（分数：2.00）A.连锁学习B.言语联想学习C.规则学习 D.解决问题的学习解析：解析：规则的学习，亦称原理学习，旨在了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。桑代克的效果律属于原理或规则，因此，本题的答案为 C。8.条件发射建立后，无条件刺激和条件刺激不再配对出现，条件反射逐渐消退，但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失，能够对此证实的现象是（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的自发恢复 解析：解析：条件

12、反射消退后过一点时间突然呈现条件刺激，条件反应会再次发生，这被称之为条件反射的自发恢复，证实了条件刺激与条件反应的联结在神经系统中仍然存在。9.当教师看到学生犯错误之后立即惩罚学生，学生虽有改进，但过了一段时间又犯有同样的错误，斯金纳认为这是因为（分数：2.00）A.惩罚时机不对B.施加厌恶刺激不当C.惩罚没有效果D.惩罚只能抑制行为 解析：解析：斯金纳认为惩罚只能暂时抑制行为，因此，过了一段时间之后当抑制解除之后，学生又会犯同样的错误。10.在班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程 D.动作再现过程解析：解析：班杜拉通过实验发现儿童

13、虽然没有将观察到的行为表现出来，但是当告知儿童如果能够将相应的行为陈述出来或表现出来就会获得奖励时，他们就能够做出此前没有表现出来的行为。班杜拉由此认为，动机过程会影响学会的行为是否表现出来。因此，本题的答案为 C。11.李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是（分数：2.00）A.知识的获得B.知识的转化 C.知识的同化D.知识的评价解析：解析：布鲁纳认为学习包括三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适

14、合新任务。评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的知识是否适合新的任务，运用是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知识的转化。12.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统 C.期望事项D.执行控制解析：解析：加涅总结的信息加工模式中包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了个体对于信息的加工过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。13.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近景的、直

15、接性动机 D.一般动机解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，即学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。14.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（分数：2.00）A.能力 B.努力C.任务难度D.运气解析：解析：对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B效果更好，能够使其戒骄戒躁

16、，继续努力。15.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统 解析：解析：认知心理学家认为程序性知识的表征方式是产生式与产生式系统。16.学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移 C.垂直迁移D.一般迁移解析：解析：这里强调的汉语拼音和英文字母之间发音的相互不利的影响，这是负迁移。17.心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸

17、板下找米吃。这证实了学习迁移的（分数：2.00）A.形式训练说B.关系转换说 C.共同要素说D.概括说解析：解析：题中所述实验是格式塔心理学家苛勒所做的实验，根据这个实验苛勒提出的学习迁移理论是关系转化说，即学习迁移取决于两种学习情境中涉及的各个要素之间的关系是否是一致的或可类比的。因此，答案为 B。18.下列选项中，属于动作技能的是（分数：2.00）A.摇头B.系鞋带 C.打喷嚏D.打开计算机解析：解析：动作技能是由动作构成的，但不同于动作。动作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。只有系鞋带符合动作技能的定义。其他选项都是简单的动作，无需通过练习而习得。19.某学生在学习外语时，每天

18、早晨起来反复不停地大声阅读单词，其使用的学习策略是（分数：2.00）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略 D.计划监控策略解析：解析：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。20.下面不属于元认知知识的是（分数：2.00）A.有关个人作为学习者的知识B.有关学习策略及其使用方面的知识C.有关任务的知识D.有关教师教学方法的知识 解析：解析：元认知知识包括三个方面：对学习者自己的了解、对学习任务的了解、对学习策略的了解。因此，本题的答案为 D。21.当我们解决一个问题时，我们常常使用原先解决问题的方式来解决新的问题，这被称作（分数：2.00）A.功能固着B.定势 C.

19、酝酿效应D.灵感解析：22.当司机认识到遵守交通法则是安全行驶的保障，便自觉遵守交通规则。从社会规范内化过程的角度看，此时该司机遵守交通法则属于（分数：2.00）A.从众B.服从C.偶像认同D.价值认同 解析：解析：个体认识到了规范本身的意义及必要性而发生的对规范的遵从现象是价值认同。本题中司机认识到交通法则的意义，并自觉遵守它。因此，本题的答案为 D。二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)23.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：24.班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是不正确的。 观察学习的全过程由四

20、个子过程构成。 第一个子过程是注意过程。注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。 第二个子过程是保持过程。观察者想要在以后再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。 第三个子过程是动作再现过程。动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。 第四个子过程是动机过程。任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。 班杜拉虽然按照上述顺序介绍四个子过程，但是，它们不一定是线性发展过程，更多的时候，第四个子过程发生在第三个子过程的前面。)解析：解析

21、：本题考查的是社会学习理论部分的内容。学习班杜拉的社会学习理论，要注意与斯金纳的强化原理进行区分。班杜拉并不是一位激进的行为主义者，他强调认知因素在行为获得中起到一定的调节作用，强调期待影响行为的发生，因此，动机过程并不像斯金纳论述的那样一定是在动作再现过程之后发生的。25.掌握目标定向的学生认为能力是可以改变的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是正确的。 德威克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为掌握目标定向和成绩目标定向两类。 德威克对于学习动机的目标定向的划分是基于他对于能力观的研究提出的。有两种能力观，一种是能力的增长观，一种是能力的实体观。持能力增

22、长观的学生在目标定向上持掌握目标定向。持能力实体观的则是成绩目标定向。 因为当个体持能力增长的观点时候，他们就会以积极的态度对待学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工策略和组织策略，把新知识和先前知识联系起来，这是掌握目标定向的表现。 当个体持能力实体观的时候，他们则会更多地使用机械复述的策略，且不对问题进行思考和反省。他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣，这是成绩目标定向的表现。)解析：解析：本题考查的是认知理论中的目标定向理论的内容。对于目标定向类别的理解要与人们对于能力的看法联系起来。人们具有不能的能力观会影响他们在学习中的表现。三、简答题(总题数：3

23、，分数：6.00)26.简述深层加工与表层加工的区别以及促进学生深层加工的教学策略。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)深层加工与表层加工的含义 学生对于信息加工的深度存在两种方式，深层加工和表层加工。 深层加工是指深刻理解所学的内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联系起来。 深层加工型的学生更倾向于主动建构所学内容并使记忆内容有意义，此类学生多采用建构主义的学习方法，他们更可能主动地学习。表层加工型学生倾向于被动地学习，往往机械记忆信息。他们更有可能因好成绩和教师的表扬等外部奖励的驱动而学习。

24、 (2)促进学生进行深层加工的教学策略 和学生讨论不要单纯机械记忆学习内容的重要性，鼓励他们将正在学习的内容和已有知识联系起来。 提出问题并布置任务，要求学生将信息纳入范围更大的知识框架内。 让学生知道应该对信息进行深加工，不要停留在肤浅的认识。深入探讨话题，谈论你们所讨论的信息如何与更大范围的观点见解联系起来。 避免使用不假思索便能回答的问题。应提出需要学生对信息进行深加工的问题。将授课内容与儿童现有的兴趣更加有效地结合起来。)解析：解析：本题考查的是考纲中认知方式差异的内容。所谓信息加工的深度，强调的是知识之间的联系程度。27.简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。（

25、分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)发现学习的含义 发现学习就是教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。 (2)学科基本结构的含义 学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。布鲁纳认为学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。 (3)在发现学习中获得学科基本结构的可能性 学科基本结构的学习对学生来讲是困难的，让学生在发现学习中获得学科基本结构更是如此。布鲁纳从认知结构的表征的角度出发探讨其可能性。 他认为人类有三种认知表征方式，即动作性表征、映象性表征和符

26、号性表征。动作性表征以人对客体的直接感受来表征客体：表象表征以心理映像来表征客体，其表征的形式与被表征的客体是相似的，或者说是以相似物的形式来表征客体：而符号性表征则以任意的符号来表征客体，即这种符号与客体之间的联系是任意的，也可以是因人而异的。 布鲁纳认为对于个体而言，随着年龄的增长，三种认知表征形式顺次出现，但它们不是互相取代的关系。他认为，在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。在儿童发展的早期，他们从完全采用动作表征过渡到映像性表征，即开始能够使用“心理映象”作为某些客体或事件的代用品。随着年龄的增长，儿童获得的最高级的表征形式是符号表征。 布鲁纳认为学科基本结构能够用

27、上述三种表征形式表征，教师如果能够根据学生的年龄特征以及对应的认知表征形式准备教学材料，学生就有可能从中发现学科基本结构。)解析：解析：本题考查的是布鲁纳的认知一发现说的内容。理解布鲁纳的学习理论，要将其学习论、教学论与课程论的观点联系起来。28.简述问题解决的基本过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)理解与表征问题阶段。即确定问题是什么的阶段。 (2)选择方法阶段。解决问题的方法包括两种类别，分别是算法和启发法。算法就是指具有解决此类问题的一系列特定步骤(在教学中往往以公式、定律的组合形式体现)，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试；清楚规定的问题主要通过“算法”来解决。 启发法

28、是指凭借经验尽快地找出一条或多条有效地解决问题的途径而不管是否还有其他途径。含糊规定的问题往往用“启发法”。算法不能取代启发法，因为，一是有些问题没有算法或尚未发现算法，二是一些问题虽然有算法，但不如启发法迅速简捷。 在教学中常用的启发法有：试误法、手段一目的分析法、逆推法、类推法、爬山法等。 (3)执行方案阶段。即尝试解答阶段。在这个阶段，或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里，答案自然就获得了；或者是选择执行自己所决定的启发法，结果却很难预期。 (4)评价结果阶段。即检视结果是否是恰当的。)解析：解析：本题考查的是问题解决的基本过程的内容。虽然问题解决的过程千差万别，但一般情况下都符合上述模式，这给问题解决的教学提供了切入点。