【考研类试卷】考研教育心理学-34及答案解析.doc

1、考研教育心理学-34 及答案解析(总分：96.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。这属于心理学研究的U /U原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性（分数：1.00）A.B.C.D.2.两个静态的物体按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种知觉称作U /U。 A.真动知觉 B.似动知觉 C.幻觉 D.时间错觉（分数：1.00）A.B.C.D.3.听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于U /U。 A.幻想 B.无意想象 C.再造想象 D.创造想

2、象（分数：1.00）A.B.C.D.4.认知心理学起源于对U /U心理学的反对。 A.格式塔 B.机能主义 C.行为主义 D.构造主义（分数：1.00）A.B.C.D.5.个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉称为U /U知觉。 A.运动 B.空间 C.时间 D.方位（分数：1.00）A.B.C.D.6.根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，是想像形成方式中的U /U。 A.综合 B.夸张 C.拟人化 D.典型化（分数：1.00）A.B.C.D.7.人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异是性格的U /U。 A.态度特征 B.认知特征 C.意志特征 D.情绪特征（分数：1.0

3、0）A.B.C.D.8.受遗传影响最大的个体心理特征是U /U。 A.能力 B.气质 C.性格 D.智力（分数：1.00）A.B.C.D.9.看见一株牡丹花并能认识它，这时的心理活动是U /U。 A.色觉 B.知觉 C.统觉 D.视觉（分数：1.00）A.B.C.D.10.幼儿计算应用题“5 个苹果吃掉 3个，还剩几个”时，他的思维种类属于U /U。 A.直觉行动思维 B.抽象思维 C.形象思维 D.发散思维（分数：1.00）A.B.C.D.二、B填空题/B(总题数：10，分数：11.00)11.知觉的四个基本特征是选择性、理解性、整体性和 1。（分数：1.00）填空项 1:_12.道德感是人

4、们运用一定 1 评价自身和他人行为时所产生的一种情感体验。（分数：1.00）填空项 1:_13.广义的认知心理学也包括 1 学派。（分数：1.00）填空项 1:_14.条件反射可以分为经典性条件反射和 1 条件反射。（分数：1.00）填空项 1:_15.强烈的 1 是人发现问题的内部力量。（分数：1.00）填空项 1:_16.人脑加工、储存和提取信息的能力称为 1 能力。（分数：2.00）填空项 1:_17.智力技能是指借助 1 在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。（分数：1.00）填空项 1:_18.语言是由 1 按一定的语法所构成的复杂的符号系统。（分数：1.00）填空项 1:_19.

5、调查法可分为：谈话、问卷和 1 几种具体方式。（分数：1.00）填空项 1:_20.概念是用一定的 1 来记载和标志的。（分数：1.00）填空项 1:_三、B名词解释/B(总题数：5，分数：10.00)21.表情动作：（分数：2.00）_22.似动知觉（分数：2.00）_23.注意的范围（分数：2.00）_24.最近发展区（分数：2.00）_对比_四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述思维的品质。（分数：5.00）_27.简述卡特尔的 16种特质因素说。（分数：5.00）_28.简述情绪、情感的功能。（分数：5.00）_29.简述斯金纳的人格操作性条件反射理论。（分数：5.

6、00）_30.影响注意范围的因素有哪些?（分数：5.00）_五、B论述题/B(总题数：3，分数：40.00)31.结合教学实际，阐述如何培养学生的创造思维。（分数：10.00）_32.结合教育教学实际谈谈能力、知识、技能的关系。（分数：15.00）_33.根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。（分数：15.00）_考研教育心理学-34 答案解析(总分：96.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。这属于心理学研究的U /U原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D

7、.教育性（分数：1.00）A.B.C. D.解析：2.两个静态的物体按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种知觉称作U /U。 A.真动知觉 B.似动知觉 C.幻觉 D.时间错觉（分数：1.00）A.B. C.D.解析：3.听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于U /U。 A.幻想 B.无意想象 C.再造想象 D.创造想象（分数：1.00）A.B.C. D.解析：4.认知心理学起源于对U /U心理学的反对。 A.格式塔 B.机能主义 C.行为主义 D.构造主义（分数：1.00）A.B.C. D.解析：5.个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉称为U /U知觉。

8、A.运动 B.空间 C.时间 D.方位（分数：1.00）A.B. C.D.解析：6.根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，是想像形成方式中的U /U。 A.综合 B.夸张 C.拟人化 D.典型化（分数：1.00）A.B.C.D. 解析：7.人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异是性格的U /U。 A.态度特征 B.认知特征 C.意志特征 D.情绪特征（分数：1.00）A.B. C.D.解析：8.受遗传影响最大的个体心理特征是U /U。 A.能力 B.气质 C.性格 D.智力（分数：1.00）A.B. C.D.解析：9.看见一株牡丹花并能认识它，这时的心理活动是U /U。 A.色觉 B.

9、知觉 C.统觉 D.视觉（分数：1.00）A.B. C.D.解析：10.幼儿计算应用题“5 个苹果吃掉 3个，还剩几个”时，他的思维种类属于U /U。 A.直觉行动思维 B.抽象思维 C.形象思维 D.发散思维（分数：1.00）A.B.C. D.解析：二、B填空题/B(总题数：10，分数：11.00)11.知觉的四个基本特征是选择性、理解性、整体性和 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：恒常性）解析：12.道德感是人们运用一定 1 评价自身和他人行为时所产生的一种情感体验。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：道德标准）解析：13.广义的认知心理学也包括 1 学派。（分数

10、：1.00）填空项 1:_ （正确答案：皮亚杰）解析：14.条件反射可以分为经典性条件反射和 1 条件反射。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：工具性）解析：15.强烈的 1 是人发现问题的内部力量。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：求知欲望）解析：16.人脑加工、储存和提取信息的能力称为 1 能力。（分数：2.00）填空项 1:_ （正确答案：认知）解析：17.智力技能是指借助 1 在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：内部言语）解析：18.语言是由 1 按一定的语法所构成的复杂的符号系统。（分数：1.00）填空项 1:_

11、 （正确答案：词汇）解析：19.调查法可分为：谈话、问卷和 1 几种具体方式。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：活动产品分析）解析：20.概念是用一定的 1 来记载和标志的。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：词）解析：三、B名词解释/B(总题数：5，分数：10.00)21.表情动作：（分数：2.00）_正确答案：(简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。)解析：22.似动知觉（分数：2.00）_正确答案：(又叫似动运动知觉，是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种现象叫做似动知觉。)解析：23.注

12、意的范围（分数：2.00）_正确答案：(是指在同一时间内，人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。)解析：24.最近发展区（分数：2.00）_正确答案：(维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区。)解析：对比_正确答案：(对比：是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。)解析：四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述思维的品质。（分数：5.00）_正确答案：(1)思维的广阔性。是指能全面而细致地考虑问题。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。 (2)思维的批判性。

13、是指能够使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的批判性是以广阔性为基础的。 (3)思维的深刻性。是指能够深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质和核心，并作出正确的预测。 (4)思维的灵活性。是指一个人的思维活动能够根据客观情况的变化而变化。也就是说能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来。 (5)思维的敏捷性。是指能够在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优

14、良思维品质的集中表现。)解析：27.简述卡特尔的 16种特质因素说。（分数：5.00）_正确答案：(1)美国心理学家卡特尔以特质概念为理论基础，用因素分析方法，提出了 16种因素或根源特质。其理论被称为“特质因素分析理论”。 (2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动。 (3)卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。表面特质是由一些相互联系的特质形成，它表现了若干因素的重叠影响，这些特质不那么稳定和持久，对了解人格不重要；根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相对的稳定性和持久性。 (4)卡特尔提出了 16种根源特质，16

15、 种根源特质是彼此独立的，在每个人的身上都存在，只是在不同的人身上表现的程度有所区别。根源特质的差异，构成了人与人之间在人格结构上的差异。)解析：28.简述情绪、情感的功能。（分数：5.00）_正确答案：(1)情绪、情感的信号功能。是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。情绪、情感的信号功能包括以下几层含义： 第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有情感色彩的记忆映象； 第二，人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的涵义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避

16、动作； 第三，个体对各种信息的意义性的鉴别是通过共鸣和移情作用进行的，情绪和情感信号也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。 (2)情绪、情感的调节功能。是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。 某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。)解析：29.简述斯金纳的人格操作性条件反射理论。（分数：5.00）_正确答案：(斯金纳是操作性条件反射学习理论的创始人。他否定人格是一个虚幻的结构，认为人格既非被动的结构，也非由人性

17、自主决定的，人格是一组反应的行为方式。在斯金纳看来，人类的一切重要反应，均是经由操作性条件学习历程建立，由相关的连锁反应组合而成的，而代表人格的行为方式，同样也是经由操作性条件学习历程建立的。 在人格由学习而形成的过程中，个体在情境中自发性的反应，以及该反应所引起的后果是关键的因素。反应后果对个体能否带来满足，将决定个体将来在同样情境中是否再度反应。凡是后果对行为起强化作用，代表后果的事物就是强化物。个体在某情境中的固定反应，既由强化作用而建立，由反应组合成的行为和行为方式，也是经由强化作用形成的。个体在某种情境下经常表现同样的行为方式，这种行为方式即可视为他的人格特质。从操作条件反射学习建立

18、人格特质的历程看，人格的发展与形成并非自主的，而是由环境中强化因素的影响塑造而成的。 斯金纳的操作条件性反射理论在解释人格形成过程中环境的巨大影响作用方面有重要价值，但这一理论否定人的主体性对性格形成的影响，显然是失之偏颇的。)解析：30.影响注意范围的因素有哪些?（分数：5.00）_正确答案：(影响注意范围的因素主要有三个方面： (1)注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈小。 (2)注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。知觉任务不同，注意的范围就不一样。 (3)注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领

19、域。经验愈多，知识愈广，就愈善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。要扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。)解析：五、B论述题/B(总题数：3，分数：40.00)31.结合教学实际，阐述如何培养学生的创造思维。（分数：10.00）_正确答案：(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。 学习和积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解

20、决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)培养学生发散思维和聚合思维。 在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维，当然也不能忽视聚合思维的培养。 (

21、3)发展学生创造想象能力。 创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。 教师应用现代化教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时

22、发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分的发展与表现。)解析：32.结合教育教学实际谈谈能力、知识、技能的关系。（分数：15.00）_正确答案：(1)所属范畴不同。 (2)生理机制不同。 (3)概括化的内容与结果不同。 (4)迁移范围不同。 (5)知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。 (6)结合实际恰当。)解析：33.根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系。（分数：15.00）_正确答案：(维果斯基将“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它

23、“创造”着儿童的发展。 关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。 第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。 第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。 第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。)解析：