【考研类试卷】考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷11及答案解析.doc

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 11及答案解析(总分：74.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.学生通过学习“0 和正整数”掌握“数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（分数：2.00）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习3.下面属于有意义的接受学习的是（分数：2.00）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率C.儿童尝试错误走迷宫D.中学生听讲座，理解概念之间的关系4.从奥苏伯尔提出的理论来看，下面不属于有意义学习的是（分数

2、：2.00）A.儿童看到狗时父母教他“狗”这个字B.中学生以“儿骑一把伞”记自然常数 e=2718 3C.儿童以自己的语言解释教材中的定义D.儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子5.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.一种学习材料B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生6.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制7.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制8.可以解释“一千个

3、读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是（分数：2.00）A.认知建构主义B.格式塔学习理论C.社会建构主义D.社会学习理论9.建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的实践性C.学习的社会互动性D.学习的情境性10.建构主义学习理论强调教师的角色是（分数：2.00）A.知识的灌输者B.父母的代言人C.学生学习的促进者D.学生生活的照看人11.强调学习过程中人格、态度、价值观都应得以改变的学习理论派别是（分数：2.00）A.联结理论B.认知理论C.建构主义理论D.人本主义理论12.马斯洛强调学生的学习应该是（分数：2.00）A.意义学

4、习B.有意义学习C.内在学习D.自主学习13.在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（分数：2.00）A.猫是否具备逃出笼子的能力B.两只笼子是否相似C.猫是否饥饿D.猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系14.心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证实了学习迁移的（分数：2.00）A.形式训练说B.关系转换说C.共同要素说D.概括说15.强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作

5、用的心理学家是（分数：2.00）A.奥苏伯尔B.贾德C.桑代克D.苛勒16.“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是（分数：2.00）A.知识迁移B.技能迁移C.习惯迁移D.态度迁移17.下列选项中，属于认知技能的是（分数：2.00）A.跳绳B.系鞋带C.眨眼D.使用纸笔计算二、多选题(总题数：15，分数：30.00)18.桑代克提出的学习律有（分数：2.00）A.准备律B.练习律C.效果律D.频因律19.具有行为主义思想的心理学家有（分数：2.00）A.华生B.斯金纳C.班杜拉D.苛勒20.下面的心理学家提出的理论具有强化论思想的有（分数：2.00）A.桑代克B.托尔曼C.斯金纳D.班杜拉21

6、.下列属于一级强化物的是（分数：2.00）A.食物B.安全C.温暖D.金钱22.班杜拉认为观察学习的过程包括（分数：2.00）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程23.布鲁纳提出的学科基本结构包括（分数：2.00）A.学科基本概念B.学科基本原理C.发现学习的态度D.发现学习的方法24.布鲁纳提出的学科学习的基本过程包括（分数：2.00）A.知识的获得B.知识的转化C.知识的评价D.知识的应用25.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了几种表征系统的阶段，即（分数：2.00）A.动作性表征B.映像性表征C.知识性表征D.符号性表征26.奥苏伯尔提出的教学原则包括（分数：2.00

7、）A.渐进分化原则B.直观性原则C.综合贯通原则D.可接受性原则27.具有认知思想的心理学家有（分数：2.00）A.布鲁纳B.斯金纳C.托尔曼D.苛勒28.建构主义学习观包括（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的社会互动性C.学习的情境性D.学习的目的性29.根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（分数：2.00）A.结构良好领域的知识B.结构不良领域的知识C.陈述性知识D.程序性知识30.班杜拉提出的强化类型有（分数：2.00）A.外部强化B.间接强化C.替代强化D.自我强化31.在奥苏伯尔看来，有意义学习的前提包括（分数：2.00）A.学习材料应具有逻辑意义B.学习者

8、应具备有意义学习的心向C.学习者需积极主动地将新旧知识联系起来D.学习者拥有同化学习材料的先前知识32.概念获得的方式包括（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合三、简答题(总题数：3，分数：6.00)33.简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。（分数：2.00）_34.什么是先行组织者?简述它的类型和功能。（分数：2.00）_35.简述合作学习的要点。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：2，分数：4.00)36.试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。（分数：2.00）_37.在影片窈窕绅士中有这么几个情节： (1)主人公曾天高(孙红雷饰演

9、)带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视。 (2)曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼镜上使人很痛苦)促使他改变这些习惯。 (3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2)，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。（分数：2.00）_考研

10、心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷 11答案解析(总分：74.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.学生通过学习“0 和正整数”掌握“数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（分数：2.00）A.派生类属学习B.相关类属学习 C.并列结合学习D.总括学习解析：解析：学生开始学习 0和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，这种学习是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括上位学习或称总括学习、下位学习或称类

11、属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。3.下面属于有意义的接受学习的是（分数：2.00）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率C.儿童尝试错误走迷宫D.中学生听讲座，理解概念之间的关系 解析：解析：选项 A涉及的学习行为是发现学习或探究学习。选项 B涉及的是通过记忆树学习，由学生自己完成。选项 C涉及的是试误学习。选项 D则是由教师进行讲授的有意义的接受学习。4.从奥苏伯尔提出的理论来看，下面不属于有意义学习的是（分数：2.00）A.儿童看到狗时父母教他“狗”这个字B.中学生以“儿骑一把伞”记自然常数 e=2718 3 C.儿童以自己的语言解释教材中的定义

12、D.儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子解析：解析：奥苏伯尔认为当符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系时，有意义学习就发生了。非人为的联系是指两种学习内容具有逻辑上的联系。本题中选项 C和 D就属于这种联系。实质性的联系是指多种符号表达同一内容，例如语言符号和表象符号所指同一事物。本题中选项 A涉及的是这种联系。选项 B不具备上述联系中的任一联系，因此在奥苏伯尔看来属于机械学习。5.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.一种学习材料 B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生解析：解析：先行组织者是先于学习任务

13、本身呈现的一种引导性学习材料，当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现，帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。6.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统 C.期望事项D.执行控制解析：解析：加涅总结的信息加工模式包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了个体对于信息的加工过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。7.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.

14、执行控制 解析：解析：二者都是指对认知加工过程的计划、调节和监控。8.可以解释“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是（分数：2.00）A.认知建构主义 B.格式塔学习理论C.社会建构主义D.社会学习理论解析：解析：认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人的互动在意义获得中的作用。9.建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的实践性C.学习的社会互动性D.学习的情境性 解析：解析：建构主义认为当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称之为学习的去情境性。当学习

15、是在知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。10.建构主义学习理论强调教师的角色是（分数：2.00）A.知识的灌输者B.父母的代言人C.学生学习的促进者 D.学生生活的照看人解析：解析：建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。11.强调学习过程中人格、态度、价值观都应得以改变的学习理论派别是（分数：2.00）A.联结理论B.认知理论C.建构主义理论D.人本主义理论 解析：解析：人本主义理论强调情感在人的行为改变中的作用，强调认知改变的同时，人格

16、、态度和价值观的转变。12.马斯洛强调学生的学习应该是（分数：2.00）A.意义学习B.有意义学习C.内在学习 D.自主学习解析：解析：马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。外在学习(external learning)是单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习(intemal learning)是指依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。因此本题选 C。13.在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（分数：2.00）A.猫是否具备逃出笼子的能力B.两只笼子是否相似 C.猫是否饥饿D.猫是否认识到笼子中各个要素之

17、间的关系解析：解析：桑代克提出的学习理论认为学习的实质是形成情境和反应的联结，对应的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习情境是否相似。因此本题选 B。14.心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证实了学习迁移的（分数：2.00）A.形式训练说B.关系转换说 C.共同要素说D.概括说解析：解析：题中所述实验是格式塔心理学家苛勒所做的实验，根据这个实验苛勒提出的学习迁移理论是关系转化说，即学习迁移取决于两种学习情境中涉及的各个要素之间的关系

18、是否是一致的或可类比的。因此，本题选 B。15.强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是（分数：2.00）A.奥苏伯尔 B.贾德C.桑代克D.苛勒解析：解析：奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影响，学习的过程就是学习迁移的过程。16.“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是（分数：2.00）A.知识迁移B.技能迁移C.习惯迁移D.态度迁移 解析：解析：根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，属于态度迁移。因此本题选 D。17.下列选项中，属于认知技能的是（分数：2

19、.00）A.跳绳B.系鞋带C.眨眼D.使用纸笔计算 解析：解析：技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此本题选 D。二、多选题(总题数：15，分数：30.00)18.桑代克提出的学习律有（分数：2.00）A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.频因律解析：解析：桑代克提出的学习律有准备律、练习律和效果律。准备律是指只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。效果律是

20、指情境与某反应问联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指一个联结的应用会增强这个联结的力量(使用律)，不经常使用其力量会减弱(失用律)。19.具有行为主义思想的心理学家有（分数：2.00）A.华生 B.斯金纳 C.班杜拉 D.苛勒解析：解析：华生是行为主义的创始人，斯金纳是新行为主义的代表人物，班杜拉提出的社会学习理论虽蕴含了认知的思想，但仍以行为的形成为研究重点。苛勒等格式塔心理学派的心理学家是早期认知观点的持有者。20.下面的心理学家提出的理论具有强化论思想的有（分数：2.00）A.桑代克 B.托尔曼C.斯金纳 D.班杜拉解析：解析：桑代克提出的效果律具有斯金纳提

21、出的强化论的思想，换句话说，斯金纳的强化理论受到了桑代克效果律的影响。21.下列属于一级强化物的是（分数：2.00）A.食物 B.安全 C.温暖 D.金钱解析：解析：直接能够满足生理需要的强化物被称之为一级强化物。金钱不能直接满足人的生理需要。22.班杜拉认为观察学习的过程包括（分数：2.00）A.注意过程 B.保持过程 C.动作再现过程 D.动机过程 解析：解析：班杜拉认为观察学习包括四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。23.布鲁纳提出的学科基本结构包括（分数：2.00）A.学科基本概念 B.学科基本原理 C.发现学习的态度 D.发现学习的方法 解析：解析：布鲁纳强调

22、学习的内容应该是学科基本结构，学科基本结构不仅应该包括该学科涉及的基本概念和基本原理，也应该包括如何获得基本概念、基本原理的态度和方法，即发现学习的态度和发现学习的方法。24.布鲁纳提出的学科学习的基本过程包括（分数：2.00）A.知识的获得 B.知识的转化 C.知识的评价 D.知识的应用解析：解析：布鲁纳认为学习时差不多同时发生三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的知识是否适合新的任务、运用得是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知

23、识的转化。25.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了几种表征系统的阶段，即（分数：2.00）A.动作性表征 B.映像性表征 C.知识性表征D.符号性表征 解析：解析：布鲁纳受到维果茨基工具说的影响，认为人类在进化过程中使用三种不同的工具进行生活和思考，导致有三种表征形式，分别是使用生产工具时产生的动作性表征、使用篝火等知觉工具时产生的映像性表征以及使用语言符号等抽象符号时产生的符号性表征。26.奥苏伯尔提出的教学原则包括（分数：2.00）A.渐进分化原则 B.直观性原则C.综合贯通原则 D.可接受性原则解析：解析：奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的教学原则。渐进分化原则要求教学时从一般和抽象的

24、知识开始教，渐次教那些更为具体的知识，保证下位学习或类属学习的顺利进行。综合贯通原则则是在学生学习了具体的知识之后，再去学习抽象概括性水平较高的知识，以保证上位学习(又称总括学习)和并列结合学习的进行。27.具有认知思想的心理学家有（分数：2.00）A.布鲁纳 B.斯金纳C.托尔曼 D.苛勒 解析：解析：早期的认知学派的学习理论的提出者有苛勒等格式塔学派心理学家、托尔曼，20 世纪中后期具有影响的认知取向的学习理论家有布鲁纳和奥苏伯尔。斯金纳则是行为主义的代表人物。28.建构主义学习观包括（分数：2.00）A.学习的主动建构性 B.学习的社会互动性 C.学习的情境性 D.学习的目的性解析：解析

25、：建构主义的学习观认为学习应具备三种特征：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性是指学习者通过主客体的相互作用发展智慧。社会互动性是指个体通过与他人的互动进行学习。情境性是指学习者要在知识发生的场景进行学习。29.根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（分数：2.00）A.结构良好领域的知识 B.结构不良领域的知识 C.陈述性知识D.程序性知识解析：解析：斯皮罗(spiro)根据知识及其应用的复杂程度将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。安德森(Anderson)根据信息的表征方式将知识分为陈述性知识和程序性知识。30.班杜拉提出的强化类型有（分数：2.00）A.外

26、部强化 B.间接强化C.替代强化 D.自我强化 解析：解析：班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。31.在奥苏伯尔看来，有意义学习的前提包括（分数：2.00）A.学习材料应具有逻辑意义 B.学习者应具备有意义学习的心向 C.学习者需积极主动地将新旧知识联系起来 D.学习者拥有同化学习材料的先前知识 解析：解析：奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是指学习材料本身要具备逻辑意义，主要条件是

27、指学习者要具备有意义学习的心向、学习者具备同化新知识的认知结构、学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。因此本题选 ABCD。32.概念获得的方式包括（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成 C.概念同化 D.概念整合解析：解析：概念获得有两种方式，一种是通过直接经验获得概念，被称之为概念形成。一种是通过间接经验即通过定义的方式获得概念，被称之为概念同化。加涅提出的具体概念、奥苏伯尔提到的初级概念、维果茨基提到的日常生活中的概念的获得方式是概念形成。与此对应的定义性概念、二级概念和科学概念获得方式是概念同化。三、简答题(总题数：3，分数：6.00)33.简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述

28、。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。他认为动机过程与三种强化类型有关： (1)直接强化。班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。 (2)替代强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。 (3)自我强化。人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。)解析：解析：本题考查的是社会学习理论的内容。斯金纳认为使用强化理论解释人类的学习，强调个体的学习的发生必须依赖亲历亲为

29、以及在此过程中获得的强化。班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。34.什么是先行组织者?简述它的类型和功能。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。 先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。 陈述性组织者使新的学习可以有类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。

30、 比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。)解析：解析：本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义的接受学习是有条件的，强调学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。35.简述合作学习的要点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点： (1)面对面的互动； (2

31、)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值； (3)每个小组成员要明晰自己的责任； (4)要具备合作技能； (5)要有合作学习的监督机制。)解析：解析：本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。四、综合题(总题数：2，分数：4.00)36.试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点 学校学习应该是有意义的接受学习。有意义学习指的是符号所

32、代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。 (2)罗杰斯关于学习与教学的观点 罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观。罗杰斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为中心，使其能够自由学习。 罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学习，对应的学习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对

33、自身的价值时，有意义学习发生了。 (3)二者的比较 二者都提到了“有意义学习”，但却有不同之处。 奥苏伯尔的有意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学生认知结构的发展。 罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作用，强调知情统一，强调学生人格和价值观的发展。)解析：解析：本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。 奥苏伯尔的 meaningfulleaming和罗杰斯的significant learning翻译成中文都可译为“有意义学习”，但是二者的含义却相差甚远。奥

34、苏伯尔是认知学习理论的代表人物，强调学生认知结构的发展。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调知情统一，强调全面的发展。37.在影片窈窕绅士中有这么几个情节： (1)主人公曾天高(孙红雷饰演)带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视。 (2)曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼镜上使人很痛苦)促使他改变这些习惯。 (3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做

35、饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2)，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)对情节(1)的解释 该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的外甥女来说是正强化物，也就是曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外甥女的错误行为，使其达到了目的。 (

36、2)对情节(2)的解释 同情节(1)，情节(2)也可以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他做错事情时，给他喷辣气，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接给他提供负强化物，属于正惩罚。 (3)对情节(3)的解释 本来已经有所变化的曾天高在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该和未来所应用的情境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造一个有利于改变其行为的环境。)解析：解析：本题是对考生关于学习理论掌握情况的综合考查。