DB3205 T 1003-2020 双元制职业教育 人才培养指南.pdf

1、 ICS 03.180 A18 2020-05-14发布 2020 -05-18实施 苏州市市场监督管理局 发布 DB3205 双元制职业教育 人才培养指南 Dual system of vocational education Guide for talents cultivation 苏州市地方标准 DB3205/T 1003-2020 DB3205/T 1003-2020 目 次 前言 . III 1 范围 .1 2 规范性引用文件 .1 3 术语和定义 .1 4 基本原则 .2 5 培养流程 .3 6 培养主体 .3 7 教学内容 .4 8 师资队伍 .5 9 教学实施 .5 10 培

2、训中心现场管理 .6 11 评价与改进 .7 附录A(资料性附录) 双元制职业教育人才培养工作评价指标体系表 .9 参考文献 .10 I DB3205/T 1003-2020 前 言 本标准按照GB/T 1.1-2009给出的规则起草。 本标准由苏州市教育局提出并归口。 本标准起草单位：苏州健雄职业技术学院、苏州市质量和标准化院、慕贝尔汽车部件（太仓）有限 公司、苏州艾倍思国际技术转移有限公司。 本标准主要起草人：魏晓锋、周晓刚、刘红月、沈俊杰、陈静、孙芸、苗向阳、岳向阳、韩雪芹、 贾瑞、朱溪亭、李鹏、李红斌、刘静、吴建洪、李之繁、张福周、耿可均、叶辰。 III DB3205/T 1003-2

3、020 双元制职业教育 人才培养指南 1 范围 本标准规定了双元制职业教育人才培养的术语和定义、基本原则、培养体系、培养主体、教学内容、 师资队伍、教学实施、培训中心现场管理以及评价与改进的指导和建议。 本标准适用于实施双元制职业教育模式培养人才的职业院校、培训型企业和职业培训机构。 2 规范性引用文件 下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本适用于本文 件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。 GB/T 18725-2008 制造业信息化 技术术语 GB/T 19028-2018 质量管理 人员参与和能力指南 GB/T 19

4、273-2017 企业标准化工作 评价与改进 GB/T 26998-2011 职业经理人考试测评 GB/T 29590-2013 企业现场管理准则 GB/T 36531-2018 生产现场可视化管理系统技术规范 GB/T 36733-2018 服务质量评价通则 3 术语和定义 GB/T 18725-2008、GB/T 19028-2018、GB/T 19273 -2017、GB/T 26998-2011、GB/T 29590-2013、 GB/T 36531-2018和GB/T 36733-2018界定的以及下列术语和定义适用于本文件。 3.1 职业教育 vocational educatio

5、n 让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。 3.2 双元制 dual system 作为学校元的职业院校与作为企业元的培训型企业或职业培训机构共同承担人才培养任务，培养高 质量专业技术人才的职业教育培训模式。 3.3 学员 apprentice 接受职业教育的受培训者。 注：在职业院校中为“学生”，在培训型企业或职业培训机构中为“学徒”。 3.4 培训中心 training centre 由政府或企业主导、校企合作建设和管理,以培训学员专业技术技能、团队合作、沟通交流、学习 与工作方法等职业能力为目标，具备生产制订、操作实践、学习研讨和技术移交等多项功能，以项

6、目培 训形式组织实施培训的场所。 1 DB3205/T 1003-2020 3.5 识岗培训 identify job training 在培训型企业中进行工作岗位认识实习，了解岗位的主要任务、操作规范以及安全标准规范等的学 习过程或培训阶段。 3.6 适岗培训 adapting to job training 在培训型企业中接受生产、服务以及质量控制等岗位工作任务，按照岗位的职责要求执行相关的标 准、从事专业技术工作的培训阶段。 3.7 定岗培训 fixed job training 根据培养协议，按照既定岗位的工作要求，接受企业入职培训、岗位工作能力锻炼，以适才、适岗 为主要目标的培训阶段

7、。 3.8 专业技术对话 professional skill dialogue 为了培训或评估学员对专业技术技能的掌握程度与执行能力，培训师、考评员通过观察考生的实际 操作过程，检查考生完成质量和达成度，同时采用询问、质疑等口头方式与考生进行交流的培训与实操 考试方式。 3.9 毕业鉴证 graduation certificate 行业、企业、专业组织等共同参与建立考试委员会，以第三方认证的形式对学员职业能力进行考核 评价，并对毕业考核合格的学员颁发职业院校学历教育毕业证书和若干第三方认证的职业技能等级证书 的过程。 3.10 岗位师傅 post master 从事企业专业技术岗位工作，指

8、导学员实践实习，并适时传授贴近生产、服务性岗位相关知识的培 训者。 4 基本原则 4.1 双元性原则 职业院校和企业构建互惠合作的利益机制，促进相互间实现产教深度融合，培养高质量专业技术人 才。政府相关部门在校企双元产教融合过程中，通过政策支持，促进企业参与职业教育，提升企业参与 职业教育的主体作用。 4.2 目的性原则 从专业能力、社会能力、个人能力、方法与学习能力等方面开展对学生职业能力的培养，满足企业 对人员能力的需求。 4.3 规范性原则 对双元制职业教育人才培养目标的实现途径、时间节点、阶段性成果实行规范化管理。在教学管理 方面包括培养方案制定、培养模式选择、过程监控体系化、教学组织

9、管理制度化、考试考证规范化。 2 DB3205/T 1003-2020 4.4 公正性原则 在学习领域课程、模块化课程、培训中心建设管理、师资队伍建设及毕业鉴证中引入第三方社会评 价组织，监督并合理评价职业教育人才培养的质量。 5 培养流程 双元制职业教育人才培养流程见图1。 图1 双元制职业教育人才培养流程图 6 培养主体 6.1 职业院校 6.1.1 职业院校包括中高等职业院校、职业教育本科院校、高级技工学校及技师学院等。 6.1.2 应培养学生具备专业知识与技能的可持续发展能力。培养学生在职业发展和社会生活中富有责 任感地采取行动的能力和意志。 6.1.3 应根据学校自身的教育任务，按照

10、行为领域课程体系培养学生。 6.1.4 教学内容和课程设置应满足不同专业、不同层次的学生以及各种职场和社会的需求。 6.2 培训型企业 6.2.1 能积极响应国家发展职业教育的号召，有意愿参与校企合作，同时也有招聘学员的需求。 3 DB3205/T 1003-2020 6.2.2 应具备从事职业教育的能力并愿意承担社会责任，按照企业和职业院校为促进学员的职业能力 所设定的目标，建设企业培训中心，实施行动领域课程培训，并在专业技术岗位上实施岗位领域课程。 6.2.3 企业中应设置教育组织部门或机构，配备培训师和企业岗位师傅，共同开发培训课程，制订学 员培训的责任制、培训质量评价方案和职业培训、学

11、员、培训师、培训中心等管理制度。 6.3 职业培训机构 6.3.1 职业培训机构在地方政府支持、行业协会指导下，由职业院校、用人企业共同建设或者第三方 投资建设。 6.3.2 应在培训机构中实施行动领域课程，满足小型企业对人才的培训需求。 6.3.3 应配备专职的培训师，联合职业院校教师与企业工程技术人员共同开发培训课程，制订培训质 量评价方案和管理体系。 6.3.4 应实施企业化管理、市场化运作。 7 教学内容 7.1 总则 7.1.1 职业院校联合企业工程技术、生产管理等相关人员，按照职业能力与职业素养并重的人才培养 原则来开发教学内容。 7.1.2 以培养学员可持续发展的专业知识为目标，

12、设置行为领域课程。 7.1.3 以培养学员专业技术能力为目标，设置行动领域课程。 7.1.4 以满足专业岗位的业务能力需求，设置岗位领域课程。 7.2 行为领域课程 7.2.1 行为领域课程由职业院校实施。应以能力为导向设置课程目标，以学习任务驱动开发课程内容， 以情境化设计教学现场，尽可能发挥学生主体学习意识。 7.2.2 除培养学生获得知识和技能外，更应注重培养学生获得解决问题的方法、劳动的意愿度和学习 能力，促进学生更加坚决地解决实际问题的决心和意志的形成。 7.2.3 课程的设计应参考GB/T 19028 -2018中6.2的相关要求。 7.3 行动领域课程 7.3.1 行动领域课程应

13、培养学员在社会情境、职业情境和生活情境中从事熟练而职业化的、个体深思 熟虑的以及承担社会责任的采取行动的能力和意愿。 7.3.2 课程教学以专业实际操作训练为主。 7.4 岗位领域课程 7.4.1 岗位领域课程应根据专业对应的企业岗位生产与服务标准、企业生产与服务的组织、流程、企 业员工职业化要求设置。 7.4.2 应将企业中信息检索、资料收集、计划实施、精益生产和服务、现场管理等岗位任务融入培养 过程。 7.4.3 岗位领域课程分为识岗培训、适岗培训和定岗培训三个阶段，由企业岗位师傅在企业专业技术 岗位上实施生产或服务的培训指导。 7.4.4 课程设计应参考GB/T 18725-2008中第

14、3章的内容。 4 DB3205/T 1003-2020 8 师资队伍 8.1 总则 8.1.1 师资队伍主要由专任教师、培训师和岗位师傅等3类教学团队组成。 8.1.2 应具备所教专业技术领域的专业技术知识，同时掌握相关技术领域实践要求。 8.1.3 能够把生产、服务涉及的技术标准或流程融入培养过程，把专业技术岗位涉及的工作任务开发 成学习任务，形成课程方案，并运用相应教学方法实施教学和培训。 8.1.4 了解企业对管理标准及对管理体系建设的需求，熟悉管理体系要素，并掌握建设、实施、保持 和持续改进管理体系的过程、方法。 8.2 专任教师 在职业院校中，专任教师负责从事行为领域课程的开发和教学

15、实施，宜具备以下能力要求： 具有与所教教学内容匹配的专业理论知识； 了解专业对应的企业涉及的专业技术岗位任务，掌握岗位的生产、服务流程和技术标准； 能够根据岗位任务开发教学内容，根据生产、服务流程设计完整的教学过程； 能够灵活运用多种教学方法和教学手段。 8.3 培训师 在培训中心，培训师负责从事行动领域课程的开发和培训实施，宜具备以下能力要求： 具有培训内容需要的专业技术应用知识； 明确专业对应企业中的专业技术岗位任务，能够熟练使用工具、设备及其它生产、服务材料完 成生产、服务任务； 能够根据岗位任务开发培训内容，根据生产、服务流程设计培训过程； 能够灵活运用多种培训方法和培训手段。 8.4

16、 岗位师傅 岗位师傅负责岗位领域课程的开发和培训实施，宜具备以下能力要求： 具有专业对应的企业专业技术岗位生产、服务经验和岗位管理经验； 具有启发式技术交流沟通能力，善于运用体验、模仿、研讨等教学方法。 9 教学实施 9.1 培养方案与培训计划制订 9.1.1 由行业指导、校企共同制订符合专业对应的行业企业需要的人才培养方案。 9.1.2 制订周、月、季、年度的教学和培训计划。 9.1.3 交替实施模块化行为领域课程、行动领域课程和岗位领域课程。 9.1.4 使理论知识和操作技能的教学与培训相辅相成、融会贯通。 9.2 实施模式 9.2.1 三站互动 三站互动的主要内容包括： 5 DB3205

17、/T 1003-2020 a）人才培养在“一体化教室、培训中心、企业专业技术岗位”三个场所交替实施； b）在一体化教室实施专业理论知识为主的行为领域课程； c）在培训中心实施操作技能为主的行动领域课程； d）在企业专业技术岗位实施生产、服务实践为主的岗位领域课程。 9.2.2 分段交替 行为领域课程、行动领域课程、岗位领域课程交替培训、分段实施、融合促进，逐步提高学员职业 能力。 9.3 学时分配 9.3.1 总学时确定原则 在社会职业转化为职业教育专业过程中，依据培养目标、培养规格，合理设置培训内容，无须理论 知识系统化，力求工作过程系统化，并能持续改进、不断优化。 9.3.2 三类课程学时

18、分配 行为领域课程、行动领域课程、岗位领域课程学时分配比例宜为2:3:1。 9.4 师生编排 9.4.1 分组培训 为提高培训资源利用率，根据培训资源配比分组轮换培训，实现一人一工位。 9.4.2 班级编制 为适合集中教学和分组培训，班级人数宜在24 30人之间。 9.4.3 师生比例 不同场所的师生比例应根据实际情况确定，应参考以下比例： a）在学校，实施整班制教学； b）在培训中心，培训师与学徒现场比例宜为110； c）在企业实习岗位上，师傅与学徒比例宜按不低于15配置。 10 培训中心现场管理 10.1 功能区建设 宜设置与行动领域课程匹配的培训功能区，包括现场办公区、多功能学习区、信息

19、化管理区、材料 堆放区和生活功能区。 10.2 生产和服务性布局 以培养学员操作技能为目标，按照生产和服务流程布局设施设备，并将生产、服务和技术标准进行 可视化展示。 6 DB3205/T 1003-2020 10.3 现场运行与管理 规范现场运行与管理，实施培训师工作标准、学员管理标准、设备管理标准和现场管理标准。现场 管理包括但不限于培训安全、5S管理、全员设施设备维护、持续改进管理等内容，应参考GB/T 29590-2013 中4.2的内容。 10.4 现场组织 10.4.1 现场安全 培训场所应设置必要的安全标识和警示语，培训过程中实施安全操作，生产和服务过程中注重安全 细节。 10.

20、4.2 操作规范 培训现场中实时更新培训操作内容、操作标准或流程，使培训按照生产、服务要求执行，实现操作 规范化。 10.4.3 可视化管理 培训场所中开展可视化管理，实现安全准则、培训要求、教学管理、设施设备管理、规章制度等信 息的可视化，应参考GB/T 36531-2018中第6章和第7章的内容。 11 评价与改进 11.1 评价准则 评价准则的设置应考虑以下内容： a）以高质量人才培养为导向； b）依据岗位需求制订教学/培训体系； c）涵盖教学内容、教学组织、教学管理、师资结构和成本投入等关键要素。 11.2 评价流程 由政府部门、用人单位及培训企业、行业协会、职业院校等联合成立双元制职

21、业教育评价委员会或 评价组织，依据评价规则设计评价指标，对相关的关键点进行教学/培训效果的评价和反馈。 11.3 评价指标 评价指标的设置应参考GB/T 36733-2018中5.2和6.2的内容，评价指标体系表参考附录A。主要 评价指标应包括： a）学徒招聘； b）培养方案制定； c）专业课程开发； d）实训平台建设； e）人才培养实施； f）培养效果评价。 7 DB3205/T 1003-2020 11.4 改进 根据评价结果提出改进措施，由培养主体落实持续改进的具体措施，不断改进与完善评价指标体系， 应参考GB/T 19273-2017中9.2的内容。 8 DB3205/T 1003-2

22、020 附 录 A (资料性附录) 双元制职业教育人才培养工作评价指标体系表 表A.1给出了双元制职业教育人才培养工作评价指标体系的项目和要求。 表A.1 双元制职业教育人才培养工作评价指标体系表 项目 要求 1.学徒招聘 1.1 有完整的学徒招聘方案 1.2 校企生三方签订协议：学校与企业明确双方职责分工，学生明确学徒身份 2.培养方案制定 2.1 以职业能力和职业发展性为导向，制订培养方案 2.2 人才培养专业目标与解决岗位典型任务的能力要求一致 2.3 根据人才培养规律，按基础、专业和岗位要求设计课程体系 2.4 遵循第三方认证原则，以能力考核为导向，制订职业资格鉴证方案 2.5 以生产

23、性、职业性和专业性的要求，规定培训、教学场室的条件 3.专业课程开发 3.1 秉承校企合作全流程专业课程开发 3.2 设置以能力培养为导向课程目标 3.3 秉持以任务化课程内容体系的开发模式 3.4 课程资源呈现方式多样，线上线下教学和培训资源丰富 4.实训平台建设 4.1 以生产现场的技术标准建设培训中心 4.2 培训中心有独立的组织管理体系 4.3 培训中心具有独立的培训计划，能够向学徒提供个性化培训方案 4.4 培训中心具有独立预算和核算能力，服从第三方质量认证体系 5.人才培养实施 5.1 校企组成稳定的双师型教学、培训团队 5.2 组班人数为2430名，在学校集中教学，在培训中心分组

24、实施培训 5.3 学校教学与培训中心培训分段交替实施 5.4 根据课程目标实施课程考核 5.5 职业资格考核学员制订行动计划，完成简单、综合、复杂工作任务的能力 6.培养效果评价 6.1 始终坚持第三方认证的质量管理体系 6.2 学生毕业获得职业资格的合格率不低于80% 6.3 在培训企业设定的培训职业岗位的就业率不低于60% 9 DB3205/T 1003-2020 参考文献 1国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发20194号） 2教育部等六部门关于印发的通知（教职成20181号） 3教育部办公厅关于开展职业教育校企深度合作项目建设的通知（教职成厅函201855 号） 4江苏省职业教育校企合作促进条例（2019年3月29日江苏省第十三届人民代表大会常务委员会第 八次会议通过） 5郑思亭,王卫林,周家华.以行为能力培养为导向的就业辅导课程教学的再思考. 宿州学院学 报,2011(12 ): 117-119 6 宋春燕,罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式.广东技术师范学院学报, 2008(8): 1-4 10