《教学勇气.漫步教师心灵》读后感.doc

1、让真诚成为师生之间的桥梁 教学勇气：漫步教师心灵读后感 春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅， 在周而复始的疲惫、迷茫、失落中， 我们 能否可以 再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样 把心灵献给学生吗？ 漫 怀着一分教师的执著 ,拜读了帕克 帕尔默教授的著作教学勇气 ,让自己的心灵作了一次深刻的洗礼 ,被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻 启迪所震撼。他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与 典雅 、热情与精确、智慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读 教育 ,让我

2、如浴春风，重获教育生命之感。 面对教师 心灵的迷失，帕克 .帕尔默在他的教学勇气一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离 此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望 “ 不分离 ” 。 所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在 “ 共同体 ” 中实现真

3、正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。 我惊叹作者从自己做教师的角度出发，将他几十年教 学生 涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我们一一展现。身为教师的我也进行了一次认识自我心灵的旅程。而且读到一些地方，我心中就会不自觉地发出一些 共鸣：“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中，”“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。” 我们要学会去倾听我们的学生。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他

4、们的声音，想让人们听见他们的声音。能够倾听学生甚至尚未发出之声音 -意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学 生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。 任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤是尊重真实的自我。 “ 是你深沉愉悦与外部深沉渴望之间相遇交融的 圣地 。 ” 教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不

5、只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就回以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中，当换回自身认同与自身完整时，依靠内心的 导师 赋予的威信就树立起来了，这时教学就能够发自自己真实的内心深处 这是 一种 有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。 记得有位名人说过 “ 教育 没有 情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”要想成为学生都喜爱的教师，就要建立和谐平等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、生活中的。教学中就更离不开教师的赞美与给予，教师还要做到给予

6、不吝啬、赞美多一些，班级管理中处处体现出人情味。 做了十多年的教师，多了几分感慨和执著，时常也会抱怨我们的那些 “ 来自地狱的学生 ” 。领略了 帕克 帕尔默教授的经典论述，使我豁然开朗： “ 来自地狱的学生 ” 不是天生就是那种样子，而是被他或她所不能控制的环境造成的。因此，我们的教学应该是对学生的 一种 亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。第三，源自心灵地融入我们的教学，就是要开创一个实践真正的共同体的空间：以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验 升华 。我们只有存在于这种共同联系中才能认识现实。只有亲身

7、处于共同体之中，我们才能理解现实。通过让学生积极参与真正共同体的动态演变，重复认知的过程。 “ 一切阅读都是以自身底色作基础。 ” 能够进入心灵的阅读才是愉快的有效的阅读。当我们把自己自身的独特优势整合于教学中，教学于共同体中，在于自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能发挥出有效的 教育 力量，体现出我们教师应有的价值。 班级中的问题学生，与其他群体相比就更离不开老师和同学的尊重，这些儿童在心理学中被称为“灰色儿童”，这些孩子学习上较吃力，自己有一种被遗忘，被排斥的感觉。他们这样心理上的弱势需要，更多地被外在的极端行为所掩盖，因此愈加敌视教师，无视学校纪律。作为教师在教学中不能歧视、

8、轻视、藐视这群儿童，在生理、心理上多关心和帮助他们，给予他们更多的尊重与信任，使他们走出自己的世界，打开内心 那扇脆弱的门，去呼吸外面新鲜的空气。 我在自己的工作中，努力做到尊重每一个孩子，用心去触及每一颗幼小的心灵，使他感觉到我的关爱。在十几年的教学生涯中，我碰到过一位体弱多病的有“颠病”的男孩，他爱说谎且经常不做作业。父母不管他，因为他有病，所以他还有弟弟和妹妹，每次考试也是不合格。作为班主任的我没有丢弃他，尤其在他发病期间，我无微不至的关怀给了孩子温暖，使他信任了我。他开始和我说心里话，做错事能主动和我承认错误，我逐渐走进了孩子的心灵。使这位孩子在 小学里健康地成长。其父母对我也感激不尽

9、。 赞美、夸奖是孩子走向成功的一条捷径。任何孩子都需要在承担一定的责任时得到鼓励和帮助，教师应多用一些激励性的语言，例如：“真棒！”“你干得太好了！”“老师相信你！”“你能行！” 当我们找学生谈话时，那含笑的目光，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生课堂上因紧张而回答不出时，微笑对他是一种激励；当学生因犯了错误而惴惴不安、手足无措时，笑容对他来说是一种谅解；当学生做了有益的事时，笑脸对他来说是一种最好的奖赏；当学生 遇到困难时，老师的笑颜会给他增加信心力量；当我们和学生一起闲谈、游玩时，我们的欢笑就会使学生倍感亲切。教师的微笑越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足，我想这就

10、是一位教师的幸福所在吧。 我们当中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某个学科、乐于 帮助人们学习等 愿望 的激励而成为教师的。但由于常年遭受“恐惧”，使很多人失去了这 种心灵的力量，教学热情受到挫。我认为 ,要战胜“恐惧”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好所有工作的源泉。 教育的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的教师，教师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质，也引发出学生的素质。但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会，而教师也没有选择自己学生的余地。但我相信，教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的 师生 范围内做到真诚沟通，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的“恐惧感”，建立融洽的师生关系。当然作为教师负有更多的 责任 ，要不断更新自己的教育理念，丰富自己的知识涵养，提高自己的职业 道德 ，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力，此时进行心灵引导，才能产生 优秀 的教学，才能使教学富有实效性 ,才能培养出富有个性素质全面的人才。