《少年闰土》教材解读.doc

1、少年闰土教材解读 “深蓝的天空中 ” （配乐朗读这一段） 这便是少年闰土最精彩的一段。接下来 让我们一起走进少年闰土 教材解读 。 六年级上册第五单元的教材以“初识鲁迅”为专题编排，安排了精读课文少年闰土、我的伯父鲁迅先生、略读课文一面、有的人。四篇文章中第一篇是鲁迅自己的作品 少年闰土。 1、关于作者 鲁迅，原名 周树人（ 1881 年 9 月 25 日 1936 年 10 月 19 日），字豫才。原名樟寿，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。浙江绍兴人， 20 世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化 运动的支持者。 1918 年 5 月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一

2、篇白话小说狂人日记。 1918 年到 1926 年间，陆续创作出版了小说集呐喊、彷徨、论文集坟、 散文诗集野草、散文集朝花夕拾、杂文集热风、华盖集、华盖 集续编等专集。其中， 1921 年 12 月发表的中篇小说阿 Q正传，是中国现代文学 史上的不朽杰作。 毛泽东在 新民主主义论 中说： “ 鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的 革命家 鲁迅是在文化战线上，代表全民 族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的 民族英雄 。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。 2. 写作背景： 少年闰土节选自鲁迅先生的短篇小说故乡。 故乡

3、写于 1921 年 1月，最初发表在新青年杂志上。它所描写 的是从辛亥革命时代到第一次国内革命战争之前的农村情况。辛亥革命以后，地主阶级、北洋军阀政府对农民的剥削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困 。 故乡的素材，是鲁迅 1919年 从北京回故乡的见闻， 它深刻地概括了 1921 年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间 中国农村经济 凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 1919 年 12 月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是

4、满脸皱纹，形容憔悴，讲述了 “ 农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回 ” 的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于 故乡之中 。 并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。 小说中通过“我”回到故乡的所见、所闻、所感，刻画了农民闰土这样一个典型人物，反映了农民被剥削的真实情景和当时农 村急剧破产的情况。作品中，回忆了闰土少年时的形象：活泼、聪明、勇敢、天真，突出了“我”和他的友谊。然而“我”三十年后回到故乡时，闰土变得像个“木偶人”，见了“我”不像以往那样亲热了，反而恭敬地称“我”为“老爷”。说到生活景况时，他只是摇头。饥荒、苛税、兵匪、官绅使他只

5、觉得苦楚难言。作者就这样刻画了一个被重重剥削欺压的农民形象，从闰土的少年到中年的对比中，表达了对被剥削欺压的农民阶级的无限同情，对当时不合理的社会制度的极大愤怒。 但是要注意的是， 小说是用第一人称写的，里面 “ 我 ” 的思想感情真实地反映了鲁迅的思想 感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说 “ 我 ” 就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现出来的 中心思想 与故乡整篇小说的主题是有差异的。 教材分析 少年闰土是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不 可抗拒的。这篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含

6、义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 全文可分为五个部分来理解。 第一部分（第 1 自然段）：讲“我”印象中的闰土。用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里，一个少年刺猹的鲜明图画，生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象。 第二部分（第 2、 3 自然段）：讲“我”和闰土是怎样相识的。从中也交代了两人所处的不同社会地位：“我”是当时家境还好的少爷，而闰土是在“我”家做忙月的一个贫苦农民的儿子。 第三部分 （第 4、 5 自然段）：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。其中用特写的方法勾画出了闰土的脸色、脸形、头上的小毡帽、颈上的银项圈，把他那健康、朴实、天真、可爱的样子更加完整地展现

7、在人们眼前。 第四部分（第 6 16 自然段）：写闰土和“我”讲捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿等有趣的事情，表现出闰土是一个有着丰富的自然知识、聪明能干的农村孩子。其中还写了“我”听后发出的感叹。 第五部分（第 17 自然段）：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。这里简述了两人都“大哭”、互赠礼物的场面，表现出难舍难分的情感 。最后一句中的“但从此没有再见面”充满了“我”对闰土无限怀念的深情。 全文以“忆 盼 见 佩 思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的

8、分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年 闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 2、教学目标 ： 鉴于六年级学生的知识技 能现状和本组课文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，本课的教学目标为： 知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰

9、土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生 自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。 情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容

10、。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生 活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。 教学重难点及解决方法 ：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 【教学建议】 （一）识字写字。 会写 7 个生字。正确读写 “ 胯下、厨房、 刺猬 、 畜生 、明晃晃 ” 等词语。 要正确区分 多音字 。 “ 正 ” 在 “ 正（ zhng）在厨房里 ”

11、 与 “ 正（ zhng）月 ”以及 “ 佛 ” 在 “ 仿佛（ f） ” 与 “ 神佛（ f） ” 中的不同读音。 “ 五行（ xng） ”“ 供（ gng）品 ” 等词的读音也要提醒学生注意。 “ 畜 ” 读 ch，不要错读成 x。 （二）词句理解。 对文中一些鸟雀、贝壳、动物的名字的词语，不影响学生领悟内容的，可不必深究。 对一些半文半白的语句，要加以指点，帮助学生明白这些语句在今天的语言中的意思。如： 如， “ 便是 ” ，就是的意思。 “ 没有知道 ” ，就是不知道。 “ 无端地觉得 ” ，就是没有原因地觉得。 “ 素 ” ，向来的意思。 “ 素不知道 ” 是说向来不知道。 “ 如许

12、 ” 就是 “ 如此 ”“ 像这样 ” 。 “ 先前 ” ，就是以前。 “ 单知道 ” ，只知道。这些词语要在理解课文的过程中帮助学生疏通。还有一些词，如， “ 值年 ”“ 祭祀 ”“ 五行 ”“ 闰月 ” ，老师可作通俗的讲解，学生大致了解就可以了。 对“啊！闰土的心里”这句话，要引导学生仔细品读。这句话含义深刻、感情真挚。意思是说：闰土知道的稀奇事真多，“我”和“我”以往的朋友都不知道，这是因为闰土从小参加劳动，对自然界了解很多，而“我”和“我”的朋友 这些有钱人家的少爷，过着不劳而食的生活，只能“看见院子里高墙上的四角的天空”，眼界狭窄、知识贫乏 。这里用对比突出了“我们”与闰土的不同，

13、字里行间充满了对闰土的敬佩、尊重的感情。是闰土打开了“我”的眼界，才知道院墙之外还有如此广阔的天空，才产生了对农村生活的向往，对少年闰土的喜爱。正因为这些，两人相处时间虽然不长，却建立了纯洁、真诚的友谊。这也为后面写分别时“我”和闰土的不愿分离埋下了伏笔，使人读起来感受到十分真实自然。 （三）领悟内容。 注意遵循作者的思路，一步步地引导学生通过自读自悟，去认识人物形象，使其形象逐渐鲜明、生动起来，并产生如同作者对闰土的情感。 第一步：开门见山，引入形象，初 识闰土。 （ 1）谈话导入：闰土是“我”儿时的伙伴，与他分别三十年了。但“我”时时想起他，常常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会浮现这样

14、一幅神异的图画 （教师深情地范背第 1 自然段，将学生引入情境，获得对人物的最初印象。） （ 2）学生默读这段，想一想：本段有几句话？各写了什么？之中用了哪个词把景、人、物有机地联系起来，构成一幅生动的图画？（抓“其间”这一词句。） （ 3）演示闰土看瓜刺猹的课件画面，并结合观察图画朗读课文第 1 自然段。 （ 4）指导背诵方法：北宋时，我们先反复当度，让脑中出现一幅画面： 圆月 海边 少年 捏叉 刺猹；然后抓住重点词句逐句背诵，结合脑中图像就会很快的背出来。 第二步：抓住重点，体会外貌，喜爱闰土。 （ 1）引读第 2、 3 自然段，转入第 4 自然段。 （ 2）默读第 4、 5 自然段，这是

15、本文重点。边读边想：“我”是怎样急切盼望闰土来“我”家的？“我”看见闰土是什么模样？“我”心里怎么想的？ 可要求学生用波浪线画出描写闰土外貌的词句，想想：从这些描写中可看出闰土是一个怎样的孩子？再带着感受读读这些语句。 学习外貌描写的技法： 作者用词准确，善于观察并捕捉要点，只寥寥几笔， 就把一个淳朴的、个性鲜明的农村少年刻画出来，给读者留下了深刻的印象。 刻画人物外貌是应注意几点： 1、切忌一写到人就写外貌。 2、切忌公式化、脸谱化。 从读学写。教师要在阅读教学过程中让学生领悟这种写法，迁移运用，当堂观察同桌或者老师，就三言两语或一句话都行，只是一次小小的练笔，只写人物的外貌，不必另加要求。

16、 第三步：抓住言行，深入了解，佩服闰土。 （ 1）快速默读第 6 16 自然段，想一想：这部分具体写了几件事？哪几件事？ （ 2）这些事对“我”来讲，是什么样的事？（理解“无穷无尽”和“稀奇”。） （ 3）你最感兴趣的稀奇的事是哪一件？为什么？（要发挥想象，说清楚明白，说得有条理。） （ 4）“我”印象最深的稀奇的事是哪一件？怎么体会到的？（注意抓第 11 14 自然段，并联系第 1 自然段，使学生明白“看瓜刺猹”这件事让“我”记忆犹新。） 可让学生精读这件事，留心闰土讲“看瓜刺猹”时的神情，说说从这事看出他是怎样一个少年。再读读有关段落，还可像闰土那样绘声绘色地讲讲这件事。 结合“雪地捕鸟”

17、，让学生练习用“连续动作法”，说自己最喜欢玩的一种游戏。 （ 5）理解第 16 自然段的含义并有感情地朗读。 第 四步：首尾照应，深情诵读，记住闰土。 （ 1）朗读课文末段，从中体会“我”和闰土之间建立了怎样的感情。（注意两人分别时的情景和后来的交往所表现出的依恋和思念之情。） （ 2）总结全文，再读首段。 作者对少年闰土的外貌、语言、行动的描写，都抓住了这个人物的特点，给我们留下了深刻难忘的印象。我们也会像作者一样，一想起闰土，脑海里就会出现这样一幅图画（演示第一自然段内容的画面）。让我们边看图，边诵读课文第一段。让这幅生动的图画，让少年闰土这个可爱的少年永远留在我们的心中！ （四）课外阅读。 可让有 兴趣的学生在课外去读一读鲁迅先生的小说故乡全文，深化对作品及人物形象的认识。 （六）教学时间。 本课可安排 2 3 课时。 鲁迅先生曾经说过“蜜蜂需要采过许多花，才能酿出蜜来 。”我们 六年级组在百花丛中穿梭， 不知能否酿出芬芳香醇的蜜？