学前儿童游戏论 名词解释整理 自学考试.doc

1、学前游戏论名词解释 1、恩物 ： 德国幼 教 家福禄培尔 为幼儿在园游戏 、 作业 设计的玩具和材料，主要 6 种。 2、蒙台梭利教具 ： 意大 利教育家蒙台梭利为 训练儿童的知觉 、 进行感观教育和发展智力 而 设计的 14 种教具， 构成 其 教育的核心。 3、游戏指导的“三段论式” ： 我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即 将 主题角色游戏的组织分成：开始 进行 结束 。 4、剩余精力说 ： 代表人物德国 席勒和英国斯宾塞。游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。 5、生活预备说 ： 代表人物是德国格鲁 斯。游戏是对未来生活

2、的一种无意识的准备（游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段）。 （预演说、能力练习说、前练习说） 6、复演说 ： 代表人物 美国 霍尔。游戏是人 类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化过程及 过程中产生的动作和活动。 7、成熟说 ： 代表人物 荷兰 拜敦代克。 游戏是儿童操作 物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现。 8、补偿说 发泄论 ： 即精神分析学派的游戏理论，创始人 弗洛伊德。游戏是儿童的精神宣泄，可 补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。 9、同化 ： 在某个情景中 ，儿童使用 已 获得的图示或技能从事并完成活动。 10、顺应 ： 儿

3、童为 完成某种目标而尝试新的图示或技能。 11、内驱力 ： 有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给 行为以动力。 12、探索动作 ： 对当前事 物 的性质 、 事物 之 间 关系、事物 变化与自己动作之间 关系的考察，是感知觉的联合运动 。 13、机能性角色 ： 儿童通过模仿范例或对象的一两个最富特色的典型角色动作来标识模仿 对象。 14、互补性角色 ： 以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。 15、内部动机 ： 指活动本身来自于活动主体自身的需要。 16、外部动机 ： 指活动本身是由他人 的直接要求引起的。 17、游戏性体验 ： 游戏中产生的主观感受或心理体验。 18、游戏 ： 生于一

4、定情境 ，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 19、感觉运动性游戏 ： 两岁前 婴幼儿进行的 游戏，其动因在于感觉或运动器官在使用过程中获得快感，由 简单的重复动作或运动组成。 （机能性、练习性、实践性游戏） 20、象征性游戏 ： 学前儿童典型的游戏形式，以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反应周围现实生活。 21、创造性游戏 ： 较多体现儿童主动、创造的 主体特征，突出游 戏是儿童自主自愿、创造的活动。 22、以物代物 ： 用一种 物体 代替另一种不在眼前的 物体 ，并 用被代替物的名称命名当前 物体。 23、情景转变 ：

5、 使行为脱离 原有的真实生活情景，即动作脱离真实背景。 24、角色行为 ： 以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。 25、角色意识 ： 能 分辨现实中的我与游戏中自己扮演的角色， 即 能在游戏中辨别真假。 26、角色认知 ： 对角色行为职责和角色之间关系的理解。 27、角色扮演 ： 儿童在游戏中以人代人，通过 形体动 作、表情、言语等，模仿或假装他人或某一非属于自己真实身份的角色行为及其 特征。 28、 游戏主题 ： 反映游戏内容范围的中 心议题，常作为 游戏的题目。 29、 游戏情节 ： 贯穿于游戏过程的富有故事性 艺术性的具体细节，是构成 游戏内容的基本要素。 30、 人的基本活动 ：

6、 有两层含义： 一日生活中除满足基本生存需要的活动外，发生频率和时间最多的活动； 对人的生活或身心发展具有重要影响的活动。 31、行为动机 ： 实现 人的需要与行为之间互动作用的心理中介或桥梁。 32、专门化玩具 ： 根据游戏 需要，专门设计制作，可直接充当游戏的员或设备的玩具。 33、非专门化玩具 ： 日常生活中无固定 用途 、 玩法 、 确定性不强的废旧物品或 天然材料 ，及某些结构造型材料。 34、娱乐玩具 ： 模拟动物和人的滑稽造型、 动作的玩具。 35、形象玩具 主题玩具 ： 模仿物体原形 的玩具。根据模拟对象有无生命，又 分为角色玩具和用具玩具两类。 36、技术玩具 科学玩具 ：

7、借助发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等 活动的玩具。 37、场地空间密度 ： 包括游戏人口密度（单位空间内的人数）和游戏材料密度（单位空间内材料设备所占空间的比例）两 方面。 38、场地结构 ： 各种设备（或玩具）及其构成的各区域之间的相互关系。户内场地 中主要探讨空间的开放和区隔；空间区隔的 安排 ；小型分隔区和大型开放区与游戏品质的关系。户外游戏场地 分为传统游戏场地和创造性游戏场地。 39、游戏的教育化 ： 用教育目标来关注游戏，以教育内容和任务来分类组织游戏 ，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导， 使 游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 40、教育的游戏

8、化 ： 以游戏的特点来组织教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥 说教变成生动有趣的活动， 让 幼儿获得游戏的心理体验。 41、 活动区的界限性 ： 各 活动区要划分清楚 、 界限明确，便于幼儿开展活动 、教师进行管理。 42、活动区的相容性 ： 布置活动区时考虑各 区域 的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 43、活动区的转换性 ： 教师划分各区域时， 考虑幼儿可能出现将一个活动区的活动 转换 延伸至其他活动 区的 需要。 44、目的性游戏 自选游戏本体性游戏 ： 让儿童自选、自由地开展游戏活动，发挥自主性特点，激发内在 活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程

9、， 促进身心 发展，实现游戏本身的发展价值。 45、教学游戏 手段性游戏 ： 以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标， 即教学的游戏化 。 46、 游戏常规 ： 学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为 、 适宜行为的禁止 或允许的经常性规定。 包括使用玩具的常规 、 对其他游戏行为的规定。 47、平行性游戏 ： 指导教师接近儿童， 用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。 48、合作游戏 策略 ： 当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，仍由儿童掌握游戏 进程，教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。 49、领导游戏策略

10、： 由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键 角色，至少部分控制游戏的进程。 50、学前游戏评价 ： 以教育中的学前儿童游戏为对象，判断 其效用 的价值 。 广义 ：既是对学前儿童游戏 教育实施 的评价（教师指导游戏的行为、环境 材料的创设、 计划 制定、时间安排、游戏开展与指导中 的保教质量的评价等） ； 也是对学前儿童游戏行为本身的评价（儿童游戏中的情绪状况、兴趣偏好、认知和经验水平、使用操作材料的情况、语言水平、社会性的表现及游戏的自主性、创造性等）。 狭义： 对儿童游戏行为本身的评价。 （ 游戏教育作用的评价 、 儿童现有游戏发展水平的评价 ） 51、游戏指导 ： 教师

11、在学前儿童的游戏过程中，合理地对儿童施加一定的影响或干预，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。 52、结构游戏 建构游戏 ： 儿童利用各种建筑、结构材料 （积木、沙、土等），进行建筑 、 构造的游戏。 53、模拟构造 ： 模仿结构实例的构造活动。 54、命题构造 ： 有 指定主题的造型活动。 55、自由构造 ： 幼儿按自己 意愿进行的创造活动。 56、表演游戏 ： 幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。 57、体育游戏 ： 以促进身体正常发育 、技能 协调发展为主要目的的游戏。 58、智力游戏 ： 成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。 59、音乐游戏 ： 在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相配合的特点。 60、语言游戏 ： 以发展幼儿 语言为目的的一种游戏。 61、计算游戏 ： 根据幼儿园计算教育的要求来确定内容与目的，构思游戏 规则 与 玩法 的游戏。 62、亲子游戏 ： 家庭内，成人与儿童 间发生的游戏。