浅谈学前儿童语言教育的重要意义.doc

1、 12 秋学前教育毕业论文 论文题目： 浅谈学前儿童语言教育的重要意义 学生姓名： 陈欢燕 学号： 11122000007114 班级： 上海总部 指导教师：张明红老师 完成时间： 2014 年 2 月 2 浅谈学前儿童语言教育的重要意义 【摘要】： 语言 是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一 切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是

2、人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。 幼儿的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的过程，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用， 利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素 材 ， 在教育实践中：要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践机会。因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。 【 关键词 】：

3、儿童语言学习；语言能力；交流；表达 一、关于学前儿童语言 教育 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认 为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 幼儿时期是语言发展的关键时期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的

4、语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可 能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。大家都知道 “ 狼孩 ” 的故事，印度 “ 狼孩 ” 卡玛拉 7 岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫，经过了 7 年的教育也只学会了四五十个词语。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手 。 （一）应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。 语言是人类重要的交际工具，人们通过语言表达思想，交流情感。同样一

5、种思想、一个观点，往往因为不同的语言表达产生不同的效果反映 ，这就取决于一个人对语言交往能力的掌握程度。 “交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动”。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。 用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。 由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且

6、解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。 如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占2 主导地位的语言环境呢？我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合 ”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境

7、、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型 。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。

8、一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的 事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。 不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境 交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。 （二）培养孩子阅读的兴趣 兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅

9、读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此，美国 前总统克林顿曾依据相关研究指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。” 首先，应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书

10、角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所 ，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结3 合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的 兴趣。 其次，需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的

11、书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息 时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。 此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活 经验的基础上， 综合处理

12、有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。 （三）阅读活动引发前书写的兴趣 全语言教育认为 “ 儿童的语言学习是有效和有用的学习 ” ，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。因而，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。 在实际过程中，我们设计了活动 “ 收到小动物的信 ” ，激发幼儿回信的兴趣，从而产生书写的需要，接着生成活动 “ 到字宝 宝家坐客 ” ，认识田字格； “ 和字宝宝交朋友 ” ，学习汉字的笔画 从幼儿发展的需要出

13、发，生成活动，也使幼儿的主动性得以体现，同时达到纲要要求的 “ 培养前阅读和前书写技能 ” 。 同时，通过给自己的图画写题目、墙记（在墙上固定一块地方让幼儿尽情地去写和画）、科学活动的记录、自制图书等方式，使幼儿可以创造性 地 开展阅读和书写活动。 “ 只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好 ” 苏霍姆林斯基 ， 因此，在对幼儿进行前阅读和前书写技能的培养时，要帮助幼儿选好阅读的书籍，但不能走到识字和写字的岔路上去，那样的教育对幼儿来说必定是 不快乐的，也是违背幼儿教育规律以及幼儿身心发展规律的。 4 二、早期阅读活动对幼儿语用能力发展的独特价值 早期图画书的阅读活动作为一种特殊的语言活动，对

14、幼儿语用能力的发展具有独特的价值。 （一） 早期图画书的阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语言运用情景 在早期阅读活动中，教师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。故事既能引发幼儿的浓厚兴趣，也给幼儿提供或营造了一种专门的主题情景或氛围，在这种情况下，幼儿具有进行适宜表达和合理创造的可能性。同时，教师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言提供了范例，有助于幼儿语用水平的提高。 （二）早期阅读材料 图画书通过文字和图画共同叙述故事 图画的内容信息丰富，可为幼儿提供丰富想象的空间。为了更好地理解故事情节的人物特点，幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达，并要

15、求幼儿在不同情景中，面对不 同的人物，运用不同的语言进行交流，从而提高语言交流的灵活性，进而促进幼儿语用能力的发展。 （三） 在阅读活动中，幼儿接触到大量的书面语言，感受较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可相比的。 早期阅读材料的类型非常丰富，可为幼儿提供多元的语言表达方式，如儿歌 、 童谣的语言是简洁、押韵 的 ，散文诗的语言是流畅、优美 的 ，说明文的语言是简明、严谨 的 ，故事的语言是丰富、生动 的 等等，这些都为幼儿更加清晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵活性提供了支持，进而有利于提高幼儿的语用能力。 最后，在阅读活动结束后，教师往往会从 刚阅读过的主题或内容出发，引导幼儿

16、在生活中迁移运用习得的语言，即让幼儿把在图画书阅读中学会的语言恰当地运用到现实生活中来。这种拓展和深化对幼儿来说无疑是一种巨大的推动，是幼儿语用能力发展的有效途径。 三、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力 语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。“学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。”儿童的语言交际在 1 5 岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语 自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。 生活中的时时刻刻都是培养孩

17、子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。 5 （一）首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。 学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。 大人应主动为儿童创造良好的 语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。 于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好

18、的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。 （二）注意培养儿童的语言表达能力 “发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。”幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值 得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。 发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行： 1、丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地

19、学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。 2、鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话 到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。 （三）发展幼儿运用语言交往能力的实证研究 长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误

20、解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注 重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言6 形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。 为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，

21、运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境 的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式（语言类型）。在此基础上， 我们开展了一个实证性的研究。具体做法是 ： 1、创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境（场合）具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。 另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场 合，在研究中，具体表现为让

22、幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。 2、将同一水平和同一幼儿（本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成 分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分

23、低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显著程度。 同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了 。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。 同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变

24、化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。 整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性。 总7 之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的 经验，提供促进语言发展的条件。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。 参考文献 1张明红 .幼儿语言教育 M.上海 :上海教育出版社 ,1998:1-278. 2赵寄石、楼必生 .学前儿童语言教育 M

25、.中国：人民教育出版社， 1998： 1-234. 3张明红 .学前儿童语言教育 M. 上海：华东师范大学出版社， 2004： 1 278 4朱曼殊 .儿童语言发展研究 M. 上海 :华 1986： 1-275 5周兢、余有珍著 .幼儿园语言教育 M. 2004： 1-271 8 致谢 非常感谢张明红老师在我网络学习的最后阶段 毕业论文阶段给我的指导，从最初的选题，到资料收集，到写作、修改，直至论文定稿，给了 我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我的毕业论文 ， 她放弃了自己的休息时间，这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她表示我诚挚的谢意。 非常感谢张明红老师的指导， 祝老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！ 9