第三章 学前教育与儿童身心发展的关系.ppt

1、第三章 学前教育与儿童身心发展的关系,教学目标,1.理解关于儿童发展的几种理论及各种发展因素在儿童发展过程中的作用； 2.掌握学前教育在婴幼儿发展过程中的作用； 3.了解儿童观的演变历史，掌握儿童观的概念，思考自己的儿童观，树立科学的儿童观。,本章思考题（见83页）,1.说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。 2.论述学前教育在婴幼儿身心发展中的作用。 3.皮亚杰的理论对学前教育的影响。 4.学前教育工作者为什么必须考虑班级儿童的实际和个别儿童的特点，举例说明。 5.结合对一个幼儿园的观察，评述该班教师的儿童观和教育观。,目录,第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的

2、作用 第二节 儿童身心发展的规律对学前教育的影响,第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用,一、何谓儿童的发展？,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。,一、何谓儿童的发展？,身体的发展：是指儿童机体的正常生长（形态的增长和体质的增强）和发育（功能的成熟）。 心理的发展：是指儿童的认知、情感、意志和个性的发展。,儿童是怎样发展的？儿童的发展受哪些因素的影响？各因素是如何发挥作用的？,1.儿童生理的发展 （1）儿童身高体重的生长 （2）儿童骨骼与肌肉的生长 （3）儿童牙齿的生长 （4）儿童神经系统的发育 （5

3、）儿童感觉器官的发育包括：2. 儿童心理的发展 （1）智力的发展 （4）意志的发展（2）语言的发展 （5）社会性的发展（3）情感的发展,视觉的发育 听觉的发育 味觉和嗅觉的发育 触摸觉的发育 动作及运动能力的发展,一、几种关于儿童发展的理论,（一）遗传决定论 （二）环境决定论 （三）前苏联的教育主导发展论及其发展 （四）皮亚杰的建构主义发展理论 （五）叶澜的二层次三因素论,人的身高、体重、身体协调性、智力、人格的发展主要由遗传决定，还是由环境教育决定？ 二者当中哪一个起的作用更大？ 有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能力、焦虑、好交际性等特征是稳定的； 有人强调环境的作用，如早期经历过重大的消

4、极事件，后期很难恢复； 另一些人则强调灵活性，认为只要有新经验支持，早期创伤可以恢复。 你如何评价这些观点？,53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关,2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%),（一）遗传决定论,基本观点：一个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱来的，由遗传决定。 代表人物： 1.古希腊哲学家柏拉图：灵魂在降生到肉体以前已经认识了理念世界中的一切理念。学习即回忆。 2.美国心理学家霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。 3.奥地利心理学家弗洛伊德：本能在人的发展中起决定作用。 4.美国心理学家格赛尔：儿童行为系统建立的顺序和成熟关系极大，教育和环境只是为发

5、展提供适当的时机而已。 评价：遗传对儿童发展存在重要影响，但不是唯一的决定性因素，聪明或愚笨不完全是天生的。,（二）环境决定论,基本观点：强调后天影响对人发展的作用，认为个体发展的原因在于后天，在于环境和教育的影响。 代表人物： 1.美国心理学家华生：训练决定儿童的行为。“教育万能论” 2.英国思想家洛克：儿童生下来具有同等的潜力，犹如白板，可任人描画。“白板说” 评价：儿童的知识、能力由经验而来，但这并不意味着人与人没有遗传上的差异。环境和教育是影响儿童成长的重要因素，但儿童的发展离不开遗传所提供的物质基础和个体的主观能动性。,（三）前苏联的教育主导发展论及其发展,主要观点：教育在儿童发展中

6、起主导作用。 代表人物： 1.前苏联教育学家凯洛夫：遗传可能性；环境人之为人的决定性因素；学校教育主导因素。 2.前苏联巴拉诺夫： 生物因素遗传因素、个体先天特点、生理结构、机制等的总和 社会因素环境与教育 人自身的活动 评价：不再空洞强调教育的主导作用，被普遍接受。,（四）皮亚杰的建构主义发展理论,基本观点：儿童的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断建构的过程。 影响儿童认知发展的四个主要因素： 1.成熟：机体的生长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为形成新的行为模式和思维方式提供可能性。 2.物理环境：认知源于动作，而非物体。个体在动作练习中获得经验。,两类经验：,（1

7、）物理的经验：个体作用于物体物体特性的经验。 （2）逻辑-数理经验：个体动作过程中动作之间相互协调的经验。,（四）皮亚杰的建构主义发展理论,3.社会环境：语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 4.平衡过程：调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）的交互作用，建构新的认知图式。 认知平衡环境中的新刺激认知失衡平衡（同化、顺应）新的认知平衡总结：在教育上重视儿童内在需要和心理特点，重视通过儿童自己的动作或操作进行活动，获得实际经验。,纸桥承重,（五）叶澜的二层次三因素论,可能（潜在）性因素：对个体发展的潜在可能产生影响 1.先天因素与后天因素 （1）先天因素：遗传特质个体

8、先天性、非遗传素质、成熟机制；起内部调节作用。（既定、潜在） （2）后天因素：某一阶段主体达到的发展水平，影响个体对环境获得选择和作用方式。 2.环境与教育因素：外部条件与发展可能性 教育的特殊性：由专业人士从事的有目的、有计划的，以影响人身心发展为直接目的的社会活动。,（五）叶澜的二层次三因素论,现实性因素： 无论先天、后天还是环境因素，都只是潜在性因素，只是为个体发展提供了多种可能，并不决定个体发展的状态，真正使这些潜在因素转化为现实状态的决定因素是个体自身的实践活动。,二、各发展因素在儿童发展过程中的作用,（一）遗传在儿童发展中的重要作用 儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，如

9、五官、皮肤、体型的个人特点以及神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。 1.遗传素质提供儿童身心发展的前提条件和物质基础 2.遗传素质也决定了儿童的某些个别差异,（二）环境和教育对学前儿童的发展起着特殊的重要作用,身体发展：良好的生活环境、营养和保育条件，使儿童身体获得正常发育。 心理发展：外界环境刺激是心理发展的源泉。 儿童心理发展的特征与品质是在与人们的交往以及与周围环境的相互作用中发展和形成的。 儿童会从环境中接受自发的教育，而且儿童年龄越小，这种自发教育的比重和作用越大。,儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响

10、力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。,（二）环境和教育对学前儿童的发展起着特殊的重要作用,环境对人的发展既有积极作用，也有消极作用。 教育对儿童身心发展具有独特作用： 根据一定社会要求，有一定的内容和方法，有目的、有计划、有系统地引导儿童进行各种活动，施加各种影响。 教育能发扬优良的遗传因素，在一定程度上影响和改造不良的遗传素质。同时也能对环境加以取舍，发挥和利用环境中的有利因素，减少和消除不利因素。,相关科研成果为我们提供的证据（69页74页）：,1.母体环境对胎儿发展的影响 2.环境和教育对新生儿身心成长的影响 3.环境和教育对学前儿童的智力、个性和情感发展有长期影响 4.

11、早期经验能改变脑的结构,三、儿童的个体实践活动是决定其发展状态的决定因素,1.儿童是独立的生命实体，有自己的身体和心理结构，有自己的内部动力，自己的需要和兴趣，介绍自己所需要的东西，拒绝不需要的东西，是主动的学习者。（外因通过内因起作用） 2.从儿童心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动过程。 认知平衡环境中的新刺激认知失衡平衡（同化、顺应）新的认知平衡,综上所述：,儿童的发展是一个统一的完整过程，是不断变化的过程，儿童的发展不是某一种因素单独影响的结果，而是全部因素综合的，系统的影响的结果，是生物因素和社会因素相互结合、相互作用的过程。 各因素作用的发挥又依赖于儿童主动实践活动。 儿童在

12、内部动力和能动性与生物因素、社会因素的多层次的相互作用中获得发展。,第二节 儿童的身心发展规律对学前教育的影响,一、什么是儿童观,儿童观的概念儿童观的形态儿童观的结构,（一）儿童观的概念,儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等,儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题,（二）儿童观的形态,社会主导形态的儿童观学术理论形态的儿童观大众意识形态的儿童观,它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认

13、定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。,它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。,它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。,（三）儿童观的结构,自然构面儿童是自然的存在社会构面儿童是社会的存在精神构面儿童是精神的存在,二、儿童观的演变历史,儿童是“小大人”,儿童是“

14、有罪的”,儿童是“白板”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,西方儿童观的发展历程,古典时期的 小大人说,中世纪的 原罪说,卢梭时代的 儿童观,杜威时代的 儿童观,现当代的 儿童观,儿童宗教观,古典时期的小大人说,小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童

15、期的意义则被完全忽视。 (9),中世纪的原罪说,中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 。,中世纪的原罪说,持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。 儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为

16、都会受到指责，人格被严重摧残。,儿童是“白板”,“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。,卢梭时代的儿童观,卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长

17、得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”(ying),儿童是“花草树木”,文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。,儿童是“花草树木”,儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。,儿

18、童是“私有财产”,持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。,儿童是“私有财产”,儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。,杜威时代的儿童观,杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展

19、的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义 。,儿童宗教观,在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。,儿童是“未来的资源”,持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。,儿童是“有能力的主体”,人类的童年期长于动物的童年期，

20、这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。,现当代的儿童观,现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。,儿童就是“人”、“儿童”,持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽

21、视儿童的一些根本特性。,1.儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程；发展不是孤立的、静止的由于某些因素作用而发展；儿童的发展是在主体和客体相互作用中主动的发展，不是被动的发展。 2.儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用过程下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。,三、我国教育界主流的儿童观,三、我国教育界主流的儿童观,3.每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同；不能以年龄或班级为标准来统一划定。 4.儿童通过活动来发展，在对物体的操作和与人交往中发展认知、情感和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展。 5.儿童身心各方面是一个整体

22、，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步的全面发展，不要孤立的只偏重某一方面的发展。,三、我国教育界主流的儿童观,6.每个儿童都有权利受到尊重和爱护，联合国1989年通过儿童权利公约以及1990年通过的儿童生存、保护和发展世界宣言，呼吁全世界尊重儿童的权利和福利。儿童有生命权、生存权、发展权、受教育权和从事与儿童年龄相应的游戏和娱乐活动的权利。儿童权利应受到保障，不可歧视或随意处置儿童，不应忽视儿童的人格和权利。,案例：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”,课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情节，学习并理解“团结起来力量大”课程内容：选择了

23、4幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程实施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严格执行教师：“上课了，大家快点坐坐好。”(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳上，一只脚放在地上。)教师：（指着幼儿）“你，给我坐好，小手放在桌子上。”教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了（老师则俨然一副 “权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。）教师：小动物们发现躲在树后的大灰狼之后该怎么办？,幼儿：小兔子快跑、乌龟把头缩进尖尖的壳中、大白鹅跳进小河里教师：（引导孩子们观察）你们看，小河里有什么幼儿：木头教师

24、：对了，你们说，谁会游泳幼儿：大白鹅教师：你们真聪明。大白鹅赶快把木头推进河边，让不会游泳的小动物们坐在木头上，大家使劲划，木头就像一只小船，越走越远，大灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白鹅将木头推到河边时，已经被吃了教师：以后我们遇到困难怎么办？幼儿：（静静的看着老师）教师：你们要向大白鹅学习，团结起来力量大！,谈谈你对儿童的认识和理解吧！,儿童是 儿童像,四、正确儿童观的树立：,（一）儿童有各种合法权利 （二）儿童的成长受制于多种因素 （三）儿童发展的潜力要及时挖掘 （四）儿童是连续不断发展的 （五）儿童的发展具有差异性 （六）儿

25、童通过活动发展 （七）儿童作为一个整体来发展,四、正确儿童观的树立：,（一）儿童有各种合法权利 出生权、姓名权、国籍权、生存权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等。 17世纪30年代，捷克教育家夸美纽斯提出：儿童是无价之宝，是任何事物都无法比拟的宝物，我们要像尊重上帝那样来尊重儿童。 19世纪末，瑞典教育家爱伦凯预言：20世纪将是儿童的世纪，并著下儿童的世纪一书。,四、正确儿童观的树立：,（二）儿童的成长受制于多种因素 影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类，它们相互作用，共同制约着儿童的发展。 1.生物因素是儿童成长的生理基础。 2.社会因素是儿童成长的

26、关键条件。,四、正确儿童观的树立：,（三）儿童发展的潜力要及时挖掘 生理学、脑科学的研究表明：儿童在一个月到6岁期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。 神经学家、生物化学家对人类神经系统的“可塑性”研究指出：儿童的经验决定其大脑结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量有决定着神经元结构的密度和效率。,发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走,劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”,四、正确儿童观的树立：,（三）儿童发展的潜力要及时挖掘 小视频：教育心理学研究-新生儿语言与面孔识别学习关键期研究,四、正确儿童观的树立：

27、,在儿童2岁时，脑部联系已达到300万亿个，哪些未得到使用的或没有和别的细胞建立联系的细胞就会被遗忘、弃置。 儿童大脑区位之间的这种联系也就是智力的“机会之窗”不是长期打开的，随着儿童年龄的增长，逐渐关闭，所以要及早打开。 儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能挖掘出来。,四、正确儿童观的树立：,（四）儿童是连续不断发展的 儿童在不同的年龄段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出不同的行为反应。 在动作发展上： 2个月抬头 5个月翻身 7个月能坐 8个月爬行 10个月能站 12个月能行走,四、正确儿童观的树立：,在动作特点上：粗、大动作（蹬腿、抬手等）精细动作（自主够物和手的操控技

28、能、手指的精细动作更晚） 1岁的儿童准确敲击键盘几乎是不可能的，让2岁的儿童使用铅笔写字也是不符合儿童生理发展规律的。 在记忆特点上：从机械记忆到意义记忆 在注意特点上：从无意注意到有意注意 在思维特点上：婴儿-动作思维为主；幼儿-形象思维为主,四、正确儿童观的树立：,案例：大中小班幼儿在完成同一任务时的不同表现结论：年龄较大的幼儿能利用椅子、晾衣杆作为工具，获取物体；而年龄小的幼儿却因为椅子、晾衣杆转移了注意力，以此为玩具进行游戏，忘记去获取物体。,四、正确儿童观的树立：,（五）儿童的发展具有差异性 1.儿童的发展有性别差异 2.儿童的发展有个别差异 3.儿童的发展有文化差异,四、正确儿童观

29、的树立：,1.儿童的发展有性别差异 同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。 美国的研究表明：对3个月的婴儿进行脑电波测试，发现男孩子对童话故事和音乐的反应部位是在大脑右半球，女孩子则是在左半球。 英国心理学家赫特的研究结果表明：在婴儿期男孩子对视觉图案模型更感兴趣，女孩子则更容易为声响所吸引。,四、正确儿童观的树立：,日本科学家的研究表明：男女儿童在空间知觉上有明显差异。研究者把19名三岁儿童带到一个丁字路口，结果11位男孩中，有10人向左拐弯，1人向右拐弯。8位女孩中，有7人向右拐弯，1人向左转。,四、正确儿童观的树立：,2.儿童发展的个别差异 儿童的个体差异体现在许多方面： （1）对物

30、体的感知 案例：让五岁幼儿观察一个“小蘑菇房子”，分别让他们回答“这上面有哪几种图形，各有几个？”的问题时发现：有的幼儿说“有圆形、正方形、长方形”；“圆形有七个”；“正方形有一个”；“长方形有一个”，而忽略了图形的整体特征。有的幼儿说半圆形1个，长方形1个，忽略了图形的局部特征。,四、正确儿童观的树立：,2.儿童的判断推理 案例：在晨间活动时，教师要求幼儿对班级的气象角加以记录，当问及幼儿“昨天18号，今天应该是多少号时”，有的幼儿说13号，有的有二说16号，还有的幼儿说是20号，当有一个幼儿说出19号的正确答案时，老师请他说说：“你怎么知道今天是19号的？”幼儿回答说“8的后面应该是9，昨

31、天18号，今天当然应该是19号了。”,四、正确儿童观的树立：,以3岁儿童的数概念为例，有的儿童只会点数到2，有的儿童却能点数到10以上。,四、正确儿童观的树立：,3.儿童的兴趣爱好 一向对大班幼儿参与区域活动为期一周的调查发现：有的幼儿在自由活动时，所选区域全是阅读区；有的幼儿有时选美工区，有时选科学区；有的幼儿在5天里，去了积木区、种植区、玩沙区、玩水去、装扮区等不同区域进行活动。此外，儿童在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。,四、正确儿童观的树立：,3.儿童的发展有文化差异 同一年龄，不同国家的儿童，受各自的文化熏陶不同，在发展上也有差异。 例如：澳大利亚学前教育机构中儿童的计算能

32、力、歌舞能力、绘画技能比我国儿童差很多，但他们的动手能力、想象力、创造力却明显比我国儿童占优势。,四、正确儿童观的树立：,（六）儿童通过活动得到发展 儿童的活动可以分为两类： 1.操作活动 2.交往活动,四、正确儿童观的树立：,1.操作活动 儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童理解事物之间的关系，掌握基本概念。 案例：一个两岁的婴儿，面对眼前的两个牛奶盒，不能说出那个较大，哪个较小，或一样大，他通过尝试、探索，把一个盒子放在另一个盒子的上面或下面，里面，就能得出正确结论，进而理解空间关系，发展逻辑推理能力。,四、正确儿童观的树立：,当4岁幼儿具有木头会

33、在水面上漂浮、石头、铁棒会下沉的知识后，向他呈现一个小铁盆，要他回答这个铁盆是漂浮还是下沉的问题，他仍然感到困难。但如果给他提供一池水，为他进行探索活动提供条件，幼儿就能做出回答： “当铁盆没有进水时，会飘起来。当进入很多水后，会慢慢下沉。” 甚至从中扩展到理解很重的钢铁制作的船在海上漂浮的原理。,四、正确儿童观的树立：,2.交往活动 儿童通过与教师、同伴的相互作用得到发展。 首先，儿童在与教师交往的过程中，能学会如何正确地表达自己的思想，情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意象。,四、正确儿童观的树立：,例如：早晨入园时，幼儿在教师的鼓励下，

34、站在大衣镜前观看自己，辨认自己身体的各个部位和款式多样的服装，谈论自己的感觉和情绪，有助于形成良好的自我意识。其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。,四、正确儿童观的树立：,（七）儿童作为一个整体来发展 儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。 处在学前期的儿童，生理的发展尤为重要，它是儿童整体发展的基础。 脑科学的研究表明：大脑重量虽然只占体重的1/47，但耗氧量却是人体的1/4，因此经常参加体育运动，提到新陈代谢20%-30%，

35、保证大脑有充足的供养，细胞变得活跃起来，使儿童耳聪目明。,四、正确儿童观的树立：,“木桶理论”告诉我们，儿童发展的这几个侧面犹如组成木桶的各块木板，每块木板既长也厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小而又单薄，那水就盛得很少，甚至不能盛水。(zao) 例如：儿童身体发展包括大肌肉，如四肢、躯干的发展和小肌肉，如指头、手眼协调能力的发展。,五、我国教育界主流的教育观,1.教育者应当热爱儿童，尊重儿童。爱是儿童身心健全发展的必要环境因素，也是保教人员的职业道德，要尊重儿童的独立人格、个性特点和健康成长的权利，不应对儿童莫不关系，或忽视、轻视儿童。 2.要对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美

36、的全面发展的教育。 3.教育的内容和方法要依据儿童身心发展的规律并促进学前儿童身心的发展。,五、我国教育界主流的教育观,4.既要有对全体儿童的统一教育要求，也要兼顾儿童个体的发展水平、兴趣和爱好。 5.儿童是教育的主体，教师的指导作用要和发挥儿童的主动性、独立性、创造性相结合。 6.根据幼儿园特点采用不同的课程模式：分科教学模式、综合教学模式、主题或单元教学模式等。 7.在幼儿园开展游戏、教学活动、观察、散步、娱乐、体育、劳动等多种活动，集体、小组和个别活动相结合。,五、我国教育界主流的教育观,8.儿童通过活动发展，教师要创设环境，提供多种材料，鼓励儿童通过摆弄、操作、观察、实验、动手动脑，获

37、得直接经验，增长知识，发展智力。 鼓励儿童与他人交往，促进社会性与合作能力的发展。 9.教师应尊重家长，与家长积极沟通联系，取得家长在教育上的配合。（管）,六、学前儿童身心发展的规律和特征,1.儿童身心发展呈现出一定的阶段性 2.儿童身心发展呈现出一定的顺序性,七、学前儿童身心发展规律为教育提供了科学依据,1.教育要考虑儿童的身心发展水平 2.教育要符合儿童的年龄特征 3.教育要考虑具体的班级和具体的幼儿的特点,七、学前儿童身心发展规律为教育提供了科学依据,2.教育要符合儿童的年龄特征 （1）出生后：完全依赖成人照顾，成人是他们的主要交往对象。成人的逗引和爱抚成为他们健康成长的重要条件。婴儿与成人的安全依恋是婴儿良好发展的关键。 （2）半岁后：在成人引导下，儿童接触周围的物品，特别是玩具。儿童开始摆弄物体，包括拿取、放回、扔掉等。但这样摆弄的动作只局限于物体的外部属性。,七、学前儿童身心发展规律为教育提供了科学依据,（3）3岁前：以极大的兴趣摆弄各种物品，由此发展感知觉和动作。 （4）3岁：发展了自我意识，开始发展通过象征符号来认识外界的认识活动。希望像成人那样活动。 （5）3-6岁：能独立自由地行动，智力有了进一步发展，游戏活动是儿童的基本活动。,