1、基于核心素养的教学目标的确定以“人类遗传病”为例,2016年9月13号“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布。,普通高中生物学课程标准（2017）,以构建生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。,在教学实施过程中这四个方面相互渗透，互为倚重。,生物学核心素养,“教学不是随机开展的，而是围绕课程标准对学生的期望进行设计和实施的活动； 教学不仅是要帮助学生完成一个学习任务，更主要的是学生在完成任务的过程中，帮助学生掌握和培
2、养所需要的基本能力和品质。”,-崔允漷,基于标准的教学设计,内容标准,（必修二）概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传,3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的,3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和预防的,普通高中生物学课程标准（2017）,教学准备过程中： 聚焦重要概念的关键问题； 关注单元备课和知识梳理； 关注下位概念对上位概念的支撑作用；关注事实性知识对概念的支撑作用。,教学目标是课堂安排教学活动的依据，能够指导教学活动的实施，并预期教学达成的结果。核心素养如何在课堂教学中落地生根，课堂教学是否有效，都要看教学目标的制定是否有利于学生的发展，是否合理、准确。,第一步：关注具
3、体教学内容，基于教师主导，初步确定教学目标； 第二步：关注学习方式，基于学生的主体地位，再次审视教学目标； 第三步：关注学习目的，基于核心素养，最终确立教学目标。,人类遗传病的主要类型和遗传咨询与优生是浙科版必修二第六章的第1节和第2节，与前面所学知识如遗传规律、遗传变异等均有紧密联系。这两节内容以遗传病的危害和预防为主线，主要讲述了人类遗传病的常识性知识。因此这块内容主要是事实性知识，难度不大，但与个人生活和社会责任联系紧密。,【教学目标】,1. 通过资料分析，能够对常见遗传病进行合理分类，认识遗传病的发病风险和相关危害。（生命观念、理性思维）,2. 通过小组合作，能够对单基因遗传病进行家系分析，并提出合理的建议。（科学探究）,3. 通过案例分析，能够总结出遗传咨询的一般过程和主要的优生措施。（理性思维）,4. 通过学习，认同我国的人口政策及“近亲结婚”的危害，能够为身边的人在优生方面提供有价值的建议。（社会责任）,谢谢！,
