深圳市人民小学 刘运媚 2016. 12. 26.ppt

1、华中师大“取经”归来心得体会学校“三课”研究与教师专业发展,深圳市人民小学 刘运媚2016. 12. 26,课程 教育研究的实证方法-雷鹏 学校“三课”研究与教师专业发展-杨定成 实施素质教育 提高教育质量-涂艳国 中小学调差问卷的制作及其在研究中的应用-毛齐明 用数据说话-让教研走向实证与科学-何永生 教师专业化发展与教育科研-湛卫清 如何开展有效校本教研-叶芳 怎样开展中小学课题研究-陈丹 科研结题报告的撰写-罗祖兵,学校“三课”研究 与教师专业发展,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验

2、）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）, 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）,教师专业发展三项全能成绩好 能做课 会科研 教师专业发展三个阶段职初（新） 经验（熟） 专家（能） 教师专业研究三个层次课堂研究 课例研究 课题研究,课堂研究 课例研究 课题研究,课堂研究一、开展观课议课二、坚持课堂反思,1.何为观课议课美国心理学家艾帕尔梅拉比有这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。课堂上的主要活动是师生、生生间的对话，对话中不仅有文字，还有感情。很显然，仅仅关注声音，我们不能全面地了解交流

3、的效果。“观”是观察，不排除“听”。“观课”与“听课”都是收集课堂信息的方式和手段。尽管在听课实践中，“听”并不仅仅指向声音，但“听”本意指向的是声音。,“议”不是下结论、做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展开对话、讨论和反思的过程。如果说“评”的过程是写句号的过程，“议”的过程则是更多地运用问号质疑、探寻和发现的过程，强调在课堂面前应该保持一种“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦恭和尊重。,2.观课议课的理念 仰视学生：观课议课以学论教采取反向的路线，主要从学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话

4、和反思理解原有的设计和背后的观念，根据效果和他人的经验改造原有经验。在教师完成经验改造以后，重新设计，以新的教学行为追求和实现新的教学效果。,俯视课堂：课堂教学是师生生命流淌的过程。叶澜教授在让课堂焕发出生命的活力一文中指出：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体

5、现。”,平视教师：参与议课的成员特别是献课教师，彼此的地位应该是平等的，彼此之间真正的改进和影响是在对话和讨论的交往中实现的。议课需要民主和平等，需要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。要容许参与者的置疑，鼓励参与者在独立思考的基础上，做出自己的判断和选择。帕尔默认为：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。”,课堂教学是教师专业成长的舞台教师需要“悟”而少“忙”。 课堂是一个特殊的文化场 “和”而“不同”：和谐 和睦 合作 互助 氛围力量 境界 理解

6、尊重 保护独立思考 不人云亦云尊重差异 万紫千红才是春 “思”而求“诗”：多用问号 获得经验 反思经验 当下处境的顿悟 自由创造超越世俗 审美生活,在观课议课文化中，“和”是前提和基础，“和”了大家才愿意坐在一起。“不同”是策略和手段，“不同”为“诗”的创新和超越创造条件。“思”是核心和关键，是有效改变的前提。“诗”是生活的终极目标和结果。,观课议课的收获源于相异的信息刺激 ，和由此激荡的讨论和反思。相异性带来创 造性。鼓励“不同”的声音尊重“不同”的方式理解“不同”的表达接受“不同”的结果,3.观课议课流程确定议课主题。主题来源有两种：课前预先确定；课堂观察发现。二者需要兼顾。从问题中确定主

7、题，针对创新确定主题，从共同关注点确定主题。,进行观课说明。观课说明的说可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。,走进教室人员构成：老师、学生、专家、领导、家长记录工具：录音、录像、照片、纸笔提前入室：尊重课堂、尊重学生、尊重教师选择座位：根据目的需要、不干扰和影响走近学生：直接了解学生活动、做好沟通,有效观课重点观察学生的学。教是外在条件，学是内在根本。不仅要观察学

8、生的学习结果，而且要观察学生的学习方式和学习状态，从学生学的角度理解教学、反思教学和改进教学。主动思考。观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找自己有价值有帮助的思路和做法，先自助，后帮助，积极而有效地思考，关联思考，发散思考，换位思考，思考议课时交流什么和怎么交流。,构造议课案例。好的观课者善于发现教学事件和现象中的问题和困惑，并能围绕问题和困惑重组教学故事，同时能恰当地提出自己的问题和困惑，以引起参与者的讨论兴趣和热情，引发共同参与的思考和讨论。促进课堂教学。不过多干扰学生，适当帮助与鼓励学生，参与和支持教师要求的学习活动。一边观察教学，一边支持教学

9、，做教学活动的支持者和促进者，做授课教师欢迎和喜爱的伙伴与战友。,基于发现而议课。在议课中认识教学实践的不合理性，在议课中认识教学为何不流畅，在议课中发现联系和可能，在最近可能区建议。将“最近发展区”概念运用于观课议课活动，需要采用“最近可能区建议”的策略。每一个老师都有自己的工作实际，。比如有的是新教师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎：有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有的教师则可能在教材分析和处理方面；另外的教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践

10、前面，这就是“最近可能区”建议的策略。“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其他外在条件的“最近可能区”。,议课的常用话语和追求你确定的观课议课主题对你和其他教师的专业成长有什么意义？就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故事？有什么需要讨论的困惑？（选取一个最重要的）请大家对故事和故事中的困惑发表看法。还有没有其他需要共同关心的问题讨论？对讨论的问题和观点进行梳理。,记录和分析课堂信息,1.教学结构记录 2.教学活动转换记录 3.课堂提问记录 4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动

11、记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录 9.叙事性文字记录 10.师生语言互动分析,4.课堂观察内容,教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。,教学结构记录,把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； 对

12、每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,教学活动转换记录,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ,课堂提问记录与分析,把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。,课堂反馈记录,反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观

13、点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。,有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。,学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联 结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同学习任务之间。,结构性语言记录,语言流动

14、主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。,学生的语言流动记录,这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。 该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际表现。,学生的学

15、习状态记录,移动路线记录,这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。,叙事性的文字记录,课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。,二、坚持课堂反思叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师”。教师在日常教育教学

16、工作中会随时遇到许多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，及时对这些问题进行反思，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。 最适宜一线教师操作的教学反思就是教学叙事。教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。 由于教学叙事叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性,课例研究,1.什么是课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述

17、(“讲教学研究的故事”)。“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,课例与教案（教学设计）有何差别？ 课例与案例有何关系？,问题：主题哪里来？授课内容如何确定？,问题驱动学习（有主题）选取研究的主题和授课内容,2.如何做课例研究,问题：谁该对本次课例研究负责？参与老师分担怎样的角色？,差异推动进取（有目标）制定教研组或备课组活动计划,问题：如何使用观察技术记录课堂信息？如何运用学科内容分析工具？如何获取学习效果“以学论教”？,技术突破经验（有方法）应用课堂观察技术和研究方法,问题：每一轮授课后的

18、讨论如何展开？每一轮授课改进在哪里？有什么相关研究可以利用？最后达到了什么共同认识？,共识导向深入（有基点）梳理教研活动中的讨论,课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。,课题研究,“草根式”研究大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己，这是“草根”的优势，草的根源所在。教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并由教研组同志对产生的问题进行集体分析，从中理出可供研究的小课题。,把研究作为生存的方式，把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径！,祝老师们都拥有美好的教育人生！,