[考研类试卷]2000年在职教育硕士（心理学）真题试卷及答案与解析.doc

1、2000年在职教育硕士（心理学）真题试卷及答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 对偏见、迷信、谬误的憎恨属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）理智感 （ C）美感 （ D）责任感 2 容量为 7+2个组块的记忆是 ( )记忆。 （ A）瞬时 （ B）短时 （ C）形象 （ D）动作 3 反映事物本质属性与共同特征的思维形式是 ( )。 （ A）综合 （ B）抽象 （ C）概括 （ D）概念 4 强、平衡、灵活的高级神经活动类型与气 质类型中 ( )相对应。 （ A）多血质 （ B）胆汁质 （ C）黏液质 （ D）抑郁质 5 下列属于条件抑制的

2、是 ( )。 （ A）保护性抑制 （ B）超限抑制 （ C）分化抑制 （ D）外抑制 6 对事物的各种属性、各个部分以及它们之间的关系的综合的、整体的直接反映称为 ( )。 （ A）思维 （ B）感觉 （ C）知觉 （ D）概括 7 果断性属于性格的 ( )特征。 （ A）态度 （ B）行为 （ C）意志 （ D）情感 8 注意的两个特点是 ( )。 （ A）指 向性和集中性 （ B）选择性和集中性 （ C）指向性和选择性 （ D）调节性和集中性 9 弗侬提出的情绪理论特别重视 ( )的作用。 （ A）大脑皮层 （ B）丘脑 （ C）边缘系统 （ D）网状结构 10 多种能力的独特结合称为 (

3、 )。 （ A）技能 （ B）技巧 （ C）天才 （ D）才能 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处填入合适的答案。 11 明适应过程即视网膜上椎状细胞的光感受性 的过程。 12 科学的心理学诞生于 年。 13 注意从其发生来说，是有机 体的一种 。 14 能力层次结构说把能力分为 、大因素群、小因素群和特殊因素。 15 在意志行动中具有重要调节作用的是 信号系统。 三、名词解释 每小题 2分。 16 能力 17 复习 18 感应性 19 激情 20 对比 四、简答题 每小题 5分。 20 如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。 20 什么是动机 ?它有什么功能 ? 20 简述液态能力

4、和晶态能力。 20 简述概念的掌握。 20 容易引起无意注意的条件有哪些 ? 20 简述气质与性格的区别。 五、论述题 每题 15分。 20 通过实例说明技能与习惯的区别。 20 结合教育教学实际谈斯金纳的强化时程表在教育教学中的应用。 20 根据图示论述阿诺德关于情绪的认识一评估学说。 2000年在职教育硕士（心理学）真题试卷答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 【正确答案】 B 2 【正确答案】 B 3 【正确答案】 D 4 【正确答案】 A 5 【正确答案】 C 6 【正确答案】 C 7 【正确答案】 C 8 【 正确答案】 A 9 【正

5、确答案】 B 10 【正确答案】 D 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处填入合适的答案。 11 【正确答案】 提高 12 【正确答案】 1879 13 【正确答案】 定向反射 14 【正确答案】 一般因素 15 【正确答案】 第二 三、名词解释 每小题 2分。 16 【正确答案】 是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。 17 【正确答案】 多次的识记称之为复习。 18 【正确答案】 是指生物以自己活动状态的变化对外界的影 响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。 19 【正确答案】 是指一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 20 【正确

6、答案】 是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。 四、简答题 每小题 5分。 20 【试题解析】 艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了 遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。这也就是遗忘先快后慢的规律。因此要及时复习。 20 【试题解析】 动机是指能引起、维持一个人的活动， 并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发、选择和指向、维持和调节等三种功能。 20 【试题解析】 (1)液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。 (2)晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表

7、现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力。它决定于后天的学习并与社会文化有密切关系的能力。 (3)液态能力和晶态能力有不同的发展规律。个体早期，液态能力有比较明显的发展，进入成年期后，液态能力有所衰退，晶态能力则伴随个体终生发展，到 25岁后发 展速度才趋于平稳。 20 【试题解析】 概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会巳形成的概念内涵与外延的掌握。在个体发展过程中，掌握概念主要通过两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验。这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念。另一条途径是通过课堂教学 (也包括个人自学 )，即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。这类概念一

8、般属于科学概念。 20 【试题解析】 (1)客观条件，即刺激物本身的特点。具体包括：比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系 刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用。(2)主观条件，即人本身的状态。具体包括：当时的需要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到需要而产生的兴趣。 20 【试题解析】 (1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化的特性。在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大。 (2)性格与气质的生理基础不同。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也

9、源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两方面的 “合金 ”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用；另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。 五、论述题 每题 15分。 20 【试题解析】 (1)技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方 式的复杂系统；习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。比如有人习惯空闲时读书，但能够速读则是一种技能。 (2)技能是越来越向一定的标准动作体系提高

10、，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。比如，走路只是保持原来的动作组织情况，而竞走则要求向一个标准的动作趋近，并争取每一次比上一次走得更快。 (3)习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如一个养成良好卫生习惯的人，不会随地吐痰，而没有养成良好卫生习惯的人，往往随地吐痰。技能有水平高低之分。比如计 算机操作水平可以通过比赛而分辨出来。 (4)技能是既和一定的情境又和一定的任务联系；习惯则只是和一定情境而不和一定任务相联系。技能是由一定任务所始动，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现；习惯则只由一定的情境而始动，所以习惯是被动的。比如吹

11、口哨，对演员来说，它是技能，只有在需要时才吹；而对有些人来说，是一种坏习惯，到一定场合就吹。 (5)技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的一定是客观标准，或者是别人的示范，或 者是动作的产品，或者是需求的指标；给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈；习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。比如，骑自行车是一种习惯动作，但是骑自行车参加自行车比赛则需要一定的技能，它要与一套科学的动作做对照。 20 【试题解析】 (一 )斯金纳把强化时程表主要分为五种； (

12、1)正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。 (2)定比间隔强化。正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化，它有利于保持 反应重复频率的平稳，但也容易因不予强化而消退。 (3)定时间隔强化。不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化，它虽然不容易因不予强化而消退，但反应频率不稳定。 (4)不定比间隔强化。以次数不定的间隔来强化，它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。 (5)不定时间强化。以不一定长的时间间隔来强化，它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。 (二 )联系教学实际。

13、我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行教育。在教学中学生很少在每次做事后都受到 强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。例如，对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力；只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定比、不定时间隔强化最有效。 20 【试题解析】 阿诺德的情绪理论反应序列是 “情境一评估一情绪 ”，强调大脑皮层对情境的认识、评估。图中 C代表大脑皮层， R代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站 (SR)传到皮层， Ev是对情境的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较，从而产生情绪： F代 表恐惧， A代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头 2和 2，经过交感和副交感神经系统的转换站 (SNS和PNS)，到达血管和内脏组织 (BIv)。然后把这些器官的变化，通过上行箭头 3返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。 这些反馈回来的信患也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪 (F或 A)附加点感觉材料 S(情绪的另一部分 )。