[考研类试卷]2004年华东师范大学教育学原理真题试卷及答案与解析.doc

1、2004年华东师范大学教育学原理真题试卷及答案与解析 一、名词解释 1 教育目的 2 全民教育 3 程序教学法 4 个体内差异评价 5 价值澄清法 6 民本主义与教育 二、辨析题 7 教育目的的实质表现是教育功能。 8 教学管理的核心是班级管理。 9 心理内化是提高教育质量的关键。 10 德育过程就是个体社会化和个性化的统一。 11 课程论解决的主要是怎样编教材的问题。 三、论述题 12 怎样促进教育投资的合理有效利用 ? 13 结合实际谈谈怎样促 进个体受教育权的实现。 14 论述行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点。 15 学生有哪些基本权利 ?怎样树立新型师生观 ? 2004年

2、华东师范大学教育学原理真题试卷答案与解析 一、名词解释 1 【正确答案】 是教育主体对于其所希望达到的结果的没定，具体来说就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定。教育日的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。 2 【正确答案】 是指不分性别、年龄、种族等，全民 都享有接受教育的权利，从而提高全民的素质。满足每个人 (无论是儿童、青年还是成人 )的基本学习需要是全民教育的最终目标。全民教育偏重于普及教育。 3 【正确答案】 在美国行为主义心理学家斯金纳的学习材料程序化的思想上提出的教学模式。依照程序编制者对

3、学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生做出选择反应或构答反应，然后给予正确答案以便核对。程序教学模式注重把现代技术引进教育，是应用现代化技术手段的一种个别化教学方式。它注重个别化教学和强 化作用，为计算机引进课堂做了必要准备。其中一些有价值的特点，至今仍保留在计算机辅助教学中。 4 【正确答案】 这是根据个人的标准来评价的。它是指学生个体同一学科内不同方面或不同学科间的成绩与能力差异进行的横向比较评价，是对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，以及

4、进退步的程度怎样。通过横向评价，可以了解每一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡的情况，以及表现为较突出的方面和薄弱且需要加 强学习和改善的方面。所以，个体内差异评价可以为学校和教师的个别指导提供较好的服务。 5 【正确答案】 或者叫价值中立，是指教师在教育的过程中对学生的价值取向并不做明确的引导，仅仅把每一种价值观念的来龙去脉、前因后果向学生澄清。价值澄清法是 20世纪五六十年代由路易斯 .拉思斯、梅里尔哈明、悉尼西蒙等加以发展的一种道德教育方法体系，是在人本主义 “自由选择 ”基础之上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自于社会

5、各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助儿童察觉自己和他人 的价值来确立活动的目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是 “任何人都没有正确的价值可以传达给他人 ”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为： (1)选择。， (2)赞赏。 (3)采取行动。价值澄清法与传统教学预定 “正确价值 ”，以示范、说服和设定规则、限制选择的做法大不相同，也不主张激励或诉诸良心的活动，以及某种旨在促进社会确认价值的教育，反对外力的推销、鞭策和训练，强调个体在毫无外力的影响的情况下独立选择价值和人生道路，发展独立解决复杂现实问题的能力。 6 【正确

6、答案】 杜威实用 主义教育理论的代表作。美国著名教育学家杜威 1916年写成，全面地阐述了实用主义教育理论。杜威在书中系统地阐述了他在芝加哥实验学校进行实验以及在当时教育改革理论研究中形成的教育思想。在书中，杜威提出了著名的 “教育即生长 ”、 “教育即生活 ”、 “学校即社会 ”等观点。这部书被誉为教育的经典著作、进步教育的总纲。 二、辨析题 7 【正确答案】 错误。这种说法是片面的。通常意义上的教育功能是指教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化和产生的 作用。教育的社会功能是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与

7、发展的作用。教育不仅具有经济功能、政治功能，而且还具有文化功能和人口功能。教育功能具有客观性。教育目的指的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格和总的设想或规定。教育目的具有主观性。教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础，教育功能会影响教育目的的制定和实现。教育目的是教育的 “应然表现 ”，教育功能是教育的 “实然表现 ”，它是教育目的在教育实践中所释放出来的实际效果。教育目的和教育功能虽有重叠，但是仍有本质区别。 8 【正确答案】 错误。班级管 理是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构成良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。教学是学校的中心工作。班级

8、管理是教学管理的一部分，但教学质量管理才是教学管理的中心。教学质量影响着学生个人以及学校的发展，乃至于整个国家的发展。因此，教学管理的核心是教学质量管理。当然，班级管理也是一个不容忽视的方面，它关系到学生的生活和学习。 9 【正确答案】 正确。心理内化的基本内涵是将外部客体的东西转化为学生内部主体的东西。人生来没有知识、品德这样的东西，只有形成品德、获得知识、发展智力的能力，或具有学习这些东西的可能性。知识、品德、技能都是存在于人体之外的，人若具备这些能力，就必须将外部的东西转化到个体之内。因此，人们获得知识、品德、智力的关键是心理内化。教育的最终目的，就是要使这些外部客体的东西内化为学生主体

9、的东西，因此，教育工作的关键是促使个体实现心理内化。 10 【正确答案】 正确。从学生个人发展的角度来看，德育的功能可以分为社会化和个性化两个关联方面。德育社会化功能是帮助个人逐步成为社会所接纳的成员，包括个人建构与维系他人的关系，根据社会规则和标准调整自身行为，逐步达到与他人协调相处的所有趋势。这是德育的 “整合 ”功能。另一方面，德育还能扩展个人的价值，最大限度地发挥个人的创造才能。个性化是德育对人的发展的另一功能，即 “分化 ”功能。德育的整合与分化功能对于个人适应社会是必不可少钓。因此，德育过程是个体社会化和个性化的统一的观点是正确的。 11 【正确答案】 错误。这种说法不全面。课程论

10、是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论合法体系。关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则、方法，都属于课程论研究的内容。这种研究分为两 个层面：一是关于课程基本理论的研究；二是课程设计或编制方面的问题研究。编写教材就属于这种理论运用的研究。课程论是理论和实践应用两方面的研究，二者是互相关联的，共同促进课程论的发展。认为课程论解决的主要是怎样编教材的问题的看法是不正确的。 三、论述题 12 【正确答案】 在我国的计划经济向市场经济转型的过程中，教育投资已经形成从单一的政府投资转向多元化投资的局面。但是，从目前整个社会的教育投资现状来看，教育

11、投资的主要部分仍来源于政府的财政拨款。教育财政拨款指的是各级政府对各级教育管理部门的拨款，以及各级 教育管理部门对所辖各类学校的拨款。尽管我国政府对教育财政拨款的总量呈逐年上升之态势，但是对整体需求而言，拨款量仍显不足。教育投资短缺，加上我国教育投资效率历来较低，影响着我国教育事业的发展。因此，我们有必要改革教育财政拨款体制，在保证政府对教育财政拨款数量的基础上，进一步提高教育投资效率，加快我国教育事业的发展。 (2)当前我国教育经费方面存在的主要问题 改革开放以来，我国在增加教育经费投入和改进经费管理方面，均取得了前所未有的巨大成就，在某些方面还实现了重大突破。但同时，我们还必须清醒地看到在

12、教育投资方面仍存在不少严重的困难和矛盾，其中有的还相当严峻和急迫，尤其是教育投资的效率一直以来没有达到较高的水平。 切实落实教育优先发展的战略地位。教育需求与实际教育经费投入短缺的矛盾仍然十分尖锐，对教育投资的需求同经费实际供应的差距依然十分突出。 已出台的筹措教育经费的法规和政策措施难以得到全面落实。 教育经费的管理体制问题，造成教育投资效率低下。 (3)实行教育经费预算单列，提高教育投资效率 教育经费一直以来主要由财政和计划部门负责分配，教育管理部门支配权限有限。这种 事权与财权不统一的现象，使教育管理部门难以对有限的经费做出科学的统筹和安排，也无法运用财政手段更加有效地对教育经费进行调控

13、，从而降低了教育投资的效率。因此，客观上要求将教育事权与财权统一于教育管理部门，实行教育经费预算单列，使上述问题得到切实的解决，有效促进教育的改革与发展，大幅度提高教育投资效率。 教育经费预算单列可以通过以下的途径加以实施： 提高教育经费预算的等级，将教育事业费和教育基本建设投资合并，预算类别升格为类级，将教育经费在国家预算支出中的第二次分配升格为第一次分配。 赋予 教育管理部门对教育经费预算的编制权。教育经费预算在平衡教育经费需求与供给的基础上编制。先由教育管理部门提出教育经费需求预算，然后会同财政和计划部门根据财力平衡需求与供给，提出教育经费预算建议并纳入国家预算，报同级政府和人民代表大会

14、审批。 教育经费的分配权和管理权划归教育管理部门。教育经费预算包含在国家预算中，经人民代表大会通过后，由财政部门划拨给教育管理部门。教育经费在各级各类教育部门和学校之间的分配、管理和监控权力由教育管理部门行使。 教育经费预算单列到县级。同我国现行政权结构相适应，财政 分为中央、省、县、乡四级，但财政预算只列前三级，因而教育经费预算单列到县级。 13 【正确答案】 我国存在着不少教育不公平的地方。基础教育领域的非均衡发展已经是一个公认的事实。主要表现在地区之间、城乡之间和区域内部的差别上。而在同一地区内，由于学校之间的差距不断扩大，存在着一批薄弱学校。保障教育过程和教育质量的平等，实现教育公共性

15、和公平性已成为人们普遍关注的问题。 现实问题是上学难带来了受教育权不公平，教育变成了社会负担。实现教育公平，保障公民的受教育权是政府办学的重要任务。我国正处于向全民教育的 过渡时期，对教育质量的追求绝不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能是真正的教育质量，国家应该保障公民个体的受教育权。 为此，为保障公民的受教育权，我国制定了以下对策： (1)保证适龄儿童入学人口比例逐年提高，制定义务教育法推动普及九年义务教育的实施，有力地促使我国公众接受教育机会的扩大。 (2)国家财政用于教育的支出不断增长。特别是对贫困地区、中西部地区和农村地区的教育加强扶持。 (

16、3)为落后地区培养更多的师资力量和教学设备，如国家招收免费师范生政策等。 (4)加强对个人受教育权的国家监督和研究工作。 14 【正确答案】 行为主义教学理论 (1)行为主义教学思想的理论基础 以行为主义心理学为理论基础，行为主义是心理学的一个重要学派，以人的外显行为为研究对象是该学派的重要特点。桑代克是这一学派早期的代表人物，他主张通过观察外部行为来研究动物和人的心理，认为学习实质上是在刺激同反应之间建立的一种联结。他提出了著名的 “尝试 错误 ”理论，认为学习的过程是不断尝试错误，直到成功的过程。此外，他提出了学习的两条主要定律：练习律和效果律。 斯金纳是新行为主义的主要代表，他重点研究操

17、作性条件反射。他认为，人的行为不仅受环境的制约，也受强化作用的影响。他将行为后果对行为本身的影响称为强化，认为强化比练习本身更重要。 (2)行为主义教学理论的基本观点 根据行为主义原理，教学就是要给学生提供特定的刺激，以引起学生产生所需要的反应，形成恰当的行为。行为主义主张教学目标行为化，要求教学目标越具体越好，主张用可观察、可测量的行为陈述教学目标。 50年代初，布卢姆等人开 始教育目标分类研究，而对他影响最大的是认知领域的研究。根据教学测量的要求，布卢姆将教育目标分为三大领域：认知领域，情感领域和动作技能领域。其中认知领域的教学目标由低到高分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。

18、每一层次又分为若干亚层，并进行了明确界定。实现不同层次的教学目标，对学生信息加工的要求也不相同。 斯金纳非常强调强化在教学过程中的作用，认为教学过程必须对学生的行为做出系统安排，设计一套强化程序，以保证教学目标的实现。 (3)行为主义的教学实践 斯金纳根据 “操作条件反射 ”原理 和强化理论设计了程序教学模式。程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文字教材在计算机上应用。 教学过程：根据斯金纳的系统强化理论，行为主义主张形成相倚组织的教学过程。这种教学过程包括五个阶段： 具体说明最终的行为表现； 评估行为； 安排相倚关系； 实施方案； 评价方案。 斯金纳的程序教学给人们很大的启示，它引

19、起人们对教学中教学内容的组织和编排、教学中的强化以及教学如何适应不同学生的学习特点等问题进行更深入的思考。但它所存在的局限性同样受到人们的批评，主要是在学生主动学习的形式下，实质上是 由事先设计好的程序教材控制了学生思维。此外，将教学内容分割成小步子，影响学生对学习内容的总体把握和学生认知能力的发展。 (二 )认知教学理论 (1)认知教学理论的理论基础 认知教学理论建立在格式塔学习理论和皮亚杰认知发展理论的基础上。格式塔心理学家认为，人的发展是个体与环境的相互作用的结果；人的顿悟是人对事物之间关系的基本认识和感受；学习的过程是在理解和成熟的水平上分化和改组自己的心理环境，从而不断获得和改造顿悟

20、，形成认知结构的过程。认知结构的改变是通过分析、概括和重新组合来实现的。他们重视 智力与学习的关系。 皮亚杰认为认知的形成与发展是一个建构的过程，而同化、顺应是认知发展的机能。皮亚杰认为影响认知发展的有四个主要因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡，并进而提出了著名的认知发展阶段论。 布鲁纳在继承和发展皮亚杰认知发展理论的基础上，提出学生的认知发展经历厂三个阶段：动作表征阶段、映象表征阶段和符号表征阶段。他认为学习过程包括新知识的获得、知识的转换和对知识的评价三种过程，并指出这二种过程几乎同时发生。他强调学生的动机对学习过程的作用、直觉思维对发现过程的意义。 (2)认知教 学理论的基本观点 当今

21、认知教学理论的主要代表人物有布鲁纳和奥苏伯尔等人。 布鲁纳的教学理论是以儿童的智力发展为中心构建的。他强调对学生智力的开发，认为教育要帮助每个学生获得最好的理智发展，学生的智力发展 “依赖于教师与学生之间的有形和无形的接触 ”。他在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程的基础上，提出了教学的四条原则： 动机原则； 结构原则； 序列原则； 强化原则。 认知教学理论的另一重要代表人物是奥苏伯尔，他以提倡有意义学习而著名。他将人类的学习区分为有意义学习和机械学习两大类。有意义 学习的心理机制是同化。在学校中，学生主要是有意义的接受学习。在他的理论中有一个重要的概念： “认知结构 ”。他把结构定义为

22、 “个体在特殊学科领域内的知识的组织 ”。奥苏伯尔认为教学，的目标就是培养学生良好的认知结构。他非常重视认知结构在教学中的作用，指出如果学生能把学习内容与认知结构联系起来，有意义学习也就发生了。 关于教学内容的组织，奥苏伯尔提出了两条原则：逐步分化原则和综合贯通原则。 (3)认知教学理论的教学实践 布鲁纳在教学实践上提倡发现教学模式。他希望通过发现教学帮助学生形成探究能力， 形成可迁移的认知结构，培养学生的创造力和独立思考的习惯，发展学生的直觉思维和洞察力。 在发现教学模式中，学习的内容是以问题形式呈现出来的，要求学习者运用探究的方法，在解决问题的过程中自己去发现知识的结构，找到问题的答案或得

23、出结论。发现教学模式由四个阶段构成：提出概念；提出假设；形成概念；运用概念。 (三 )人本主义学习思想 (1)人本主义学习思想的理论基础 情感教学思想也叫人本主义学习思想，是以罗杰斯为代表的人本心理学为理论基础的。 “以人为中心 ”是罗杰斯思想的集中体现。罗杰斯认为，人类 问题中最根本的问题是人类自身的问题，因此他重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿等方面的研究，重视对个体心理状态及过程的研究，强调自我概念。人本主义认为学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程。它对学习的关注重点是学生学习的条件、学习的过程和学生的情感体验，重视学生情感因素在学习过程中的作用。 (2)人本主义学习思想的基本观

24、点 罗杰斯认为 “自我实现 ”是人类的一种本能需要， “自我实现 ”是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。教育的目的就是帮助学生成为拥有理想 “自我 ”的人， “自我 ”得到充分 实现的人。 他还认为，在课堂教学中，教师只是 “促进者 ”。教学中，教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等等，不是由教师决定的，而是由学生或学牛的经验、意向、兴趣等决定的。教学由 “促进者 ”与学生共同承担责任。 “促进者 ”提供各种学习资源，让学生单独或者与其他学生共同完成他们自己的学习计划。同时， “促进者 ”还要为学生提供一种 “促进 ”学生学习的良好气氛，在这种气氛中，教师和学生都具有 “安全

25、感 ”，师生之间彼此信任，相互理解。 (3)人本主义学习思想的实践 基于罗杰斯的教学理论，并将运用于心理咨询、 心理治疗的方法移植到教学实践中，从而形成了 “非指导性 ”教学模式，该模式由五个活动阶段组成：确定帮助的情景；探索发现问题；发展洞察力；计划与决定；整合。 非指导性教学模式强调某一情景中的情感因素而非智力因素，因而它是通过情感领域而不是纯粹的智力手段实现整合的。 总之，三种教学理论同样重视了学生的本人情况，以人为本。行为主义教学理论和认知教学理论都认识到了强化的作用，人本主义教学理论重视人的情感在学习中的作用，不过他们都是从人的一个方面来对待教学的，并没有从综合的方面结合来看。因此，

26、各有优缺点。 15 【正确答案】 我国中华人民共和国教育法第四十二条对学生享有的权利规定如下： (1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设备、图书资料。 (2)按照国家有关规定，获得奖学金、贷学金、助学金。 (3)在学业成绩和品行上，获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。 (4)对学校给予的处分不服，可向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，可提出申诉或者依法提起诉讼。 (5)法律法规规定的其他权利。 我国对青少年儿童权利的规定 主要包括以下几个方面： (1)生存的权利。我国宪法第 49条规定： “父母有抚养未成年子女的义务。 ”婚姻法除规定

27、了同样的内容外，还针对许多具体的情况做出了规定。未成年人保护法第 8条也规定： “父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。 ” (2)受教育的权利。宪法第 46条规定： “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 ”义务教育法第 4条和第 5条规定： “国家、社会、学 校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 ”未成年人保护法中也有相应的规定。 (3)受尊重的权利。未成年人保护法第 1 5条规定： “学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生

28、和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 ”另外也有保护未成年人个人隐私、保护智力成果等的规定。 (4)安全的权利。未成年人保护法第 16条、第 25条、第 27条规定： “学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。 ”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、 出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。 ”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教师、寝室，活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。 ” (二 )师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。教师应该树立

29、正确的学生观。首先，师生之间在人格上是平等的关系。现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确地指导、严格地要求的民主型的师 生关系。其次，师生关系在社会道德上又是互相促进的关系。良好的师生关系是教育教学活动成功的必要保证。新型师生关系的基本特征是： (1)尊师爱生，相互配合。 (2)民主平等，和谐亲密。 (3)共享共创，教学相长。 新型师生关系构建的基本策略是： (1)了解和研究学生。教师要和学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生，它存在于教师教育生活的每一个时空。 (2)树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度和行为，进而 影响学生发展。 (3)热爱、尊重学生，公平对待学生。尊重学生，特别是尊重学生的人格，维护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。 (4)主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要掌握沟通与交往的主动性，经常保持与学生的交往与接触，掌握交往的技巧与策略，善于了解自己，把握自己。 (5)努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的修养品质对学生的成长起着深刻的影响。教师要以身作则，为人师表。