[考研类试卷]2005年北京师范大学教育学原理真题试卷及答案与解析.doc

1、2005年北京师范大学教育学原理真题试卷及答案与解析 一、名词解释 1 实验教育学 2 学科基本结构 3 掌握学习 4 教育目的 5 德育过程 6 教师专业化 二、简述题 7 教育怎么样遵循年轻一代的发展规律 ? 8 简述教育的政治功能。 9 在教学过程中，如何认识智力发展和知识掌握的关系 ? 三、论述题 10 评述杜威的实用主义教育思想。 11 论述现代教学模式多样化的必然性原因。 12 评述当前我国中小学德育教育存在的问题及对策。 2005年北京师范 大学教育学原理真题试卷答案与解析 一、名词解释 1 【正确答案】 19世纪末 20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展

2、及其与教育的关系的理论。代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊。它所强调的定量研究成为 20世纪教育学研究的一个基本模式，得到广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。其局限性在于无法解决一些涉及价值判断和选择的教育问题。 2 【正确答案】 指一门学科的一般原理和概念以及相应的学习方法和探究该学科的基本态度。美国著名教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中认为评价认识学科的基本结构是： “掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。 ”布鲁纳还认为，掌握学科的基本结构有四个优点： (1)懂得学科的基本原理可以使得学科更

3、容易理解。 (2)掌握学科的基本结构有助于记忆。 (3)领会基本的原理和观念是通向适当的 “训练迁移 ”的大道。 (4)强调学科结构和原理能够缩小 “高级 ”知识和 “初级 ”知识之间的差距。 3 【正确答案】 美国教育心理学家布卢姆于 20世纪 60年代提出所谓 “掌握学习 ”，就是在 “所有学生都能 学好 ”的思想指导下，以集体教学 (班级授课制 )为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化的帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 4 【正确答案】 对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是教育主体对于其所希望达到的结果的设定。教育

4、目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。 5 【正确答案】 是指在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提 高自我修养能力，形成社会主义的品德的过程。德育过程与品德发展过程之间有内在的联系。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。 6 【正确答案】 教师的专业化是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师和教育家型教师的过程。一生为师并不意味着专业

5、化程度很高。教师专业化虽然与时间有关，但不仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终真正成为教育世界的创 造者。教师的专业化是一个持续不断的社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。 二、简述题 7 【正确答案】 年轻一代的身心发展具有一定的规律，在教育过程中应给予足够的重视。 (1)年轻一代的身心发展具有顺序性和阶段性。这就决定了教育教学的顺序性和阶段性。一切思想品德的培养和知识技能的传授都应以一定的顺序来进行。各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能一样对待。 (2)年轻一代的身心发展速度具有不均衡性。认识年轻一代发展的不均衡性，这方面的研究为教育怎样加速人

6、的发展，为培养人提供了 值得重视的资料。 (3)年轻一代的身心发展具有稳定性和可变性。教育教学中要注意发展的稳定性，要掌握每一阶段中那些比较稳定的共同特征，而不是从教学的主观愿望出发，任意规定教育教学的内容和方法。与此同时，又要重视可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使青少年儿童有较快的发展。 (4)年轻一代的身心发展具有个别差异性。教育工作要照顾学生的个别差异，做到因材施教。 8 【正确答案】 通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。 (2)通过宣传统治阶级的思想意识，制造一 定的社会舆论为政治服务。 (3)组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治

7、力量使用。 (4)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 (5)教育推进着政治民主化。 9 【正确答案】 教学过程既是学生掌握知识又是学生发展智力的过程。掌握知识与发展智力既相互联系又有区别。在教学过程中，应正确认识和处理二者的关系，把掌握知识和发展智力统一起来。正确认识掌握知识和发展智力的问题，已经提到了教学改革的核心地位。 (1)智力发展依赖于知识掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。 系统的知识掌握是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验，“无知必无能 ”。同样，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。

8、智力同样是掌握知识的必要条件。智力好的人接受力强，学习效率才高。发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。 (2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但知识不等于智力。一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低， “高分低能 ”、 “书呆子 ”不符合社会主义现代化建设的要求。不是任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展的。学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度、分量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方

9、法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能使学生的智力获得高水平的发展，具有创造性才能。 (3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 把二者割裂开来，不利于知识的掌握也不利于智力的发展。因此，在教学中，我们不仅要重视知识掌握，还要重视智力发展，把二者有机协调起来。 三、论述题 10 【正确答案】 杜威系统地提出了现代教育的主张，即实用主义的教育思想，包括五个方面的内容： (1)认为教育即生活。教育要更多地面向儿童的生活世界，更多地面向当下的社会生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。 (2)认为学生的发展即生长。教育就是儿 童的

10、经验改造与重构，主张在 “在做中学 ”。 (3)强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由、自主活动。 (4)在教育的过程当中，杜威看重学生的探索学习。主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。 (5)主张教育过程无目的，反对社会外来强加给儿童的教育目的。 总之，杜威的教育思想是实用主义的哲学观，杜威是现代教育的代表，儿童中心论者的主张者，杜威强调儿童的兴趣。杜威的思想代表着西方由近代向现代的转变，其特点是对传统的某些变革。 11 【正确答案】 现代教学模式多样化 的必然原因有以下几点： (1)现代教育技术的广泛应用为教学模式研究提供了新的视角。一方面，现代教育技术的应用对教学

11、系统的基本要素 (教师、学生、教材及有关教学措施 )之间相互联系和相互作用的方式带来了多样化的选择空间，不同方式的优化组合为通过归纳而建构新教学模式奠定了基础。另一方面，通过现代教育教学技术可以打破教学时空，拓展教学信息资源，扩大教学信息交流范围，提供个性化教学环境，这为通过理论演绎而建构的新型教学模式提供了强大的技术支持。 (2)教学模式多样化是对传统教学反思的结果。长期以来，我们的教 学几乎全是讲解 接受模式。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活运用能力，更缺少认知以外其他素质的发展，已经是越来越不适应现代社会对高素质人才培养的要求。随着社会发展和知识的极大更新扩充，以往由教

12、师单纯传授既定知识模式的弊病日益明显，而对片面应试教育的辩证认识和对素质教育的旨定与追求，推动了人们把促进学生全面发展的总目的落实到教学过程中的多样化具体任务，并逐一完成的重要途径。这促使人们采取不同的教学模式来适应新的要求来发展学生，培养人才。 (3)现代教学变革促进了教学模式的多样化研究。不 断变革是现代教育的基本特征之一，现代教学也是在不断变革中形成和发展的。随着社会发展步伐的不断加快，教学理论、教学目标和任务、教学结构等也快速更新和发展，适应教学实践的要求，教学模式必然不断分化和综合。 12 【正确答案】 目前，中国的中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关

13、系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。 当前我国中小学德育教育主要存在以下问题： (1)德育认 识问题 把德育等同于政治教育，等同于理想教育，等同于知识教育。 (2)德育定位问题 德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其他各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。 (3)德育的价值取向问题 德育工作中存在严重的功利主义倾向和主观主义倾向。德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础

14、德性的培养；二是学生独立判断能力的培养。 (4)德育实践操作过程中的问题 国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是针对性较差、缺乏魅力、实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着经验主义及形式主义倾向两方面。 当前我国学校德育存在的问题具体表现在： (1)一些地方和学校对德育工作重视不够，学校教育中重智育轻德育的现象依然存在； (2)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节； (3)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成； (4)德育方法单一，缺乏吸引力和 感染。 针对以上问题，我们应该采取以下对策： 第一，强化道德教育，完善德育体系。 第二，弘扬民族精神，培养现代公民。 第三，贴近现实生活，充实德育的内容。 第四，注重能力培养，促进个性发展。 第五，协调各方力量，构建德育环境。 第六，加强德育科研，改进德育方法。