[考研类试卷]2013年北京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

1、2013 年北京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 京师大学堂2 三舍法3 美国国家在危机中的报告4 洛克的白板说5 心理健康6 学习动机7 简述现代教育的主要特点。8 简述学校教育的主要价值。9 简述个人本位论的教育目的的观点。10 简述教学的任务。11 论述蔡元培的基本思想。12 根据材料分析杜威的教育思想。13 论述德育原则的理论与实际相结合的原则。14 论述有意义学习的实质与条件。2013 年北京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 京师大学堂是中国近代最早的国立综合性大学，开办于 1898 年，属于戊戌变法的“ 新政”

2、 之一。其最大特色是在继承中国古代文明的基础上引进了西方资本主义文明和近代科学文化。京师大学堂的办学方针遵循“中学为体，西学为用”原则，课程设计仿照西方，分普通学科和专门学科两类。1912 年 5 月 4 日，京师大学堂改名为北京大学，由中国近代启蒙思想家、翻译家和教育家严复出任北京大学第一任校长。2 【正确答案】 三舍法是“三舍考选法” 或“三舍选察升补法”的简称，是王安石改革太学时的一条重要措施。其主要内容是：将太学生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。初入学为外舍生，相当于预科生或旁听生，外舍升内舍，内舍升上舍。王安石的长远目标是逐渐让“三舍法” 取代科举

3、考试。三舍法是在太学内部建立起严格的升舍考试制度，对学生考检和选拔力求做到平时行艺与考试成绩相结合，学习优劣与对他们的任职、使用结合。这有利于调动学生学习的积极性，提高太学教学质量，同时又把上舍考试与科举考试结合起来，融养士与取士于太学，无疑提高了太学的地位。总之，三舍法是中国古代大学管理制度上的一项创新，它不仅对宋朝的学校教育产生了积极作用，而且对后来元、明、清的教育产生了深远的影响。3 【正确答案】 针对美国的教育质量问题，美国中小学教育质量调查委员会于1983 年发表了一份国家在危机中：教育改革势在必行的报告。报告对美国教育提出了以下几点改革建议：加强中学五门“ 新基础课”的教学，中学必

4、须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求； 改进师资的培养，提高师资素质，同时，提高他们的待遇和社会地位；加强各级政府部门和学校管理者的作用。这个报告成为了美国 80 年代中期开始的教育改革的纲领性文件，改革的中心是提高教育质量。虽然有人批评美国在重视教育质量的同时，出现了忽视灵活性、忽视情感培养等问题，但总体而言，国家在危机中：教育改革势在必行产生的效应是积极的。4 【正确答案】 洛克的白板说是 17 世纪的英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德蜡块说而提出的。洛克认为人出生时心灵像白纸或白板一样，只有通过经验的途径，心灵中才有了观念。经验是观念的惟一来源。

5、观念分为感觉的观念和反思的观念两种，感觉来源于感官感受外部世界；反思则来源于心灵观察本身。洛克强调，两种观念是知识的惟一来源。洛克的白板说是不彻底的经验主义认识论，白板说和英国资产阶级革命后新的社会环境特别是社会上层对人才的需求，构成了洛克教育思想的出发点和主要思想基础。5 【正确答案】 心理健康是一种良好的心理状态，亦译“心理卫生”“精神卫生”。心理健康常采用 9 项指标：幸福感； 谐调程度，含个人内心及个人与所处环境之间的谐调；自尊感； 个体潜能发展；个性成熟；人格整合； 与环境保持良好接触；有效适应环境； 环境中必要的自我独立。达到心理健康一般有两种途径：一是增加自我强度，以便主动克服各

6、种障碍；二是调整所受的内外综合压力，使之与自我强度相当。19 世纪后期，首先由心理学家开展研究，现已大大扩展，包括在不同人群中预防各类心理疾病、神经症、智力缺陷、适应不良等，同时指导人们怎样培养健全的人格，以便人们能高度适应紧张复杂的社会环境。在教育社会学中，60 年代发展的教育病理研究领域，已涉及这方面的研究。70 年代在国际教育界受到广泛注意，并成为教育目的研究的一个重要方面。中国就这一问题也已开展多项研究。6 【正确答案】 学习动机是在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动力。它常以愿望、兴趣、理想等形式表现。按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：依据学习动

7、机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；奥苏贝尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。7 【正确答案】

8、 教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这也是教学过程规律性的体现。在教学过程中要处理好的关系有：(1)处理好间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学，这可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间和较高的效率来掌握人类创造的基本知识。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有的

9、经验，才能认识和掌握尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向要防止主张书本至上和过于重视学生个人的经验积累两种偏向。教学过程要以间接经验的教学为主，以学生的直接经验为基础，从最大程度上进行有效的教学。(2)处理好掌握知识和发展智力的关系智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理

10、，启发学生进行独立思考和逻辑推导，促进学生的智力获得高水平的发展。防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性掌握知识的过程是一种认识过程，发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。(3)处理好掌握知识和提高思想的关系引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向在教学中应不断提高学生的思想，端正他们的学习态度，帮他们树立远大的理想和抱负，推动其主动地进行学习并且尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高知识的掌握到思想提高的转化，不仅

11、有认知问题，更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，要防止单纯传授知识而忽视思想教育的偏向和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)处理好智力活动与非智力活动的关系在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动智力活动主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认识世界、

12、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务学生在认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的。在教学中，应该按教学需要通过改进教学本身，或通过提高学生自我教育能力来调节非智力活动，从而促进智力活动的进行。(5)处理好教师主导作用与学生的主体地位的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师在教学中具有主导作用，这是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。尊重学生，发挥学生主体性地位是有效教学的一个主要因素学生是有能动性的人，他们是学习的主体而不只是教学的

13、对象。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，要使学生自觉掌握知识，主要靠调动学生个人的主动性、积极性。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教师的主导地位和学生的主体地位都非常重要，要防止任何一种偏向。教学过程中要充分发挥主导主体的教学模式，使教学过程高效而顺利地完成。8 【正确答案】 学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的场所。促进人的发展是现代学校教育所预期的正向功能，即显性正向功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。(1)学校教育对个体的价值教育通过其独特的形式和

14、丰富的内容，促进个体身心和谐、全面地发展。学校对个体的价值表现在促进个体的社会化和个性化两个方面。学校教育促进个体社会化教育是个体社会化的途径，学校是个体社会化的场所。学校教育可以促进个体思想意识和行为的社会化，也可以培养个体的职业意识和角色。学校教育促进个体个性化学校教育可以促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，使学生的个体差异得到充分发展并且形成人的独特性；学校教育可以开发人的创造性，促进个体价值的实现，创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。(2)学校教育对社会的价值学校教育对社会的价值表现在学校教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。学校教

15、育改善人口质量，提高民族素质教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用，但与这些功能相比，学校教育对改善人口质量和提高民族素质的功能表现的更为直接，在当代也更为突出。学校教育促进文化延续和发展学校教育是保存文化的有效手段，能够活化文化，通过文化选择功能传播优秀文化。同时学校教育具有文化批判功能，有利于社会文化向健康的方向发展。学校教育的文化交流、融合功能如互派留学生、教师的出国访问、学术交流等，促进不同文化间的相互吸收、相互影响，通过不断的交流实现文化的更新与创造。学校教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供潜能；职业和专业教育直接生产劳

16、动能力，为经济的发展提供人力的支持；高等院校通过生产科学技术，促进经济的发展。学校教育促进政治民主化学校教育传播科学，启迪人的民主观念。学校教育民主化是政治民主化的重要组成部分，民主的教育是政治民主化的加速器。教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展20 世纪后半叶，人类提出了重回自然的可持续发展观。正如教育在工业文明中具有促进人类认识自然和征服自然的功能一样，在后工业文明中，教育也具有促进人类与自然和谐发展的功能。9 【正确答案】 教育目的的价值取向涉及的基本问题是个人本位和社会本位两种观点。个人本位论认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发

17、展，代表人物是卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。主要观点包括以下几点：(1)教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的教育的真谛在于使人的本性得到发展和完善，除此之外，教育没有其他目的。卢梭认为，如果按照一定的社会要求来培养个人、规定教育的目的的话，教育就会成为一个强迫的、外在的过程，就会抹杀人的本性，个人就会被群体所湮没而失去个性。(2)个人价值高于社会价值个人本位论者认为，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值，否则，单纯地关注社会价值的实现就会压抑和排斥个人价值。他们认为，应该由个人来决定社会，而不是社会来决定个人。即使是社会，也是由一个一个的个人来构成，无个人就无社

18、会，个人的价值恒久高于社会。(3)教育的首要目的在于发展人的理性和个性，而不是谋求国家利益和社会发展人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。总之，个人本位论把个人自身的需要作为制订教育目的的依据，在一定的历史条件下具有一定的进步意义。但在教育目的价值取向上，如果只强调个人的需求与个性的发展，而一味贬低和反对社会的需要和发展，则是片面的、极其错误的。10 【正确答案】 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、

19、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。学校的教学任务有以下几个方面：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学应当重视向学生传授基础知识和基本技能。在普通中小学中，教学必须把现代自然科学和社会科学中的基础知识和基本技能系统地传授给学生。注意引导学生掌握学科知识的基本结构，改进教学方法，提高学生掌握知识和技能的质量。(2)发展学生的智力、体力和创造才能对青少年学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去

20、解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。发展学生的体力不只是体育的任务，也是各科教学的任务。教学特别要注意教学卫生，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，要使学生有规律、有节奏地学习与生活，保持旺盛的精力，发展健康的体魄。(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础青少年学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，国家和人民都期望他们能具有社会主义的品德、正确的审美情趣和科学的世界观，教学在完成这个任务中起着重要作用。学生在掌握自然科学和社会科学知识和联系实际过程中，将提高自己的思想认识、道德修养和审美情趣；他们在班级的集体教学活动中，将

21、依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。这都会使他们具有良好的品德、审美情趣和形成科学世界观的基础。在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观培养的不良倾向。在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。11 【正确答案】 蔡元培一生积极从事教育改革和教育实践活动，其教育思想和实践具体如下：(1)教育思想“五育并举”的教育方针“五育”分别是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。蔡元培认为，“ 五育” 是相互联系的一个整体，其中，公民道德教育为中坚

22、，世界观教育及美育是完成道德教育的手段，而军国民教育及实利主义教育，则必以道德为根本。蔡元培认为，军国民教育、实利主义教育、公民道德教育都是以现世人类幸福、培养健全人格为目的的，而世界观教育则是培养人超乎现世之观念的。他认为只有站在超于现象世界之高度，才能判定现象世界的价值，也才能处理现象世界的问题。“思想自由，兼容并包”的办学原则“思想自由，兼容并包 ”是指蔡元培在大学内，允许各种学派自由发展，只要这些思想言之成理、持之有故，尚未达到自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由发展。以“ 学诣为主” 聘任教师，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。教育独立思想a蔡元培认为教育

23、是一种发展个性、培养人才的工作，有自己的规律，必须经过长期的积累才能见成效。b他指出教育事业应当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响。“尚自然”“展个性” 的教育思想。a蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生的个性得到自由发展。他认为教育应该懂得儿童身心发展的规律，用适当的方法教育之。他反对注入式教学，提倡发挥儿童个性，要学生自动、自学、自助。b按照“尚自然 ”“展个性”原则的要求，他特别提倡要研究教育科学，尤其是要研究儿童心理学、教育心理学和教材教法等。(2)改革北京大学的教育实践北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校。1916 年 1

24、2 月，蔡元培被任命为北大校长后，对北大进行了全面的改革。主要采取了以下一些措施：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由，兼容并包 ”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。改革不仅使北京大学的自身面貌发生了巨大的变化，也使北京大学成为我国高等教育现代化过程中的一个重要里程碑。北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地，其影响已远远超出了教育领域。(3)蔡元培教育思想与实践的现实意义蔡元培的教育思想不仅指导了当时的教育实践，还给后世以巨大的教育启示，对中国教育现代化产生了重要的现实意义。提出了培养健全人格的思想培养全面和谐发展的人是现代教育的重要特征，蔡元培提出的

25、“五育并举” 的主张正深刻体现了这一思想，给后世教育以重大的借鉴。开创了新的学术研究风气“思想自由，兼容并包 ”的大学理论开创了新的学术风气。这一理论打破了传统学术研究的门户之见，活跃了学术气氛，有利于各种不同思想、观点的碰撞，有利于先进思想的成长壮大。推动了教育管理体制的进步蔡元培力主教育要按自身的发展规律办事，努力想摆脱封建军阀和帝国主义对教育的影响，强调教育的独立地位。这一教育管理体制的实施，推动了中国教育的现代化进程，为后世高等教育的管理和发展提供了新的思路和借鉴。12 【正确答案】 杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，他力图在方法论上改造传统教育，并要通过他的教学理论来充分实现

26、他的教育理想，发挥教育改良社会的“效用 ”。“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，他把它贯穿在教学领域的各个主要问题中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等等，都以“从做中学 “的要求为基础。“从做中学”这一原则在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。(1)杜威全面地批评了传统式的教学杜威指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系，儿童的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西，教学只依据以往社会文化的成果，却脱离儿童个人的生活与经验。他批评这种教学是“三中心”的教学，即仅仅以学习前

27、人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心“儿童本身的社会活动” 。他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动能力。”“ 使儿童认识到他的社会遗产的惟一方法是使他去实践。”(2)“带根本性的和影响远大的“ 原则进步学校的教学便应从根本上与传统教学相对立，杜威认为“带根本性的和影响远大的”原则是：必须 “以表现个性和培养个性反对从上面的灌输；以自由活动反对外部纪律；以从经验中学习反对从教科书和教师学习；以获得为达到直接需要和目的的各种技能和技巧，反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧；以尽量利用现实生活中的各种机会，反对为或多或少遥远的未来作准备；以熟悉变动中的

28、世界反对固定不变的目标和教材”。这些原则表现了现代教学的一些基本特征，它们在突破传统教学把儿童放在消极被动地位、教学完全脱离实际、没有时代感以及很少重视让儿童在活动中学习知识等缺点与弊病方面的确有很大作用，并产生了深远的影响，使教学论发展到一个新的阶段，从此出现了教学论中“外在论”( 教师的传授是主要的教学过程)和“内在论”(教学过程中占中心地位的是学生的活动)的论争，这一论争至今仍然存在，成为现代教学理论研究和发展中一个极其重要的、具有强劲的生命力的一个重要课题。(3)“从做中学”的原则由于“从做中学 ”这个原则是建立在杜威的经验论哲学观和本能论心理学基础之上的，因此，这一原则从理论上看具有

29、明显的主观唯心主义的性质。杜威虽然也使用了 “活动 ”“实践”等等概念，也就是他所强调的“做” 。但他把“做”看作是人的生物本能活动。杜威认为，本能是与生俱来、无需经过学习、自然会知、自然会能的一种“人性与行为”。他指出人有制造、交际、表现和探索四种基本的本能，由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言和社交、艺术表现与探究发现的兴趣。这些本能与兴趣提供学习活动的心理基础和动力。对绝大多数人来说，制作的本能与兴趣最为突出，因而“ 从做中学 ”就其性质和范围上说，都是教学或学习的最根本的原则。杜威所强调的“ 做”基本上是指基于生物本能要求的一种 “活动”。这与唯物主义所理解的在生产斗争、

30、阶级斗争与科学实验中所从事的社会实践活动是有本质区别的。杜威要求由做而学，与他否认客观规律的不可知的认识论也是密切相联的。由于他只承认经验就是一切，所以他不承认理论指导的社会实践与人类已经认识了的客观真理，而只强调通过个人的个别活动去从头摸索，不断改组个人的经验。他认为通过个人的、直接的“做” ，更能发展儿童的 “思想”与“ 智慧”。杜威在辩证唯物主义的世界观与认识论广泛传播的现代社会条件下，还来宣扬只要盲目性的“做” ，而否认理论指导下的社会实践，就不仅在理论上是反科学的，在政治上也会起蒙蔽人们的作用，集中强调“ 从做中学 ”，只能偏重手的活动和技能训练，而轻视知识的系统学习和掌握。13 【

31、正确答案】 德育原则是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本准则，是依据德育任务和德育过程的规律制定的，也是教育实践经验的概括与总结。(1)理论与实际相结合德育原则的内涵德育中的理论与实践相结合的原则就是既重视对学生进行系统的理论教育，又要通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要求学生作出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来，使他们言行一致。(2)理论与实际相结合的原因知行统一是社会主义学校培养人的要求。社会主义学校培养的青年一代，应是具有高度社会主义觉悟和高尚道德品质的人。在理论和实践、知和行的关系上，要有像雷锋那样言行一致的革命精神。从品德的心理结构看，学生的道德品质是稳固

32、的行为动机和相应稳固的行为方式的统一体。完全相同的行为方式，由于动机不同，可能是完全不同的品质的表现。同样的动机也可以表现为不同的行为方式。所以知与行、动机与行为应当统一。知行统一是根据 “思想品德是在活动和交往中形成”这一规律提出的。在活动与交往中，客观矛盾反映主观思想，不断推动人们思想上的矛盾运动。社会主义觉悟、科学的世界观和共产主义道德品质并不是在活动与交往中自发形成的，而是要靠系统的教育与培养。因此，德育过程中，又应当重视书本知识的学习，重视系统的理论教育。(3)贯彻理论和实践相结合原则的基本要求理论学习要结合实际，切实提高学生的思想思想认识是行为的先导，学校教育必须注意用马克思主义的

33、基本理论和社会主义的道德规范武装学生，这样才能真正帮助学生提高社会主义思想觉悟，树立远大的理想和培育高尚的品德。理论的学习要联系实际，包括联系社会主义建设、人民生活、社会主义人际关系和学生品德等实际，使学生从中得到启示与鼓舞。注重实践，培养道德行为德育要以实践为基础，注重引导学生积极参加集体生活、公益劳动、社会服务、政治活动与社会主义建设等活动，在活动中锻炼成长，养成好的行为习惯。青少年学生只有在多次的社会活动和道德实践中，在养成诸如见师长就问好，认真听讲，先举手后发言，积极打扫卫生，保持教室清洁，随手捡起纸屑等行为和习惯的过程中，才能激发出他们对遵守道德规范的积极态度和深厚情感，才能使自己获

34、得的道德知识转化为自己的道德信念，形成高尚的品德。14 【正确答案】 (1)奥苏贝尔有意义学习的实质与条件奥苏贝尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。(1)有意义的学习过程的实质有意义学习就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生条件包括外部条件和内部条件。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。外部条件外部条件指学习材料必须具有逻辑

35、意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。内部条件a学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。b学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。c学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。(2)罗杰斯有意义学习的实质与条件罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型，包括认知学习和经验学习；其学

36、习方式也主要有两种，包括无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习” ，并不是罗杰斯所指的有意义学习。有意义学习的实质a全神贯注，整个人的认知和情感均投人到学习活动之中；b自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；c全面发展，学习者的行为、态度、人格等均获得全面发

37、展；d自我评估，学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。总之，有意义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若以这种方式来学习，便会变成统整的人。有意义学习的条件a学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面 )都投入学习活动；b学习是自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的；c全面发展，即它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；d学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于获得他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“ 有意义的自由学习”。有意义学习突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我” 完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。