[考研类试卷]2014年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

1、2014 年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 教育劳动起源说2 校本课程3 学制4 班级授课制5 发现学习6 教育先行二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。7 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 出自 _。8 皮亚杰的认知发展阶段分为：感知运动阶段、_、具体运算阶段、形式运算阶段。9 研究性学习的第一步是_。10 1806 年，普通教育学的作者是_。11 1903 年，我国颁布的第一个学制是_。12 自主性学习步骤的第一步是_。13 夸美纽斯的教学原则之一是_。14 西方首次提出按年龄教学的教育家是_。15 知、情、意、行中的“情” 是

2、指_。16 影响人发展的因素是_。17 教师职业的特点。18 如何更好地实施讲授法?19 我国常用的教学模式有哪些?20 如何激发学生的学习动机?21 清末百日维新时期的教育改革。22 述评课程改革目标。23 论述教育是如何发挥社会发展功能的。2014 年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育劳动起源说是由苏联教育学家麦丁斯基，以及我国的教育史学家和教育学家等提出的关于教育起源的观点。主要观点是：第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育以人类语言和意识的发展为条件；第四，教育从产生之日起，其职

3、能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴。总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题。2 【正确答案】 校本课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点；同时校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；而且使用校本课程能够使教师获

4、得工作的满足感和成就感；另外，校本课程鼓励和吸纳教师、学生、家长和社会人士的参与。3 【正确答案】 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则的总称，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的关系。学制是教育制度的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。4 【正确答案】 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。(1)班级授

5、课制的优点：它大规模地面向全体学生教学，教学效率高；以课为单位进行教学是比较科学的方式，它能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；它能发挥教师系统讲授的优势，也就是有效发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感；有利于教育的普及与发展；形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等；能促进学生的社会化与个性化。(2)班级授课制的缺陷：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，容易产生理论脱离实际的弊端；探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾到学生的个别差异，强调的是统一，齐

6、步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；不能保证真正的智力发展要求，因为它往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。(3)教学组织形式的改革方向：综合运用多种教学组织形式。如班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。它具有其他教学组织形式无法取代

7、的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要的作用。改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导，以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。5 【正确答案】 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段” ，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法以创设问题情境，提出和明确使学生感兴趣的问题，以此激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。这个过程中，教师要提供资料，让学生亲自发现结论或规律。发现学习有利于激发学

8、生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，但是，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的效率。6 【正确答案】 教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而发展。主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性作用，而教育又在培养人。教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。同时，教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。因此，很多国家采取了教育先行的发展模式。但是这里的发展不是教育过度的超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。7 【正确答案】 中庸8 【正

9、确答案】 前运算阶段9 【正确答案】 确定研究课题10 【正确答案】 赫尔巴特11 【正确答案】 癸卯学制12 【正确答案】 制定学习计划13 【正确答案】 直观性原则激发学生求知欲原则巩固性原则系统性原则量力性原则14 【正确答案】 亚里士多德15 【正确答案】 道德情感16 【正确答案】 遗传因素、环境因素、学校教育、人的主观能动性17 【正确答案】 教师劳动的特点主要包括以下几个方面：(1)复杂性。首先，教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动过程。最后，教师的劳动任务是多方面的。(

10、2)创造性。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。(3)示范性。“教育是培养人的活动”这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。(4)专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，以及对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。18 【正确答案】 讲授法是常用的一种教学方法，指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分为讲述、讲解、讲演三种。运用讲授法的要求是：(1)讲授的内容要有高度的科学性、思想性和

11、系统性。(2)讲授要条理清楚，层次分明。(3)注意启发性。(4)讲授语言要准确、简练、生动形象，有艺术性。19 【正确答案】 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是对教学经验的一种系统概括。我国常用的教学模式有：(1)传递一接受模式：我国中小学在教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。教学基本程序：引起求知欲一感知教材一理解教材一巩固运用一检查评价。(2)自学一辅导模式：在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学为指导思想，在实践

12、、实验的基础上形成的。(3)情境陶冶模式：指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。在该模式中，教师是学生情感的激发者和维持者。(4)示范模仿模式：通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。教师应该注重行为技能的原理、程序及关键环节的说明和演示。由于教师无法对每一位学生、每一次动作和技能的练习都做出评价，因此，应当注意学生之间的相互交流和相互观摩。该模式尤其适用于以行为技能的掌握为目标的教学内容。(5)尝试教学模式：教授新课时，先让学生进行尝试练习，然后教师再讲解，即“先练后讲”，又

13、称 “五步教学法 ”，由我国数学教师邱学华创造。基本教学程序：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。(6)目标教学模式：指以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。其理论根据是布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学、形成性评价理论以及控制论原理。在这一模式中，教师是目标的提供者和学生达标的组织者。(7)引导发现模式：以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题一假设一推论一验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。(8)

14、概念获得模式：该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。这种模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。20 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯一多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。(3)充分利用反馈信息，给

15、予恰当的评定。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7)适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更

16、重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。(8)注意学生的个别差异，因材施教。(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机，为此我们要做好三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。21 【正确答案】 维新派在教育改革方面的实践主要有以下五个方面：(1)兴办学堂。维新性质的学堂包括两类：一类是维新运动的代表人物为培养维新骨干、传播维新思想而设立的学堂，如康有为在广州设立的万木草堂等。另一类是在办学类型与模式、招生对象、教学内容等某个或某些方面对洋务办学观念有所突破，领风气之先的学堂，如北洋西学学

17、堂、南洋公学等。(2)兴办学会与发行报刊。为了宣传维新思想，维新派还创办了各种学会，如北京强学会、上海强学会等，并发行了各种报刊，如万国公报强学报时务报等。(3)创办京师大学堂。梁启超参考日本和西方学制，起草了京师大学堂章程，创办了京师大学堂，不仅要管理自身，还要成为各省学堂的表率，而且还掌握统辖各省学堂的大权。(4)改革科举制度。光绪皇帝下诏废除八股，此后人们不得不寻求新的学问，客观上促进了西学的传播。不久，光绪皇帝再次下诏催立经济特科，以选拔维新人才。(5)书院改学堂。光绪帝又令各省及地方官将各省的大小书院，一律改为兼习中学、西学的新式学堂。22 【正确答案】 (1)课程改革的总体目标：新

18、课程以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来” 为指导思想，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。(2)课程改革的培养目标：新课程的培养目标应该体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境保护意识；

19、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。(3)课程改革的具体目标：在具体课程目标上，改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的价值观。在课程结构方面，改变传统课程过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。在课程内容选择方面，改变传统课程内容“ 繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和

20、技能。在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。在课程评价方面，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合的评价体系。在课程管理方面，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。23 【正确答案】 教育一方面受社会发展的制约，另一方面表现出对社会的作用。教育主要通过育人功能进而实现其社会功能推动社会变迁与促进社会流动。(1)教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅能使人适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，如教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能等(每一个功能可展开具体论述)。(2)教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。