[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（中外教育史）模拟试卷3及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（中外教育史）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 礼记内则中记载“子能食食，教以右手；能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝”记录的是贵族家庭的教育。其所处的时代是（A）夏（B）商（C）西周（D）东周2 下列选项不是孔子的教学方法的是（A）学、思、行结合（B）启发诱导（C）因材施教（D）盈科而进3 “毋以日月为功，实试贤能为上，量材而授官，录德而定位” 体现了董仲舒的三大文教政策中的（A）推明孔氏，罢黜百家（B）兴太学以养士（C）重视选举，任贤使能（D）兴郡国学4 提出“圣人无常师 ”、“道之所存、师之所存”的人物是

2、（A）荀子（B）韩愈（C）扬雄（D）柳宗元5 “字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼。”否则“若奔程趁限，一向趱着了，则看尤不看也。” 这句话体现了朱子读书法的（A）循序渐进（B）熟读精思（C）虚心涵泳（D）切记体察6 我国近代第一所女子学校是（A）英华学院（B）崇信义塾（C）马礼逊学校（D）宁波女塾7 在梁启超的教育思想中，群学之基是（A）新式学校（B）师范学校（C）女子教育（D）儿童教育8 南京国民政府初期实施“大学区制” ，这一制度的理论基础是（A）教育独立说（B）思想自由、兼容并包（C）沟通文理（D）教授治校9 “教育独立 ”作为一种思潮，萌发于五四之前，

3、发展兴盛于 20 世纪 20 年代。下列关于教育独立的基本要求的说法错误的是（A）教育经费独立（B）教育行政独立（C）教育学术和内容独立（D）教育与政党独立10 抗战时期国立北平大学、国立北平师范大学、国立北洋工学院迁往陕西汉中，成立了（A）国立西南联合大学（B）国立西北联合大学（C）国立北平大学（D）国立北平师范大学11 下列选项不属于陈鹤琴归纳出的“活教育” 教学的四个步骤的是（A）实验观察（B）阅读思考（C）创作发表（D）团队合作12 希望儿童先学习希腊语，然后学拉丁语，再后，两种语言的学习同时并进，即教育史上第一次提出了双语教育问题的教育家是（A）西塞罗（B）昆体良（C）柏拉图（D）普

4、罗泰戈拉13 古风时代的斯巴达教育与雅典教育都各具特点，相较而言，斯巴达教育（A）重视公民教育（B）培养身心和谐发展的公民（C）多样化的教育内容（D）教育完全由城邦负责14 下列选项不属于英国的宗教改革的事实的是（A）强调国民教育（B）实施国民教育（C）是政治原因促进的改革（D）英语教学得到加强15 启蒙运动后，法国中等教育发生了革新，这些学校不包括（A）中心学校（B）国立中学（C）市立中学（D）圣乐会学校16 1872 年日本制定并颁布的近代第一个教育改革法令是（A）学制令（B） 教育令（C） 中学校令（D）帝国大学令17 “教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者

5、指明途径、手段” 。其中，实践哲学指（A）社会学（B）伦理学（C）政治哲学（D）宗教信仰18 标志着世界中等教育发展史上的一个重点阶段，兼具普通教育和职业教育的双重性质的是（A）国立中学（B）市立中学（C）实科中学（D）文实中学19 英国教育史上第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要的教育法案是（A）巴尔福法（B） 费舍教育法（C） 哈多报告（D）斯宾斯报告20 “八年研究 ”主要涉及四个方面问题，其中不是“八年研究”的议题的是（A）教育目的（B）教育管理（C）课程、方法的选择（D）教育规划21

6、赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称为传统教学体系，而把他的实验教学体系称为小学教学的“新体系” 。主张教学过程要着眼于（A）特殊发展（B）一般发展（C）个性发展（D）全面发展22 将自己的实验的范围设定在初中的社会学科，一方面从公认的有重要影响的社会科学家的著作中找出所使用的重要概念：另一方面从当代社会重大问题中找出一些中心论题的教育实验是（A）华虚朋.文纳特卡制（B）克伯屈.设计教学法（C）拉格 .单元社会课程模式（D）沃特.格雷制23 属于裴斯泰洛齐对教育心理学的贡献的是（A）创立教育心理学（B）提出统觉学说（C）倡导自然主义的教育观（D）首次提出教育心理学化的设想2

7、4 学习与个体心理发展不具有的关系是（A）学习依赖发展（B）学习促进发展（C）学习等同于发展（D）学习与发展相互作用25 下列各种智力理论中不属于智力的心理测量学理论的是（A）斯皮尔曼的智力二因素论（B）瑟斯顿的智力群因素论（C）加德纳的智力多元理论（D）吉尔福特的三维智力结构理论26 在加涅的学习结果分类体系中，涉及对认知过程进行调控的学习类别是（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度27 在桑代克以猫作为实验对象的研究中，当猫开始的动作无效时，会通过改变动作设法逃出去，桑代克认为猫的这种反应符合的学习规律是（A）选择反应律（B）类化反应律（C）联结转移律（D）多重反应律28 在

8、班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于（A）注意过程（B）保存过程（C）动机过程（D）动作再现过程29 奥苏伯尔认为学生的学习主要是（A）有意义的发现学（B）机械的发现学习（C）有意义的接受学（D）机械的接受学习30 强调学习过程中人格、态度、价值观都应得以改变的学习理论派别是（A）联结理论（B）认知理论（C）建构主义理论（D）人本主义理论31 阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，影响个体选择不同难度的任务的因素是（A）追求成功的动机（B）对行为成功的主观期望概率（C）行为成功后的诱因值（D）以上都不是32 概念转变中主要

9、涉及的迁移有（A）正迁移（B）负迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移33 在菲茨和波斯纳的动作技能形成阶段模型中，最高阶段为（A）认知阶段（B）内化阶段（C）熟练阶段（D）自动化阶段二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。34 颜元主张培养“ 实德实才 ”。35 结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学和维果茨基的“社会建构主义” 。三、简答题36 简述斯腾伯格提出的成功智力理论。37 简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中产生的作用。38 简述波斯纳关于概念转变条件的论述及其教育意义。必答题39 阅读下述材料，回答下列问题。材料一：“就吾最近几年的经验，用吾最近几个月的思考，觉得职业学校最

10、要紧的一点，譬如人身中的灵魂，得之则生，弗得则死。是什么东西呢?从其本质来说，就是社会性，从其作用来说，就是社会化。”材料二：“我们的职业教育社，自从成立以后，一般普通社会里的人，都希望我们介绍职业。我们岂有不愿意的么?只是办不了这件事。终想根本解决，所以打算从职业指导下手。”材料三：“学生来学，凭什么方法替他们分科? 用怎样方法教导他们养成他们职业界的种种资格?学成以后，更有怎么方法使得他们走一条相同的出路? 仔细想想，这个职业指导，简直是职业教育的先决问题了。”材料四：“应该想一个法子，预先去指导他；凡是关于社会的生活，职业的种类，职业界需用人才的标准，以及学徒自己的体力学业品性能力各方面

11、，都应该使他们注意做他们将来选择职业时候的参考资料。”(1)在此材料中，作此表述的教育思想家是谁? 阐明的核心观点是什么?(2)对材料中反映的观点进行评析。40 比较洪堡在柏林大学的改革和蔡元培的北大教育改革。41 论述终身教育思潮的发展历程、核心观点及意义。42 材料：张明是初中二年级的学生，他在小学时学习成绩不错。到了初中以后成绩开始下滑，他越来越不爱学习，每天从学校回到家里以后不认真完成作业，大量的时间用在网络游戏上。如果你是他的老师，请用两种教育心理学的理论帮助他。考研教育学专业基础综合（中外教育史）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目

12、要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 礼记.内则记载的是西周时期的贵族的家庭教育，奴隶主阶级认为要把贵族子弟培养成为具有贵族政治思想道德的统治者，需要先经过家庭教育，然后才能进行学校教育。【知识模块】 中外教育史2 【正确答案】 D【试题解析】 孔子积自身学习、教学经验总结了行之有效的教学方法，主要有：第一，学、思、行结合；第二，启发诱导；第三，因材施教；第四，好学、实事求是的态度。盈科而进是孟子的教学思想。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史3 【正确答案】 C【试题解析】 董仲舒前后三次回答汉武帝的策问，其中三条建议后来成为政府施行的三大文教政策，即第一，推明孔氏，罢黜百家；第二

13、，兴太学以养士；第三，重视选举，任贤使能。题中引文内容强调了重视贤能、量材授官，录德定位，其思想符合任贤使能的思想。因此，答案为 C。【知识模块】 中外教育史4 【正确答案】 B【试题解析】 韩愈写了我国古代第一篇集中论述教师问题的文章师说，在师说中，他阐述了“圣人无常师”，“道之所存、师之所存”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。热情赞扬了“巫医乐师百工之人，不耻相师”的做法。因此，答案为 B。【知识模块】 中外教育史5 【正确答案】 A【试题解析】 朱熹主张读书要“循序渐进”，包含三个意思：第一，读书应该按一定次序，不要颠倒。“以二书言之，则通一书而后又

14、一书。以一书言之，篇章文句首尾次第，亦各有序而不可乱也”。第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，并切实遵守它。“量力所至而谨守之。”第三，读书要扎扎实实地打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼。”否则“若奔程趁限，一向趱着了，则看犹不看也。”因此，这句话体现了朱子读书法中的循序渐进原则。【知识模块】 中外教育史6 【正确答案】 D【试题解析】 早期教会女学堪称近代中国女子教育的先声。爱尔德赛创办的宁波女塾，1845 年只有学生 15 名，到 1852 年学生增至 40 名。【知识模块】 中外教育史7 【正确答案】 B【试

15、题解析】 1896 年梁启超于时务报上发表变法通议论师范，在中国近代教育史上首次专文论述师范教育问题。他认为中国急需普遍设立中、西学兼习的新式学堂，但不能依靠当时传统学校的教师和新式学堂中聘请的外国教习，根本的解决办法是设立师范学校，培养符合时代要求的教师。“夫师也者，学子之根核也。”“故师范学校立，而群学之基悉定。”梁启超倡导师范教育，不仅是从教师职业的特殊性出发，强调对教师进行专门培养，更重要的目的是希望通过广设师范学校，统一课程设置，培养一批在知识结构和思想观念上都符合维新要求的新教师，推动维新教育活动全面展开。因此，答案为 B。【知识模块】 中外教育史8 【正确答案】 A【试题解析】

16、“教育独立”作为一种思潮，萌发于五四之前，发展兴盛于 20 世纪20 年代。五四前后由拖欠教育经费、积欠教职员薪资引发的请愿、罢教、罢课风潮此起彼伏。为维持教育的正常进行，教育界发起了向北洋政府争取教育经费独立的斗争，进而形成了教育独立思潮，并成立了“全国教育独立运动会”。蔡元培一贯视教育为救国的基本途径，推崇思想、学术自由，加之身为北京大学校长，对政府官僚掣肘、摧残教育有深切的感受，因此是教育独立的积极倡导者和支持者，并从理论上加以引导。1922 年 3 月，他在新教育上发表了教育独立议，阐明了教育独立的基本观点和方法，成为教育独立思潮中的重要篇章。在教育独立议中，蔡元培首先明确教育的使命是

17、：帮助受教育者发展自己的能力，完成自己的人格，能对人类文化发展尽一份责任，作一份贡献；而不是要把受教育者塑造成一种特别的器具，给那些怀有其他目的的人去使用。为了实现教育的真正独立，蔡元培设计了教育经费独立、教育行政独立、教育独立于宗教的具体措施，其中关于教育行政独立的方案是分全国为若干个大学区。这一设想成为南京国民政府初期实施“大学区制”的框架基础。因此，答案为 A。【知识模块】 中外教育史9 【正确答案】 D【试题解析】 “教育独立”作为一种思潮，萌发于五四之前，发展兴盛于 20 世纪20 年代。由于军阀混战，经济凋敝，教育经费预算仅为 12，且经常被侵占挪用，导致教育事业难以为继。为维持教

18、育的正常进行，教育界发起了向北洋政府争取教育经费独立的斗争，进而形成了内容广泛的教育独立思潮，并成立了“全国教育独立运用会”。教育独立的基本要求有：(1)教育经费独立；(2)教育行政独立；(3)教育学术和内容独立；(4)教育脱离宗教而独立。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史10 【正确答案】 B【试题解析】 遵循战时教育方针，在日军进犯、国土沦丧、学校严重破坏的情况下，大批高校迁西南西北，调整重组。国立北平大学、国立北平师范大学、国立北洋工学院迁往陕西汉中，成立了国立西北联合大学。至 1938 年年底，共迁址调整大学 55 所，为中国教育保存了一批精英力量。国民政府在抗日战争爆发后制定

19、的“抗战建国”的基本国策和与之相应的“战时须作平时看”的教育方针，是一项并不短视的重要决策。它既顾及了教育为抗战服务的近期任务，也考虑了教育为战后国家重建和发展的远期目标，使得教育事业在艰苦卓绝的战争环境中仍苦苦支撑，并在大后方西南、西北地区还有所发展。【知识模块】 中外教育史11 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是陈鹤琴的“活教育”理论的教学论。陈鹤琴总结“活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”，并归纳出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史12 【正确答案】 B【试题解析】 昆体良十分重视学

20、前教育。昆体良主张教儿童认识字母、书写和阅读。他在教育史上第一次提出了双语教育问题，希望儿童先学希腊语，然后学拉丁语，再后，两种语言的学习同时并进。因此，答案为 B。【知识模块】 中外教育史13 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是古风时代的雅典和斯巴达教育。古风时代的教育的特点是：与荷马时代相比，教育逐渐制度化。雅典和斯巴达是古风时代教育的两个代表。相比较而言，古风时代的斯巴达的教育完全由城邦负责，教育的类别属于武士教育，其目的在于培养英勇果敢的城邦卫士，教育的内容以军事教育和道德教育为主，但总体上形式单一、程度较低。与之不同的是，古风时代的雅典城邦重视教育，但并不绝对控制，教育的类别

21、属于公民教育，其目的是培养身心和谐发展的公民，教育内容多样化，总体而言，形式多样，程度较高。因此，答案为 D，其他三项均为古风时代的雅典教育的特点。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史14 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是英国国教派的教育主张。强调国民教育的是马丁.路德；实施国民教育的是加尔文；英国的宗教改革是政治和经济原因促进的一场自上而下的改革：宗教改革后教育上有一个重要的变化，那就是英语教学的加强，在社会生活中，英语日益成为日常交往和表达知识的手段。英语作为一门重要课程不仅仅是增加一门实用学科的问题，也不仅仅是一个改进古典语言教学方法的问题，体现的是民族自尊心的增强，是民

22、族意识的崛起，是教育与社会生活联系的进一步加强。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史15 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是法国近代教育状况。法国旧学校中包括耶稣会学校、圣乐会学校；在启蒙运动后期，法国成立了一批中心学校，并随后发展成为国立中学和市立中学，是中等教育的主要机构。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史16 【正确答案】 A【试题解析】 日本中央集权式教育管理体制的确立，始于明治维新初期颁布的一系列相关教育法令。为实现“破从来之陋习”、“求知识于世界”的改革目标，日本政府加强了对教育事业的领导与管理工作。1871 年明治政府在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业

23、，并兼管宗教事务。1872 年颁布的学制令更具体地确立了日本的教育领导体制和学校制度。日本仿效法国学制的模式，将全国划分为 8个大学区。每区设立大学一所，大学区中又分为 32 个中学区，每区设中学 1 所。中学区又分为 210 个小学区。这是日本近代第一个教育改革法令。因此，答案为A。【知识模块】 中外教育史17 【正确答案】 B【试题解析】 赫尔巴特的教育理论体系中有两个基础，即伦理学和心理学。“教育作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。”其中，实践哲学指的是伦理学。因此，答案为 B。【知识模块】 中外教育史18 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查

24、的是德国近代教育状况。实科中学的出现是世界中等教育发展史上的一个重要阶段。比起古典文科中学来，实科中学兼具普通教育和职业教育的双重性质，能够更直接地反映经济生产和科技革命给教育带来的影响。实科中学面向普通劳动者开办，有助于推动教育的普及和推广。国立中学、市立中学是法国产生的新学校；文实中学的创设者是美国人本杰明富兰克林。富兰克林创办的文实中学中，文科侧重英语及现代外语的教学，实科侧重算术、代数、几何、天文、地理等自然科学以及应用科学的教学。因此，答案为 C。【知识模块】 中外教育史19 【正确答案】 C【试题解析】 1926 年，以哈多为主席的英国调查委员会提交了一份关于英国中等教育的报告，该

25、报告称为哈多报告。报告的主要内容为：(1)儿童在 11 岁以前所受到的教育称为初等教育；(2)儿童在 11 岁以后所受到的各种形式的教育均称为中等教育，中等教育阶段设立四种类型的学校：文法学校、选择性现代中学、非选择现代中学、公立小学高级班或高级小学；(3)为了使每个儿童进入最合适的学校，应当在 11 岁时进行选择性考试。哈多报告第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。因此，答案为 C。【知识模块】 中外教育史20 【正确答案】 D【试题解析】 20 世纪 20 年代，美国的进步教育广泛地影响了中学和

26、初中。从 30年代起，进步教育也开始关注高中的发展及其存在的问题。如何处理学生的升学和就业之间的矛盾，特别是其中大学入学考试要求的限制问题，一直是困扰美国高中发展的重要因素。1930 年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过加强中学与大学合作关系来解决高中长期存在的问题。该委员会制定了一项为期八年的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。参加实验研究的是从美国全国推荐的 200 所中学中选出的 30 所中学，故该实验也称为“三十校实验”。八年研究主要涉及以下四个方面的问题：(1)教育目的：在一个民主社会中，中等教育目的除升学外，还应有其他的目的，即实现个人的发

27、展，为走向社会做准备。(2)课程管理：大学与中学委员会下设专门的咨询机构，负责课程设计、教育评估以及实验研究人员的培训。(3)课程、方法的选择：设计新的课程和新的教学方法。如按单元组织课程；在教学方法上，强调学生的思考及学生与教师之间的合作等。(4)评估工作：实验指导委员会下设的一个评估委员会设计了两百多种用于各种过程和目的的标准测验，并提出了一整套新量表以及评估的理论。美国的“八年研究”通过对高中教育和高等教育关系的研究实验，揭示了高中教育发展中的许多问题，为美国教育改革向纵深发展提供了有益的思路。因此，答案为 D。【知识模块】 中外教育史21 【正确答案】 B【试题解析】 赞可夫是 20

28、世纪六七十年代苏联最有影响的心理学家和教育家，代表作有和教师的谈话教学与发展等。赞可夫是较早关心教育与发展关系研究的教育家。赞可夫的发展性教学理论是其在长期的实验过程中逐渐形成的。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系，把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为必须对传统的小学教学体系进行根本的改革，教学过程要使学生的一般发展取得成效。因此，答案为 B。【知识模块】 中外教育史22 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是进步教育实验。进步教育运动的主要实验有帕克的昆西教育，其创办了以昆西方法为主要实验方法的学校，是真正意义上

29、的进步主义学校；杜威的教育教学方法，其意义在于帮助构建杜威的心理学和教育学思想，促进了进步主义教育运动的发展；约翰逊的有机教育方法，其意义在于促进进步主义教育传统的形成，使进步主义教育运动具有了实用的形式；沃特的格雷制的意义在于其是早期最有代表性、最为完整地反映了进步主义教育基本精神和特征的实验；帕克赫斯特的道尔顿制的特点在于其体现进步主义教育的强调个性差异和个性发展的实验：华虚朋的文纳特卡制是对道尔顿制的改进，加入了社会合作精神；克伯屈的设计教学法的意义在于社会意识和温和的儿童中心倾向的结合；拉格的单元社会课程模式的意义在于其兼顾了儿童中心和社会中心的实验。拉格的社会课程从 1920年一直持

30、续到 1936 年，实验的范围最初主要限于初中的社会学科，指导思想是加强学校与社会联系，使初中社会学科的教学充分反映 20 世纪美国民主主义和工业文明的要求。实验的首要任务是从认知和社会问题两个方面来确立选择编制课程的原则。从形式上看，拉格的社会课程是单元课程，是问题中心课程，是儿童中心课程，但又非常注重概念和思路的形成，以学生对社会的了解和正确理解为目标。因此，它兼顾了儿童中心和社会中心、儿童和知识、知识的更新和知识的结构。因此，答案为 C。【知识模块】 中外教育史23 【正确答案】 D【试题解析】 倡导自然主义教育观的代表人物是卢梭。裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的思想，认为教育研究要以心

31、理学为基础。其他选项的解释见第 4 题和第5 题的解析。因此，答案为 D。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 C【试题解析】 学习与发展之间存在相互依赖的关系，相互影响。学习不等于发展，发展还要受到其他因素的影响。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 C【试题解析】 智力的心理测量学理论属于传统的智力理论，强调智力是可以测量的，关注智力的水平差异，斯皮尔曼的智力二因素论、瑟斯顿的智力群因素论以及吉尔福特的三维智力结构理论都属于智力的心理测量学理论。加德纳的智力多元理论强调智力并不是一个容易被测量的东西，强调智力是多元的，强调多元智力如何组合起来进行解决问题。这一理论和斯腾伯格提出

32、的智力三元论都属于智力的系统理论，强调智力的结构差异。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 B【试题解析】 言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往贮存的信息。智力技能是指学习者使用符号(字母、数字、词语、图片等)与环境相互作用的能力。认知策略指学习者调节自己的注意、记忆与思维等内部过程的机能。态度是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。因此，答案为B。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克通过学习实验提出三种学习主律和五种学习副律。五条副律分别是多重反应

33、律、定势律、选择反应律、类化反应律、联结转移律。多重反应律是指某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。选择反应律是指对情境中的某些因素进行选择性反应。类化反应律是指在新情境中出现与其类似情境中的反应。联结转移律是指逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。因此，答案为 D。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉通过实验发现儿童虽然没有将观察到的行为表现出来，但是当告知儿童如果能够将相应的行为陈述出来或表现出来就会获得奖励时，他们就能够做出此前没有表现出来的行为。班杜拉由此认为，动机过程会影响学会的行为是否表

34、现出来。因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏伯尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学生的学习主要是有意义的发现学习。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 D【试题解析】 人本主义理论强调情感在人的行为改变中的作用，强调认知改变的同时，人格、态度和价值观的转变。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 A【试题解析】 一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 B【试题解析】

35、概念转变中主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这属于负迁移。在概念转变的过程中还涉及逆向迁移，当概念转变之后，实际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 D【试题解析】 菲茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。34 【正确答案】 正确。颜元认为传统教育有三大祸害，即毁坏人才、灭绝圣学和败坏社会风气，因此，主张培养“实德实才” 的人才。教育要培养那种积极改造社会和建设社会的人，即教育要培养实用的人才，主要有两类：第一

36、类是“经世” 的人才，即各级政府的管理人员，既要懂治国之术，也要了解社会现实，能够为国家为老百姓办实事的封建官吏，但在才能和道德上都应该有较高的要求，即“实才实德” 。第二类人才是“ 百职” 人才，就是各种各样的专业人才，能工巧匠。因此，命题正确。【试题解析】 本题考查的是考生对颜元的教育思想的掌握情况。颜元是清初著名的思想家、教育家。颜元一生主要从事教育活动，晚年曾受聘主讲漳南书院，培养了众多学生，形成了著名的“颜李学派”。他深刻批判传统教育，尤其是宋明理学教育，竭力提倡“实文、实行、实体、实用”的教育，创立了以“实”为特征的教育理论体系。颜元的教育思想在当时独放异彩，对我国近代教育也曾产生

37、一定的影响。【知识模块】 中外教育史35 【正确答案】 错误。结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学，主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20 世纪 60 年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育” 理论。结构主义教育的基本观点：强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重教授各门学科的基本结构，主张学科基础的早期学习，提倡“发现法” ，主张教师是结构教学中的主要辅助者。以维果茨基的“ 社会建构主义 ”为理论基础的是赞可夫的发展性教学理论。因此，此命题错误。【试题解析】 本题考查的是考生对结构主义思潮的理论基础的掌握情况。结构主义以瑞士心理学家

38、皮亚杰的认知心理学为理论基础。【知识模块】 中外教育史三、简答题36 【正确答案】 成功智力理论也称三元智力理论，由斯腾伯格在 1985 年提出，强调智力是一套相互关联的加工过程。成功是指个体能在现实生活中实现自己的目标，这种目标是个体通过努力能够达成的人生理想。因此，成功智力就是指用以达成人生主要目标的智力，它使个体能以目标为导向并采取相应的行动。该理论认为，智力包括三个相互关联的方面，分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是主体有意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，主要指抽象思维能力、信息处理的能力和语言能力。创造能力包括阐明新思想和联合非相关事实的能力、处理新异情境以及

39、自动提出新的解决方案的创新能力。实践能力包括适应改变了的环境的能力、改造环境以最大限度利用机会的能力以及在特殊情境中解决问题的能力。斯腾伯格认为成功智力是由上述三种能力组成的。只有在三种智力平衡时，个体才能与环境达成最佳的适应状态。【试题解析】 本题考查的是斯腾伯格的三元智力理论的内容。斯腾伯格的三元智力理论是一种不同于传统的智力的心理测量学的理论，是从智力的功能角度探索智力的多元性。【知识模块】 教育心理学37 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就

40、是动机减弱。(2)学习动机的强化理论的作用当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。【试题解析】 本题考查的是强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外来动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，但要对症下药。【知识模块】 教育心理学38 【正确答案】 (1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，他认为概念改变需具备的条件有第一

41、，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。【试题解析】 本题考查的是错误概念转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此，根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策

42、略是非常必要的。【知识模块】 教育心理学必答题39 【正确答案】 (1)此材料反映的是黄炎培的职业教育思想体系。(2)黄炎培的职业教育思想体系包括：职业教育的作用与地位。 职业教育的体系。职业教育的目的。“ 使无业者有业，使有业者乐业”。职业教育的方针：社会化、科学化。职业教育的教学原则：手脑并用、做学合一、理论与实际并行，知识与能力并重等为职业教育教学工作必须坚持的原则。职业道德教育。材料中反映的黄炎培的职业教育的思想主要体现在：材料 l 反映了黄炎培的职业教育的方针：即社会化、科学化中的社会化的部分。黄炎培的职业教育社会化的内容包括：办学宗旨的社会化、培养目标社会化、办学组织社会化、办学方

43、式社会化。材料 2、3 、4 反映了职业教育的体系。他认为职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的和正统的。一贯的，即指应建立从初级到高级的职业教育系统。职业教育应贯彻于全部教育过程和全部职业生涯，建立起职业陶冶一职业指导一职业教育一职业补习和再补习的体系。整个的，即不仅在学校系统中应有一个独立的职业教育系统，其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通。不仅普通教育要适应职业需要，而且职业教育也要防止偏执实用的片面。正统的，即应破除为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位应与普通教育等量齐观。(3)黄炎培的职业教育思想开创了我国职业教育事业，

44、并推进其发展，也丰富了我国的教育理论，对 20 世纪二三十年代我国教育改革产生了巨大的影响，对我国今天的职业教育实践仍具有较强的指导意义。因为黄炎培的职业教育思想是一种大职业教育思想，是一个“ 职业陶；台一职业指导一职业教育一职业补习和再补习的体系”，对于今天我国实行人力资源强国战略下的学习化社会的建立具有重要的启示意义。【试题解析】 本题考查的是黄炎培的职业教育思想的理解和掌握情况。黄炎培的职业教育思想是比较成熟的职业教育思想，且扎根于职业教育实践。其丰富的职业教育思想对我国今天的职业教育富有启示意义。【知识模块】 中外教育史40 【正确答案】 (1)洪堡在柏林大学的改革背景：在中世纪大学创

45、办的过程中，德国是起步较晚的国家，直到 1348 年，德国境内才出现了大学。柏林大学建立前，德国已经存在多所大学，如哈勒大学、哥廷根大学、埃尔兰根大学。这三所大学虽在有些方面与原来的大学并无重大的差别，但在大学的职能和教学制度等方面却形成了明显的特征。鲍尔生也指出了 18 世纪德国大学的变化，如以自由研究和教学取代过去僵化、生硬的教学，以研讨班取代辩论等。1809 年，洪堡就任普鲁士教育部部长后，在综合各种思想的基础上，形成了自己的主张，并在 1810 年创办柏林大学过程中付诸实施。措施：第一，明确把学术自由作为基本的指导思想。第二，在国家与大学的关系上，学术自由意味着大学有权决定学术研究领域

46、中的事务，国家不应以其利益左右大学的科学研究。第三，柏林大学明确把学术研究作为大学的主要职责，把对知识的批判和对真理的探索当做教师和学生的主要使命，从而在根本上改变了大学的职能。第四，柏林大学在继承和发展原有研讨班这种教学形式的同时，建立了研究所，从而在制度上保证了科学研究的进行。影响：柏林大学的建立，标志这一种崭新的大学教育形式的出现，标志着真正近代意义上的大学的创立。此后，德国的一些大学纷纷效仿柏林大学的办学模式，如波恩大学、慕尼黑大学都是以柏林大学为蓝本建立起来的。19 世纪中叶以后，柏林大学的办学模式进一步影口向了美国、中国等国家和地区的大学教育。(2)蔡元培的北大教育改革背景：尽管在

47、学习西方的过程中，我国举办了多所各种层级、各种类型的大学，但没有一所真正意义上的大学。尤其是北京大学，官僚气息浓厚。中华民国成立后，蔡元培接受任命，任北京大学校长，并开展了一系列的改革。蔡元培改革北大主要体现在四个方面：第一，抱定宗旨，改变校风：第二，贯彻“思想自由、兼容并包 ”的原则；第三，教授治校，民主管理；第四，学科与教学体制改革。废科设系是教学体制改革的重要措施。蔡元培认为传统文、理分科的做法已不适应近代科学相互联系、相互渗透的发展趋势。文科里面包含着理科，理科里面包含着文科，不能截然分开。如教育学、心理学、美学等原属文科范畴，现已采用实验等理科的研究方法，地理学中有人文，地质、地文分

48、别偏于理科和文科，很难辨其学科性质。“ 文科的哲学，必植根于自然科学，而理科学者最后的假定，亦往往牵涉哲学。” 为了避免文理科学生相互隔绝、互不沟通、“ 专己守残”、“局守一门”，蔡元培采取的一个重要改革措施就是清除人为的科际障碍，废科设系。北大于 1919 年废除科，改变隶属于科的学门为系，设立 14 个系，废学长、设系主任。原来的文、理、法三科分别改称第一、二、三院，仅作为各系所在地区的标志，不代表一级机构。选课制是当时美国大学中通行的方法，蔡元培极力主张仿效，认为同在一年级或一专业的学生，其能力和兴趣不可能没有差别；年级制“使锐者无可见长”，而选课制 “比现行年级制、划一制可以发展个性”

49、。改年级制为选课制体现了蔡元培“尚自然、展个性” 的教育思想，同时也是落实他沟通文理的一个具体措施。影响：北京大学的改革不仅改变了面貌，也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。这场改革的灵魂是“思想自由、兼容并包” 。兼容并包不仅包容不同的学术和学说流派、不同的人物和主张，也在男生之外，包容女生，在正式生外，包容旁听生。也并非不偏不倚，而是有所抑扬。封建思想文化本已根深蒂固，所包容的主要是资产阶级乃至无产阶级的新思想、新文化、新人物，北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动的策源地，其影响远远超越教育领域。(3)二者的比较背景比较。背景方面相同的是在二者进行教育改革前，该国或该校的大学教育并没有研究的传统。都是在毫无研究气氛的情况下从事研究的。但不同的是洪堡是将自己的思想实施于新建立的柏林大学，而蔡元培是将自己的思想实施于有着深厚封建传统和官僚气息的北京大学。措施比较。措施方面相同的是二者都倡导学术自由。但不同的是柏林大学的学术自由除在校园内部学者们思想自由外，国家和学校之间的关系也遵照学术自由的原则。而蔡元培先生在北大的教育改革中的思想自由更侧重于在学校内部。蔡元培也有教育和政府独立的思想，但并不是他北大教育改革的措施。