[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷2及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 1902 年，英国颁布了( )，设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。（A）雷沃体姆报告（B） 巴尔福教育法（C） 斯宾斯报告（D）费舍教育法2 ( )把哈多报告 的双轨改变成三轨，使技术中学成为中等教育的一部分。（A）雷沃体姆报告（B） 巴尔福教育法（C） 斯宾斯报告（D）费舍教育法3 加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育是( )的主要内容之一。（A）巴特勒教育法（B） 巴尔福教育法（C） 高等教育方向指导法（D）教育基

2、本法4 20 世纪 60 年代，英国( )建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，为此英国兴办了许多大学。（A）苏霍姆林斯基（B）罗宾斯（C）马卡连柯（D）让.泽5 19811983 年，英国连续发表了十多份对高等教育的调查报告，称为( )。（A）哈多报告（B） 国家在危机中：教育改革势在必行（C） 斯宾斯报告（D）雷沃体姆报告6 ( )被看做是自 巴特勒教育法以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。（A）巴尔福教育法（B） 教育基本法（C） 1988 年教育改革法（D）学校教育法7 1919 年，法国“ 新大学同志会

3、 ”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立 ( )的主张，以实现教育的民主化，解决民主教育和择优录取两个问题。（A）生计教育（B）统一学校（C）义务教育（D）平等教育8 1919 年，法国议员( )提出关于职业技术教育的法案被议会通过，使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业。（A）费里（B）基佐（C）阿斯蒂埃（D）让.泽9 1976 年，联邦德国颁布( )，它是战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案。其实质是保留了传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要。（A）教育基本法（B） 改组和统一公立普通学校教育的总纲计划（C） 高等学校

4、总纲法（D）高等教育方向指导法10 1318 年，美国中等教育改组委员会提出了( )的报告，指出美国教育的指导原则是民主观念的原则，中等教育的目标改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统。它奠定了“六三三学制” 和“综合中学”的地位。（A）教育基本法（B） 中等教育的基本原则（C） 国防教育法（D）学校教育法11 1958 年，美国国会颁布( )，旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要。（A）史密斯一体斯法（B） 中等教育的基本原则（C） 高等学校总纲法（D）国防教育法12 20 世纪 70 年代，美国的教育改革主要是围绕( )进行

5、的。（A）生计教育和返回基础（B）人道主义和民主化（C）基础教育列高等教育（D）职业教育和高等教育13 20 世纪 80 年代，日本教育改革的领导机构是 1984 年成立的( )和 1987 年文部省成立的“教育改革推进本部” 。（A）教育部（B）临时教育审议会（C）教育委员会（D）国家教育委员会14 ( )认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果” ，目的是促进学生“理想的一般发展 ”，这就是发展性教学的思想。（A）苏霍姆林斯基（B）凯洛夫（C）马卡连柯（D）赞科夫15 苏霍姆林斯基指出，在个性全面和谐发展教育中，( )应当居于首位。（A）体育（B）智育（C）德育（D）美育二、辨析题

6、首先判断正误，然后说明理由。16 1947 年日本教育基本法提出的教育目标，与战前法西斯军国主义的教育政策截然不同。17 1918 年统一劳动学校规程是苏联教育史上第一个重要教育立法。18 马可连柯认为“ 独生子女 ”家庭也是不健全的家庭。19 费科夫用“ 一般发展” 概念取代 “全面发展”。20 苏霍姆林斯基认为：道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标，道德信念的形贯人手。21 杜威提出的“ 从做中学 ”、“从经验中学”是把个人直接经验与人类间接经验对立了起来。三、简答题22 简述二战后法国的教育改革。23 试总结 19 世纪 20 世纪初美国教育的特点。24 简谈凯洛夫教育学的教学论。2

7、5 简述赞科夫的发展性教学理论。26 简评杜威的教育本质观。必答题27 试述苏联教育家马卡连柯的教育思想。28 试论苏霍姆林斯基的教育理论。29 述评杜威的实用主义教育思想。30 要素主义教育评述。考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育2 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育3 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育4 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育5 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育6 【正确答案】 C【知识模块】 外国现

8、代教育7 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育8 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育9 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育10 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育11 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育12 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育13 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育14 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育15 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 【正确答案】 正确。1947 年教育基本法的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民

9、接受 9 年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。它被称为日本教育史上划时代的教育文献。它提出的教育目标，与战前法西斯军国主义的教育政策截然不同，对战后日本教育发展有积极意义。【知识模块】 外国现代教育17 【正确答案】 正确。1918 年统一劳动学校规程规定：第一，把一切学校(除高校) 都改称为 “统一学校”；第二，取消一切教学制度、教学计划；第三，废除考试和家庭作业；第四，宣称生产劳动是学校生活的基础。它存在一些严重的缺点和错误，但它是苏联教育史上第一个重要教育立法，在世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、

10、社会主义的教育原则；批判了学校的形式主义，强调劳教结合、尊重儿童个性等。【知识模块】 外国现代教育18 【正确答案】 正确。家庭中的集体教育是马卡连柯探讨的一个重要问题。他认为家庭教育的一个重要条件是建立“完整和团结一致” 的家庭集体。与“完整和团结一致”对应的便是不健全的家庭。在马卡连柯看来不健全的家庭，一是指父母不和甚至离异，二是“ 独生子女 ”的家庭。【知识模块】 外国现代教育19 【正确答案】 错误。一般发展指的是“人的发展问题的心理和教育学方面” ，是指“儿童个性的发展，它的所有方面的发展” 。“一般发展”的概念并不取代“ 全面发展”的概念，它既不同于特殊发展(即数学、语言，音乐等方

11、面的发展 )而言，也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、个性特点、集体主义和身体的发育等各个方面。【知识模块】 外国现代教育20 【正确答案】 正确。苏霍姆林斯基认为，道德习惯的形成要经历三个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。道德教育应当培养学生高尚的道德情感，这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就要由此人手。道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。道德信念是道德发展的最高目标，在他看来，道德信念是人们对道德问题的知识性理解，其形成应从培养学生的习惯人手。【知识模块】 外国现代教育21 【正确答案】 错误。杜威的“从做中学” 、“从经验中

12、学”并没有把个人直接经验与人类间接经验对立起来，他并不反对间接经验本身，反对的是传统教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输、生吞活剥式的获得间接经验的方式。他看到了个人直接经验的局限性，强调使儿童最终获取较系统的知识而同时又能在学习过程中估计儿童的心理水平。【知识模块】 外国现代教育三、简答题22 【正确答案】 (1)50 年代至 60 年代的教育改革颁布教育改革法，规定义务教育的年限为 616 岁，主要通过初等教育和中等教育两个阶段完成。国家与私立学校关系法主要是为调解国家与宗教团体及个人在办教育上的矛盾，政府采取与私立学校签订“契约” 的方式，对私立学校给予一定的资助并进行控制。高等教育方向

13、指导法的主要内容是确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构” 的三条办学原则，要求按照新的原则调整和改组法国的大学。(2)70 至 80 年代的教育改革1975 年，法国议会通过了法国学校体制现代化建议(又称哈比法案或哈比改革)，重点是加强法国的职业教育。为加强职业教育，又对法国普通中小学学校教育管理体制、教学内容、教学方法等提出了一些改革措施。(3)进入 90 年代后，法国对基础教育课程改革很重视，法国国家课程委员会公布了课程宪章这一纲领性文件，强调法国今后仍坚持中央集权制的课程管理体制，课程编制以学生为中心，对学科体系进行各科知识融会贯通的综合改革。【知识模块】 外国现代教育23

14、【正确答案】 到第二次世界大战前，美国已成为资本主义世界中教育的先进国家，并且具有自己的特点。美国的教育行政管理实行地方分权制，各地教育的情况不尽相同；在学制上是单轨制，但各级各类学校的学制比较灵活；学校的课程设置也灵活多样，密切配合社会生活和生产的需要；教学方法上传统派教育与现代派教育相互消长，而传统派教育终占上风。尽管美国在教育方面取得了巨大成就，但是也应该看到，由于当时美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固的种族歧视，所谓机会均等的教育是未能真正实现的；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法上的问题，美国教育的质量受到了一定的影响；教育仍然在一定程度上存在着宗教性，这也是美国教育的一个问

15、题。【知识模块】 外国现代教育24 【正确答案】 (1)关于教学过程本质的论述凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题。他认为，教学的本质首先是教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程，但他还担负着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划地发展学生智力、培养学生道德品质的任务。教学过程特点：获得前人已有知识；获得对现实的认识，巩固知识；发展儿童德、智、体。教学过程六环节：感知具体事物，形成表象；认清事物关系； 形成概念； 掌握知识；养成技能技巧；在实践中检验知识。(2)凯洛夫 教育学中的教学原则：直观性原则；学生自觉性与积极性的原则；巩固性教学

16、原则；系统性和连贯性的教学原则；教学的通俗性与可接受性原则。(3)论教育和教学内容。教育和教学的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。在谈到教学计划时，教育学强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识。教学大纲在有系统的形式中包括着一切构成教学科目内容的问题和题目纲要。教科书，它包括基本原理和学生独立学习的材料，还包括着学生必须领会的知识。凯洛夫教育学中对教育和教学内容的论述反映了30 年代以来苏联普通教育建设的成果。(4)教学工作的基本组织形式。课堂教学应是教学工作的基本组织形式。把学生按年龄和程度分成班级，对各种科目按固定课表由老师进行讲授，这种教学工作组织，就是

17、他所强调的班级授课制度。【知识模块】 外国现代教育25 【正确答案】 (1)赞科夫认为“ 教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果” ，目的是促进学生“ 理想的一般发展 ”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。(2)赞科夫的 “发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要，教学原则主要有五项：以最高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用原则；使学生理解学习过程的原则；使班上全体学生

18、 (包括最差的学生 )都得到一般发展的原则。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。但是，赞科夫把他的新体系与“传统教学论和教学法” 截然对立起来，以革新派自居，这是欠妥的。【知识模块】 外国现代教育26 【正确答案】 杜威的教育本质观可用他提出的三个重要论点来加以概括，即：教育即生长、教育即生活、教育即经验的继续不断的改造。杜威提出要重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的地位

19、，在反对传统教育置儿童于死记硬背、置儿童于被动地位、压制儿童个性等方面有现实的实际意义。他提出的把教育与生活、特别是与儿童参与其中的生活实际结合起来，要求学校与社会生活相联系，反对学校完全脱离社会生活等，都有积极意义。但是，杜威过分地夸大儿童的本能和经验的作用，相应地贬低了书本知识间接经验和教师的作用。这实际上抹杀了学校教育的专门特点，取消了学校教育的特殊性，违背了教育教学的规律，因而其结果必然会造成教育质量的下降。【知识模块】 外国现代教育必答题27 【正确答案】 马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家。(1)教育目的。高度的政治敏感性，了解社会的需要，随社会生活的

20、变化而变化。从当时苏联的社会现实出发，主张教育目的应该是把年轻一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的身心健康的公民，他能够自觉地、有毅力地并且有成效地参加社会主义建设。(2)教育方法。教育方法要防止两个危险倾向：抹煞个性；消极跟随个体。(3)论集体主义教育：在集体中、通过集体、为了集体。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：尊重与要求相结合原则。 平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对

21、于组成集体的每一个个人的教育。”马卡连柯后来用 “平行教育影响 ”来概括他的上述思想。前景教育原则。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。此外，马卡连柯还很重视优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。(4)论纪律教育。马卡连柯认为纪律、纪律教育和集体、集体教育密不可分，纪律是达到集体目的的最好方式，也是良好集体的外部表现形式。马卡连柯认为在旧社会，旧学校采用的纪律是一种压(强)制性的纪律，在社会主义社会里，纪律再不是技术上的东西，而是道德的范畴，从纪律教育的角度来看，就是要求教育必须培养和形成学生自觉的纪律

22、。马卡连柯认为良好的纪律是通过正确合理的教育产生的。要求是纪律教育不可缺少的因素和方法。其他诸如诱导(如赠物、奖励等)、督促( 如暗示、微笑、说服式、幽默态度等)、威胁(如提交大会评断等)。(5)论劳动教育。马卡连柯认为劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺少的手段。他认为劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文化幸福的基础。学校中应该重视劳动及劳动教育。应将教育和劳动结合起来。马卡连柯论述了知识教育与生产劳动有机结合的一般原则。(6)论家庭教育。家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。他认为家庭教育的一个重要条件是建立“完整和团结一致” 的家庭集体，所谓不健

23、全的家庭，一是父母不和甚至离异；二是“独生子女” 。马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、责任感等品质。【知识模块】 外国现代教育28 【正确答案】 (1)个性全面和谐发展的涵义所谓个性全面和谐发展即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。一个个性全面和谐发展的人，应当：第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；第二，是物质和精神财富的享用者；第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。苏霍姆林斯基

24、关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。(2)个性全面和谐发展教育的内容苏霍姆林斯基认为，个性全面和谐发展教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成。体育。苏霍姆林斯基十分重视身体健康发展在个性全面和谐发展中的作用。把体育看作健康的重要因素，生活活力的源泉。对青少年身体的保护给予了充分的关注。学校的环境、教学设备和合理的作息制度、体育课和体育活动均是体育的重要组成部分。要求学校重视体育设施建设。德育。苏霍姆林斯基指出，和谐全面发展的核心是高尚的道德，因此，在个性全面和谐发展教育中，德育应当居于首位。道德教育应当及早开始。道德教育

25、应当培养青少年良好的道德习惯。在道德习惯的形成过程中自觉性、自尊心和责任感，这三个要素起关键作用。苏霍姆林斯基还认为，道德习惯的形成要经历三个阶段，即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。道德教育应当培养学生高尚的道德情感，这是学校教育的基本的起码目标。学校教育就要由此人手。道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标。道德信念是道德发展的最高目标，在他看来，道德信念是人们对道德问题的知识性理解。其形成应从培养学生的习惯入手。智育。智育包括获取知识形成科学的世界观、培养劳动能力的技能、培养脑力劳动的兴趣和要求。智育是苏霍姆林斯基个体全面和谐发展教育思想的重要内容。苏霍姆林斯基认为，智育的主

26、要目的是发展智力。值得注意的是，苏霍姆林斯基还提出了一个重要的观点：世界观的形成乃是智育的核心。劳动教育。劳动教育也是苏霍姆林斯基个性全面和谐发展教育思想的重要组成部分。美育。苏霍姆林斯基认为，美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。感知美、认识美和创造美的能力是个性全面和谐发展中不可或缺的组成部分，因此，美育也成为个性全面和谐发展教育中的有机组成部分。美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力。感知和领会美的手段主要有三种：一是观察大自然中的美；二是阅读文艺作品；三是欣赏绘画作品和音乐，在感知美的基础上还要培养学生创造美的能力，练习写作和绘画。【知识模块】 外国现代教育29 【正确答案】

27、 (1)论教育的本质教育即生长，杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展，生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义” 教育原则。杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点、压抑儿童的个性置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，阐明了学生在教育、教学中的主要地位。教育即生活。从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教

28、儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。学校即社会。根据 “教育即生活 ”，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会”。 “学校即社会 ”意在使学校生活成为一个经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。而要将此落于实处，就必须改革学校课程。将代表社会生活的活动性课程引人学校，是将学校与社会生活相联系的基本保证。从“ 教育即生活 ”到“学校即社会”再到课程的变革(“ 从做中学”)是层层递进的。杜威之所以强调教育与社会的联系，是因为他坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充

29、分的和明显的影响。杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于使教育参与生活，是有积极意义的。教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则“从做中学” ，他认为这是教学的中心原则。杜威强调在教学中重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动、积极地思维并注意学生的兴趣和需要。但是把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸索性质的做的基础上，这是不科学的不符合教学规律。(2)教

30、育的目的教育无目的与教育即生长。基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长” ，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外” 的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。教育的社会性目的是民主，为社会服务，为民主制度完善服务。杜威认为教育是社会改良和进步的基本方法。在民主社会中，个人发展和社会的进步是统一的。只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。杜威认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够

31、管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。(3)课程与教材教材心理化。杜威强烈反对传统教育所使用的同时以知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。他提出“教材心理化 ”，要求把各门学科的教材或知识各部分恢复到它所抽象出来之前的原来的经验，就是把间接经验转化为直接经验，即直接经验化；之后再把直接经验组织化，从而形成能提给有技能的、成熟的人的教材形式。认为儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是“ 从做中学”，

32、传统教材与教法脱离儿童本身的需要，不考虑儿童个人的生活与经验。应为学生“设备相当的环境” ，使学生“由做事而学习 ”，在 “做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。杜威要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。杜威并不把个人直接经验与人类间接经验对立起来，他并不反对间接经验本身，反对的是传统教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输、生吞活剥式的获得间接经验的方式。问题的关键在于怎样使儿童最终获得较系统的知识而同时又能在学习过程中顾及儿童的心理水平。他主张以“教材心理化” 来解决此问题。杜威课程理论的不足：他的活动性课程似乎不能代表社会生活 (尤其是现代工业生活)的基本类型；

33、这科目不一定能最有效地激起学生的兴趣； 并非所有的系统知识都可还原为直接经验；组织原则的贯彻存在困难。杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展的条件的情况下是具有积极作用的，但是它将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，此种方法最终导致了美国教育质量的落后。(4)思维与教学方去在思维方法上亿扒倡反省思维：对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。杜威提出了思维的五步骤：感觉暗示；明确问题；提出

34、解决假设；推断结果；检验假设。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤：第一，设置一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，占有知识资料，从事必要的观察；第四，系统地展开解决问题的方法；第五，通过应用来检验所形成的观念，使这个观念意义明确，并且让学生自己发现它们是否有效。杜威倡导科学思维方法的最根本的原因在于他认为科学思维的方法是革除社会弊端、实现社会理想的最重要手段。科学思维的方法反对因循守旧，反对任何外部的权威，强调创造和验证，与民主主义是相通的。杜威强调在教学中重视学生的主动性和创造性使学生主动的活动、积极的思维，

35、并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为发现法的教学方法奠定了基础，但是把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的“做” 的基础上这是不科学的、不符合教学规律。(5)论道德教育杜威认为道德教育的任务是协调个人与社会的关系。他提出了新个人主义：新个人主义强调人与人之间内合作而不是无情的竞争，落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神，要求学校为一个真正的合作社会造就公民；新个人主义重视理智的作用。杜威认为道德教育的目的就是要培育出这样一种人时代的新人，这种人不会因追逐个人私利而不顾公利，也并不头脑僵化、固守成规而对变动不居的社会熟视无睹。关于道德教育得途径和方法，杜威认为应在社会中进行

36、，要求学校、教材、教法皆渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为“学校德育的三位一体” 。在方法方面他主要抓学生的感情反应，培养学生趋善避恶的内在要求。这些思想，对改进当今的德育工作，有借鉴意义。【知识模块】 外国现代教育30 【正确答案】 1938 年“要雾主义者促进美国教育委员会” 的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。60 年代代表人物是科南特和里科弗。(1)要素主义教育的主要观点有：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中并存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺) ，按逻辑系统编写

37、教材、进行教学。教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段而应是过程的目的与结果。强调教师在教育和教学中的核心地位。(2)要素主义激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量下降。要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影响，如要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家提出的教育理论和策论受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育政策。如在 20 世纪 60 年代美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、自然科学和外语)。他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中学” 是没有普遍意义的。要素主义教育在西欧和苏联也有一定的影响。【知识模块】 外国现代教育