[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷1及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )（A）内部动机（B）一般动机（C）远景的间接性动机（D）近景的直接性动机2 “为中华之崛起而读书 ”，这样的学习动机属于( )（A）近景性内部动机（B）近景性外部动机（C）远景性内部动机（D）远景性外部动机3 有关动机的表述，不正确的是( )（A）动机决定行为的方向（B）动机是一种个性心理特征（C）动机是先天因素与后天因素的结合（D）动机是行为的启动机制4 韦纳提出了学

2、习动机的( )（A）强化论（B）自我效能感理论（C）成就动机论（D）归因论5 罗杰斯提出的学习动机理论是( )（A）需要层次论（B）强化理论（C）自我效能感理论（D）自由学习理论6 关于学习动机的表述，正确的是( )（A）应当以外部动机为主，内部动机为辅（B）应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化（C）老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习（D）激励学生学习的最好方法就是开展竞赛7 表示内在动机的情境是( )（A）学生把当前的学习和国家的利益联系在一起（B）王丽每天独自看几小时书（C）老师表扬爱学习的学生（D）老师对学生的考试成绩表示满意8 罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习

3、动机是( )（A）“我能行 ”（B） “学好了就有奖励”（C） “我喜欢”（D）“我不得不学好 ”9 不属于认知理论的学习动机理论是( )（A）自由学习理论（B）自我效能感（C）成败归因理论（D）自我价值理论10 首先提出自我效能感理论的心理学家是( )（A）默里（B）班杜拉（C）阿特金森（D）麦克里兰11 最早提出“ 归因理论” 的心理学家是 ( )（A）韦特海默（B）罗特（C）韦纳（D）海德12 关于归因理论的表述，不正确的是( )（A）长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展（B）教师的反馈是影响学生归因的重要因素（C）归因理论是由罗杰斯提出的（D）寻求理解是行为的基本动因13 韦纳认

4、为，学习动机中“稳定的内部因素” 是指 ( )（A）努力（B）能力（C）任务难度（D）运气14 根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )（A）惊喜和感激（B）满意和自豪（C）内疚和无助（D）学习没有积极性15 不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( )（A）人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用（B）初步把动机的情感方面和认知方面结合起来（C）对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分（D）对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的16 需要层次论是( ) 在动机领域的体现，其代表人物是( )

5、（A）人本主义心理学、马斯洛（B）行为主义心理学、班杜拉（C）认知主义心理学、苛勒（D）人本主义心理学、韦纳17 如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )（A）不利于课堂气氛的活跃（B）容易导致学生心理紧张和焦虑（C）不利于提高学生的上进心（D）不利于团结同学18 关于学生动机培养的表述，正确的是( )（A）为学生选择的榜样越优秀越好（B）给学生的建议不应太具体，越抽象越好（C）可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上（D）告诉学生失败都是由于外部因素导致的19 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )（A）自我价值感（B）需要的满足（C）自己的兴趣（D）适当的归

6、因20 需要层次论中的成长性需要是指( )（A）自我实现的需要（B）归属与爱的需要（C）生理的需要（D）尊重的需要21 把学习者的学习动机分为“高成就动机” 和“避免失败”的理论是( )（A）自我价值理论（B）期望一价值理论（C）成败归因理论（D）自我效能感理论22 韦纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素（A）“控制点 ”（B） “稳定性”（C）运气（D）任务难度23 不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )（A）阿特金森（B）默里（C）班杜拉（D）麦克里兰德24 把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )（A）附属内驱力（B）自我提

7、高的内驱力（C）内部动机（D）认知内驱力二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 学习动机和学习效果之间没有必然联系。26 归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。三、简答题27 简述学习动机的作用。28 简述成就动机理论的主要贡献。29 简述期望一价值论(成就动机理论)。必答题30 学习动机的强化理论是什么?对学校教育有哪些指导意义?考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因此是间

8、接的远景动机。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 D【试题解析】 “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性外部动机。【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 B【试题解析】 动机不是一种个性心理特征。【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 D【试题解析】 罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 C【试题解析】 外部动机和内部动机要二者兼重，光有外部强化是不行的，应调动学生的内部动机，奖励只能作为一种手段，并不能长久地起到作用。【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 B【试题解析

9、】 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。B 属于内在动机的情境。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 C【试题解析】 罗杰斯认为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。因此选 C。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机的认知理论有：期望一价值理论，成败归因理论，自我效能感理论，自我价值理论。【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 D

10、【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 C【试题解析】 最早提出归因理论的是海德。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 B【试题解析】 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。如：把成功归结于内部原因，会使学生感到满意和自豪。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 B【试题解析】 阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷包括没把动机的情感方面和认知方面结合起来。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 A【试题解析】 需要层次论是人本

11、主义心理学理论在动机领城中的体现，芙国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 B【试题解析】 利用竞争激励学生的学习动机容易造成学生的内在焦虑，不免形成压力过大的情况。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 C【试题解析】 学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样；培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 A【试题解析】 自我价值论认为自我价值感

12、是个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高难度的挑战。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 A【试题解析】 需要层次论中的成长性需要是指自我实现的需要。【知识模块】 学习动机21 【正确答案】 B【试题解析】 期望一价值理论把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”。【知识模块】 学习动机22 【正确答案】 B【试题解析】 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 C【试题解析】 最早集中

13、研究成就动机的心理学家是：阿特金森、默里、麦克里兰德。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 B【试题解析】 自我提高的内驱力是把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。【知识模块】 学习动机二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 【正确答案】 (1)这个观点是错误的。(2)学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动

14、机存在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：使个体的学习行为朝向具体的目标。使个体为达到目标而努力。 激发和维持某种活动。提高信息加工的水平(具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上)。 动机决定了何种结果可以得到强化 (如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为)。导致学习行为的改善。【知识模块】 学习动机26 【正确答案】 (1)这个观点是正确的

15、。(2)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点” 这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性” 的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点” 和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：他人操作的有关信息，即个

16、体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因(老师判卷松)；少数人得高分则产生内部归因(能力、刻苦)。 先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于

17、内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。因此这个理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。【知识模块】 学习动机三、简答题27 【正确答案】 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈

18、作用。不同的学生有不同的学习动机，那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体来说，动机对学生学习与行为的作用主要表现：(1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定目标，并使自己的行为朝向这些目标。(2)使个体为达到目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越多，热情越高。(3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了个体在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。(4)提高信息加工的水平。具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机

19、械的水平上。(5)动机决定了何种结果可以得到强化。如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为。(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机将促进学习行为的改善，提高学习能力。【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 (1)美国哈佛大学教授戴维? 麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。他从 20 世纪 40 年代一 20 世纪 50 年代起就开始对人的需求和动机进行研究，提出了著名的“ 三种需要理论 ”，并得出了一系列重要的研究结论。(2)麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要。成就需要：争取成功、希望

20、做得最好的需要。 权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。(3)麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。在大量的研究基础上，麦克利兰对成就需要与工作绩效的关系进行了十分具有说服力的推断。首先，高成就需要者喜欢能独立负责、可以获得信息反馈和高度冒险的工作环境。其次，在大型企业或其他组织中，高成就需要者不一定就是一个优秀的管理者，原因是高成就需要者往往只对自己的工作绩效感兴趣，

21、并不关心如何影响别人去做好工作。再次，亲和需要与权力需要和管理的成功密切相关。最后，可以对员工进行训练来激发他们的成就需要。(4)麦克利兰的动机理论在企业管理中很有应用价值。在人员的选拔和安置上，通过测量和评价一个人动机体系的特征对于如何分派工作和安排职位有重要的意义。由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。 【知识模块】 学习动机29 【正确答案】 (1)心理学家阿尔金森把走克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论。他认为在学习动机上成就动机对人的影响最大

22、，个人的学习动机可以分为两个部分：其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败反而会提高他们去解决问题的愿望。如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。(2)成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败的学

23、生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是很完善。 【知识模块】 学习动机必答题30 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力

24、量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。(2)学习动机强化理论的主要倾向是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化) ，因而这一学习理论有较大的局限性。(3)学习动机强化理论对学校教育有一定的指导意义，在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则维持学生的学习动机。根据该理论，教师可广泛采用奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机，也确实能收到一时之效果，奖励与惩罚使用不当会造成不良的后果，甚至有碍学生的人格发展，使学校演变成分数主义和升学至上。【知识模块】 学习动机