[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷6及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 6 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 班杜拉的社会学习理论被称之为( )（A）认知行为主义（B）形式训练说（C）共同要素说（D）认知学习观2 巴甫洛夫提出的学习规律不包括( )（A）习得律（B）效果律（C）消退律（D）泛化律3 关于美国著名心理学家加涅对学习分类的表述，正确的有( )信号学习和连锁学习刺激反应学习和多重辨别学习 语言的联合和解决问题概念学习和规则学习（A）（B） （C） （D）4 小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫” 问题解决属于 ( )（A）独立的发现学习（B）有指导的发现学

2、习（C）有意义学习（D）接受学习5 强调教师的角色是“ 助产士 ”与“催化剂”，而不是权威的学习理论是 ( )（A）布鲁纳的认知发现论（B）人本主义学习理论（C）格式塔的顿悟论（D）班杜拉的社会学习理论6 提出认知结构学习论的心理学家是( )（A）奥苏伯尔（B）布鲁纳（C）加涅（D）桑代克7 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为( )（A）正与负迁移（B）纵向与横向迁移（C）普通与特殊迁移（D）顺向与逆向迁移8 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是( )（A）转化（B）获得（C）评价（D）同化9 布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据( )（A）知识与技能学习的心理过程（B）知识与技能的心理特征（C

3、）知识向技能转化的规律（D）知识学习情境与其他两情境的变化程度10 由桑代克和吴伟士提出的学习迁移理论是( )（A）形式训练说（B）共同要素说（C）概括化理论（D）关系理论11 布卢姆将教育目标分为( )（A）知、情、意（B）认知、情感、动作（C）知、情、个性（D）知、情、人格12 托尔曼认为，学习是头脑中形成( )（A）图式（B）认知结构（C）认知地图（D）神经痕迹13 后来的学习对先前学习的影响，叫( )（A）顺向迁移（B）逆向迁移（C）特殊迁移（D）非特殊迁移14 开始阶段所学的信息要比其他信息更易记住，这称之为( )（A）近因效应（B）位置效应（C）阶段效应（D）首位效应15 符合奥苏

4、伯尔观点的表述是( )（A）接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习（B）接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习（C）接受学习与发现学习都导致意义学习（D）接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的16 美国社会心理学家班杜拉把强化分为( )（A）正强化和负强化（B）直接强化和间接强化（C）直接强化、替代强化和自我强化（D）精神强化和物质强化17 主张把“S-R“ 改为“S-O-R“ 的心理学家是( )（A）华生（B）布鲁纳（C）斯金纳（D）托尔曼18 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的( )（A）主动性、社会性与情境性（B）主动性、积极性

5、和社会性（C）积极性、社会性与情境性（D）积极性、主动性与情境性19 属于联结派的代表人物的是( )（A）斯金纳（B）托尔曼（C）皮亚杰（D）布鲁纳20 规则的学习指的是( )（A）即了解两个或两个以上概念之间的关系（B）即在各种情况下，使用所学规则去解决问题（C）学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应（D）对刺激进行分类，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应规则的学习21 态度的学习不包括( )（A）对某种活动所伴随的积极的、喜爱的情感（B）儿童对家庭和其他社会关系的认识（C）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人（D）以上三项都不正确22 布卢姆的学习分类中，认知中

6、的分析涵义是指( )（A）能解释所学的知识（B）在特殊情况下使用概念和规则（C）区别和了解事物的内部联系（D）根据内部的证据或外部的标准作出判断23 斯金纳发现有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后( )（A）机体反应的倾向（B）反应发生的概率（C）刺激发生的频率（D）反应发生的强度24 当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为( )（A）回避条件作用（B）逃避条件作用（C）解除处罚（D）以上三项都不正确25 学习的操作性条件作用理论局限性不包括(

7、)（A）把人的学习与动物学习等同起来（B）不注重人学习的内部机制和过程（C）将人等同于学习机器（D）缩小了联结派的眼界26 班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，其中注意过程指( )（A）调节者、观察者对示范活动的探索与知觉（B）学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征（C）以内部表征为指导，作出反应（D）决定所习得的行为中哪一种将被表现出来27 格式塔与联结主义或行为主义的根本分歧所在是( )（A）是否是顿悟（B）意识是否为中介（C）环境的影响是否存在（D）是否强调整体28 认知地图是指( )（A）动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息（

8、B）头脑对刺激反应之间联结的过程所形成的图像（C）动物对刺激环境的反应所形成的一系列反应形式（D）以上三项都不正确29 布鲁纳主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。编码系统的一个重要特征是( )（A）对相关的事物类别作出有层次结构的安排（B）对不同类的事物作出相同类的安排（C）对相关的事物类别作出有范围大小的安排（D）对同类事物作出不同层次结构安排30 布鲁纳主张教学的最终目标是( )（A）促进学习的迁移（B）促进智慧的发展（C）掌握整个学科的具体内容（D）促进对学科结构的一般理解31 认知同化理论的核心就是( )（A）学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关

9、观念（B）加强学生认知结构中与新教材有关的观念（C）学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系（D）加强认知结构的训练，获得良好的认知概念32 奥苏伯尔的( ) 对反对布鲁纳不问学生实际的发现学习是有积极意义的（A）有意义学习（B）发现学习（C）接受学习（D）合作学习33 加涅的信息加工的学习模式不包括( )（A）期望系统（B）执行控制系统（C）信息加工系统（D）行为控制系统34 社会建构主义所认为的“自上而下的知识” 不是指 ( )（A）学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验（B）在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展（C）儿童

10、在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的知识（D）以上三项都不正确二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。35 接受学习不可能是有意义学习。36 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。三、简答题37 简述班杜拉的观察学习理论。38 简述建构主义的思想渊源。39 简述罗杰斯的人格观。40 简述罗杰斯的学习观。必答题41 论述建构主义学习理论的基本观点。42 论述罗杰斯的心理治疗观。考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 6 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要

11、求的。1 【正确答案】 A【试题解析】 班杜拉的社会学习理论被称之为认知行为主义。【知识模块】 学习及其理论解释2 【正确答案】 B【试题解析】 巴甫洛夫提出了五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律。【知识模块】 学习及其理论解释3 【正确答案】 A【试题解析】 加涅对学习的分类：信号学习和连锁学习、语言的联合和解决问题、概念学习和规则学习、刺激反应学习和多重辨别学习。【知识模块】 学习及其理论解释4 【正确答案】 A【试题解析】 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。小老鼠独自探索当

12、然属于独立的发现学习。【知识模块】 学习及其理论解释5 【正确答案】 B【试题解析】 人本主义学习理论强调教师的角色是“助产士”与“催化剂”，而不是权威的学习理论。【知识模块】 学习及其理论解释6 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释7 【正确答案】 A【试题解析】 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为正与负迁移。【知识模块】 学习及其理论解释8 【正确答案】 C【试题解析】 布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程“。这三个过程是：新知识的获得。 知识的转化。知识的评价。【知识模块】 学习及其理论解释9 【正确答案】 A【试题解析】 布卢

13、姆的认知领域教育目标分类的主要依据是知识与技能学习的心理过程。【知识模块】 学习及其理论解释10 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释11 【正确答案】 B【试题解析】 布卢姆对学习进行分类是为了用于课程设计，因而是以教学目标和教学任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。【知识模块】 学习及其理论解释12 【正确答案】 C【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释13 【正确答案】 B【试题解析】 后来的学习对先前学习的影响，叫逆向迁移。反之，则是顺向迁移。【知识模块】 学习及其理论解释14 【正确答案】 D【试题解析】 开始

14、阶段所学的信息要比其他信息更易记住，这称之为首位效应。【知识模块】 学习及其理论解释15 【正确答案】 D【试题解析】 一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。【知识模块】 学习及其理论解释16 【正确答案】 C【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释17 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释18 【正确答案】 D【试题解析】 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的积极性、

15、主动性与情境性。【知识模块】 学习及其理论解释19 【正确答案】 A【试题解析】 托尔曼、布鲁纳属于认知派，皮亚杰属于建构主义心理学派。【知识模块】 学习及其理论解释20 【正确答案】 A【试题解析】 规则学习，即了解两个或两个以上概念之间的关系。【知识模块】 学习及其理论解释21 【正确答案】 D【试题解析】 态度的学习包括以上三个方面，因此选项 D 是错误的。【知识模块】 学习及其理论解释22 【正确答案】 C【试题解析】 其涵义指区别和了解事物的内部联系。【知识模块】 学习及其理论解释23 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳通过实验发现反应与刺激条件之间的关系对行为起控制作用，并影响以

16、后反应发生的概率。【知识模块】 学习及其理论解释24 【正确答案】 B【试题解析】 题中已经给出了答案，“逃避了”，从题意来看也应选 B 项。【知识模块】 学习及其理论解释25 【正确答案】 D【试题解析】 应该是扩大了联结派的眼界，是其优点，不是缺点。【知识模块】 学习及其理论解释26 【正确答案】 A【试题解析】 注意过程调节者、观察者对示范活动的探索与知觉。其余三项分别是保持过程、动作再现过程和动机过程。【知识模块】 学习及其理论解释27 【正确答案】 B【试题解析】 理解性知识。【知识模块】 学习及其理论解释28 【正确答案】 A【试题解析】 记忆性知识。托尔曼认为学习不是简单地、机械

17、地形成运动反应，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。【知识模块】 学习及其理论解释29 【正确答案】 A【试题解析】 编码系统是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别作出有层次结构的安排。【知识模块】 学习及其理论解释30 【正确答案】 D【试题解析】 布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。【知识模块】 学习及其理论解释31 【正确答案】 A【试题解析】 认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。【知识模

18、块】 学习及其理论解释32 【正确答案】 C【试题解析】 记忆性知识。【知识模块】 学习及其理论解释33 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释34 【正确答案】 D【试题解析】 以上三项都是“自上而下”的知识。【知识模块】 学习及其理论解释二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。35 【正确答案】 (1)这种说法是错误的。(2)所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系

19、不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素) 的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。从主观条件看，主要包括三点：学习者要有有意义学习的心向或倾向性。学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识，使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧

20、知识发生相互作用。也就是说，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。(3)接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。因此，接受学习只是从学习过程中学生的主动程度、教师的作用来界定的，而有意义学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的，二者并不冲突，接受学习完全可以是有意义的学习。【知识模块】 学习及其理论解释36 【正确答案】 (1)这种说法是正确的。(2)有意义

21、学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。也就是说，一方面，材料必须具有逻辑意义，使学生可以从心理上理解；另一方面，材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。一般来说，学生所学的材料(主要为教科书)都

22、是对人类认识成果的一种概括的、精炼的反映，同时在编撰时考虑到了不同学生的心理年龄特征，因此，也都是具有逻辑意义的。从主观条件看，主要包括三点：第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料，学习者必须希望进行有意义学习，简单地说，学生必须希望通过理解、通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。第二，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知

23、识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。(3)做到有意义学习，关键因素有两个： 学生认知结构中有相应的旧观念。学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。【知识模块】 学习及其理论解释三、简答题37 【正确答案】 (1)班杜拉的观察学习理论是基于下面的实验提出的：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气玩具拳打脚踢，然后儿童被带到一个放有充气玩具的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气玩具也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。在后

24、来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸并重新做实验，实验结果说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。(2)据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程：调节者、观察者对示范活动的探索与知觉。注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：榜样行为的特性；榜样的特征；观察者的特点。保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作

25、演练。动作再现过程：以内部表征为指导，作出反应。观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能力也是一个条件。动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的

26、行为表现是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。(3)班杜拉的观察学习理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如：教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。【知识模块】 学习及其理论解释38 【正确答案】 建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命。(1)建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：客观主义分析人类行为的关键是对外部事件的考察

27、；环境主义环境是决定人类行为的最重要因素；强化人们行为的结果影响着后继的行为。认知主义如信息加工论，基本上还是采用了客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之间的关系构成的。建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题。皮亚杰认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构) 。布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了

28、不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。布鲁纳认为，儿童表征系统的发展依次为动作表征、意象表征和符号表征，它们顺序发展，相互作用，但彼此不能替代；二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。(3)20 世纪 70 年代，维果茨基的理论介绍到美国以后，对现代建构主义思想的发展起了巨大的推动作用。维果茨基认为，心理的发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程，它是随着

29、年龄而逐渐发展的；二是历史文化的发展过程，即心理的“人化” 过程，在这个发展过程中，活动、社会交往在人的高级心理机能发展中具有突出的作用。【知识模块】 学习及其理论解释39 【正确答案】 罗杰斯的健康人格观的主要内容：(1)乐于接受别人的意见。比较健康的人似乎都很清楚自己的情感和态度，不会背离自己或掩饰真实情感，能够以实事求是的方式去对待客观世界，在与别人的交往过程中表现出自信。(2)能够自力更生地对待事物或人。比较健康的人能够意识到，当面对现实世界时，要依靠自己的心去选择，这种选择既能充分满足自我，又能完全地表达自我。(3)愿意像一个人那样继续成长。健康的人对继续活动的理解就是允许他生长变化

30、，而不是到了某一点就停顿下来了。罗杰斯认为，一个人是否能建立一个正确的积极的幸福观，将关系到他未来能否获得可持续发展，因为这与一个人的自我观是联系在一起的。在一个人的成长和发展过程中，虽然幸福不是个体的全部生物需要，但是幸福在自我实现的趋向中，却可保证人发展的一种积极的持续不断的过程。这一点对确立儿童的幸福自我观来说是非常重要的。【知识模块】 学习及其理论解释40 【正确答案】 (1)以罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的

31、潜能，并终于能达到“自我实现” ；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。根据上述基本原则，人本主义心理学主张学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。(2)人本主义学习论者认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是“人” 在学习，是具有独特品质的人在学习。他们进一步认为，人的这些独特的品质，应该而且也能够得到充分的发展，关键在于后天的学习。这样的学习机制无疑是异常复杂的，尚待进行系统的大

32、量的研究。【知识模块】 学习及其理论解释必答题41 【正确答案】 建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观。对知识的意义。认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。对知识的应用。建构主义则强调应用的情境性，一个人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。建构主义的知识观尽管不免过于激进，但它

33、向传统的教学和理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种观点，科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的“接受 ”只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。(2)学习观。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通

34、过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每个人过去形成的经验系统是不同的，对不同的信息就会有自己不同的理解，即对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构。(3)学生观。建构主义认为学生是信息意义的主动建构者，学生在日常生活中，在过去的学习中他们已经获得了丰富的知识经验，这些知识经验有些是科学的、准确的，有些则可能是日常的、感性的，但不管怎么说，这些都是学生掌握新的知识经验、建构新的意义的必要基础，学生正是在这些知识经验的基

35、础上，在新旧知识经验之间反复地、双向地相互作用过程中建构起新的意义，从而充实和改造了自己的知识经验。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长” 出新的知识经验。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而是要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。建构主义认为教师的作用是：主导者、组织者。教师应当发挥 “导向”作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。发现者。要高度重视

36、对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。建构主义课程观，不认为课程基本决定于外部环境因素，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。【知识模块】 学习及其理论解释42 【正确答案】 罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理论为理论假设的心理治疗观。他的“ 以人为中心 ”的咨询疗法直接反映出他的心理治疗观。(1)与传统咨询理论的区别。罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在

37、于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位，因为他们受过专业训练，有方法和经验去发现被咨询者的问题并指导他们解决问题；而被咨询者往往没有认识自己的行为和动机的能力，不能解决自身的问题，因而有赖于咨询者的指导。罗杰斯提出了截然相反的看法。他认为被咨询者清楚哪些情感受到伤害；应该向什么方向努力，关键问题在哪里，哪些经验被埋没了。他坚信，只有被咨询者才真正有解决自身问题的能力。在罗杰斯看来，心理咨询的成功并不主要取决于咨询者的专业知识和训练，而取决于咨询者这个人本身和他对待被咨询者的态度。1 957 年提出的“改变人格治疗的充足条件”都是指医生的个

38、人态度，与他们的职业训练无关。(2)“患者”中心疗法的特点治疗关系：以患者为中心疗法的特点是将医师与患者关系视为改变和成长的最重要的治疗因素。具体来说，医师感到患者是一个具有无条件自我价值的人：即不论他的处境、他的行为、他的情感如何都是具有价值的人。医师能让自己对患者有深刻的理解；没有任何内部障碍能妨碍他在与患者相处的任何时刻对患者的状况察觉；而且，他还能向患者传达他设身处境的移情理解。医师只满足一种于提供一种气氛，使患者能有最大的自由变成他自己。对患者来说，这一理想的治疗意味着对他自身内部似乎越来越奇特的、未知而又危险的情感的探索。他开始理解他的某些经验，这些经验在过去曾作为对自我的结构太有

39、威胁和损害而被排拒与意识之外，因而此时此刻他就是他的恐惧、或他的愤怒、或他的温柔、或他的力量。罗杰斯认为医患良好气氛的建立有赖于三个条件。第一，真诚一致。咨询者与被咨询者都是真诚的。双方越是真诚，越是对治疗有利。要做到真诚，双方即要明了自己的内心感受，在可能的情况下保持深层意识与外部表现的一致，又要愿意通过语言和行动来表达自己内心的复杂感受。第二，咨询者应该无条件地接受被咨询者。这意味“ 咨询者要表达对被咨询者作为一个有潜力的人深切的、诚挚的关心，这是一种不因被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心”。第三，咨询者要能站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为，并把体验到的这种情感、

40、价值传达给被咨询者，使被咨询者意识到他的情感、思想和行为受到咨询者的关注，使来访者有被人听到和理解之感。罗杰斯把此称为“移情理解” 。总之，要帮助来访者就必须尊重他们，相信他们具有成长的潜力以及自我向导的能力，理解他们的体验与经验，真诚地关注他们，以使他们发展独特的自我。(3)治疗过程：罗杰斯在很早的时候就给心理治疗过程提出了 12 个步骤，虽然它们看似不同，但在实施过程中是不能截然分开的。具体步骤：来访者主动求助。 治疗者说明情况。鼓励来访者自由表达情感。 治疗者能接受、认识、澄清对方的消极情感。促进来访者的成长。 接受来访者的积极情感。 来访者开始接受真实自我。帮助来访者采取决定。 疗效的产生。 扩大疗效。来访者的全面成长。治疗结束。(4)治疗目标：罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来 ”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。罗杰斯在 成为一个人意味着什么 ?中提到，“人们似乎有一种成为真正自己的强烈愿望。这种愿望是一个有利的心理因素，它促使人摒弃他在生活中常用的面具，促使他去发现和体验隐藏在面具后面的陌生人他自己的被掩盖起来的部分”。【知识模块】 学习及其理论解释