[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教学和课程）模拟试卷3及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教学和课程）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教学是( )。（A）教师教的活动（B）学生学的活动（C）教师指导下学生学的活动（D）教师教和学生学的统一活动2 教学过程是以认识过程为基础，( )。（A）促进学生学的过程（B）促进教师教的过程（C）学生形成技能和技巧的过程（D）促进学生发展的过程3 ( )的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。（A）谈话法（B）练习法（C）讲授法（D）实验法4 ( )教学方法对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维具有较大的

2、应用性，但对太复杂、太简单的内容及资料性的内容不宜采用。（A）讲授法（B）实验法（C）练习法（D）发现法5 ( )是指学生在教师指导下，独立操作仪器设备获得知识的教学方法。（A）讲授法（B）练习法（C）示范法（D）实验法6 特朗普制的教学组织形式属于( )。（A）班级授课制（B）个别教学（C）集体教学（D）综合化教学7 教学的本质是( ) 。（A）教师教的活动（B）教师教和学生学的活动（C）一种认识活动（D）培养智力的活动二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。8 教学方法就是教师的教法。9 教学模式就是教学组织形式。三、简答题10 简述班级授课制的特征。11 试析班级授课制的优缺点。12 讲授

3、法的基本要求有哪些?13 教学工作的基本环节有哪些?14 简述教学组织形式及其历史发展。15 备课的基本要求有哪些?16 上课的基本要求是什么?17 学校为什么要以教学为主?必答题18 什么是教学的量力性原则?贯彻量力性原则的基本要求有哪些?19 什么是教学的因材施教原则?贯彻因材施教原则的基本要求有哪些?20 我国教学组织形式的改革趋势是什么?21 试分析讲授法的优缺点。22 中小学常见的教学方法有哪些?各有何特点?23 论述教学理论与学习理论、课程理论的区别。24 比较行为主义教学理论、认知教学理论和情感教学理论的异同。25 试评述当代国外主要教学模式。考研教育学专业基础综合（教学和课程）

4、模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 教学2 【正确答案】 D【知识模块】 教学3 【正确答案】 C【知识模块】 教学4 【正确答案】 D【知识模块】 教学5 【正确答案】 D【知识模块】 教学6 【正确答案】 D【知识模块】 教学7 【正确答案】 C【知识模块】 教学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。8 【正确答案】 这种说法是不全面的。教学方法不仅包括教师的教法，而且还要包括学牛的学习方法，是教授法和学习法的统一。教师在教学过程中处于主导地位，但不可忽视了学生的学习法，否则会因缺乏针对性和可行性而

5、不能有效地达到教学目的。因此在教学过程中，教师不仅要灵活地采用不同的教学方法，而且还要考虑学生的学习方法，这样才能充分发挥学生的主动参与性，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。【知识模块】 教学9 【正确答案】 错误。教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方方式。教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，侧重于理论化方面。教学组织形式型又称为教学制度，是教学活动的一定结构方式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式涉及教师组织学生的方式、教学时间与学生联系的方式、教学时间和空间的利用。教学组织形式侧重于

6、教学组织形式的具体内容。【知识模块】 教学三、简答题10 【正确答案】 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。(2)班级授课制的主要特征按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课” ，一课接着一课地进行教学。按时授“课”。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这

7、单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。【知识模块】 教学11 【正确答案】 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。(2)班级授课制的优点第一，有严格的制度保证教学的正常开展，以达到一定的教学

8、质量。第二，有利于大面积培养人才。第三，以课为单位进行教学比较科学。第四，便于系统地传授各科知识。第五，能够充分发挥教师的主导作用。第六，有利于发挥集体教育的作用。(3)班级授课制的不足第一，难以因材施教。第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三，缺乏灵活性。【知识模块】 教学12 【正确答案】 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法，其基本要求包括：科学地组织教学内容。讲究语言技术。善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。欠当地运用板书。在讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。【知识模块】 教学13 【正确

9、答案】 从教学的主要方面教师教的方面分析，备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导和评价构成了教学工作的基本环节。备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。还要钻研教材，了解学生和考虑教法。上课要注意下述要求：明确教学目的；保证教学的科学性和思想性；调动学生的学习积极性；根据实际情况调整教学计划；组织好教学活动；布置好课外作业。课后辅导：做好学生的思想教育工作；做好对学生学习的辅导和帮助工作。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场所和时间等因素的有机结合的过程和结

10、果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。【知识模块】 教学14 【正确答案】 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制、道尔顿制(1920 年美国的柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。按照道尔顿制，教师不再是向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和独立作业、有疑难时才请教师辅导学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查)、分组教学制(按学生的能力或学习成绩把他们

11、分为水平不同的组进行教学)和特朗普制(这种教学形式试图把大班，小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课，即把两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任。小班研究，每个小班 20 人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料。个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展)等。【知识模块】 教学15 【正确答案】 充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：(1)做好三方面的工作钻研教材。认真钻研教学内容，包括教学大纲、教科书和有关的教学参考资料。了解学生。要熟悉每个学生各方面情况，使教学做到心中有数。设计教法。组织教材

12、的不同内容，选用不同的教法。(2)写好三种计划学期(学年)教学进度计划。单元计划。课时计划，即教案。【知识模块】 教学16 【正确答案】 (1)上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。(2)上课的总体要求是：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。(3)上好一堂课：要注意以下具体要求：明确教学目的 (目标明确 )。保证教学的科学性与思想性(内容正确) 。合理地选择教学方法和科学地运用教学方法(方法得当)。按照课时计划的设计展开教学(组织有效) 。充分调动学生的学习积极性(体验积极) 。【知识模块】 教学17 【正确答案】 教学是学校教

13、育的中心工作，学校必须以教学为主。这是因为：(1)教学工作是学校经常的、大量的基本工作，它占的时间最多，内容也最丰富，学生学习和掌握各门学科的知识、形成共产主义的世界观和道德品质，身体得到正常的发育、健康成长，基本上都是通过教学工作来实现的。(2)学校培养人才质量的好坏，在很大程度上取决于教学水平的高低。因此，学校只有围绕教学这一中心工作全面、妥善地安排学校的各项工作，才能使学校的各项工作井然有序地开展起来，才能不断地提高教学工作的质量，才能把学校办好。【知识模块】 教学必答题18 【正确答案】 (1)量力性原则也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够

14、接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。(2)贯彻量力性原则的基本要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。考虑学生认识发展的时代特点。【知识模块】 教学19 【正确答案】 (1)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(2)贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。【知识模块】 教学20 【正确答案】 (1)坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式

15、无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要的作用。(2)充分发挥班级授课制的辅助形式的作用。班级授课制的辅助形式主要有现场教学、个别教学、作业、讲座等。(3)改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。如各种形式的班内分组；大班讲授、小班研究和个别教学结合起来。【知识模块】 教学21 【正确答案】 (1)讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。(2)讲授法的优点在较短的时间内，教师能够按照一定的

16、体系和步骤，借助各种教学手段，向同学传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。成本低。一堂讲授课的基本费用即教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳教师的价值标准。(3)讲授法的弱点讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移

17、动。讲授法作为以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的时间不多。【知识模块】 教学22 【正确答案】 教学方法指为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。我国中小学的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、实验法、实习作业法、练习法、参观法、自学辅导法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它可分为讲

18、述、讲读、讲解、讲演等几种。运用此法要求：讲授的内容要有科学性、系统性、思想性，注意启发，讲究语言艺术。谈话法又叫问答法，它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话可分为复习谈话和自发谈话两种，运用的基本要求：要准备好问题和谈话计划；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳、小结。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。讨论可分为全班讨论、小组讨论等多种形式。运用此法要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。实验法是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业

19、，观察事物发生和变化的过程、探索事物的规律，以获得知识和技能的方法。它分为感知性实验和验证性实验两种。运用此法要求：做好实验前的准备；使学生明确实验目的、要求与做法；注意实验中的指导；做好实验小结。实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。它和练习、实验一样，但实践性、独立性和创造性更强。运用此法要求：做好实习作业的准备；做好实习作业的动员；做好实习作业过程中的指导；作好实习作业的总结。练习法是学生在教师指导下运用知识，去反复完成一定操作以形成技能技巧的方法。其种类很多，如口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿练习、独立性练习、创造性练习等。运用此法要求：

20、提高练习的自觉性；循序渐进、逐步提高；严格要求。参观法是教师根据学目的和要求，组织学生到社会场所。如工厂、农村、展览馆等，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。它可分参观、并行性参观和总结参观。运用此法要求：做好参观的准备工作；引导学生收集资料，做必要的记录；组织学生讨论，及时小结。【知识模块】 教学23 【正确答案】 教学理论是教育科学中的一个重要的分支。它是以教学的现象、问题为研究对象，揭示教学的一般规律的学科，并研究利用和遵循规律解决教学中实际问题的方法、策略和技术。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。教学理论研究的范围包括教学任务、内容、过程、原则、模式、方法、组织形式

21、评价等。学习理论是心理学的一门分支科学。它是研究人与动物学习过程的规律的学说。学习理论是教学理论的基础。教学理论在认识、尊重人的学习规律的基础上，研究教学的规律。学习规律描述人是如何学习的，而教学理论要解决应该如何教的问题。对于教学理论与课程理论的关系，存在着三种不同的观点。一种是大教学小课程，认为课程理论是教学理论的一部分，主要研究教学内容的设计、编制和教学内容的改革。具体涉及教学计划、课程标准、教科书三部分。另一种观点是大课程小教学，认为教学理论研究的是课程的具体实施，是课程理论的一部分。第三种观点认为课程理论与教学理论是同属于教学科学体系中的分支。两者之间不是隶属关系，而是并列关系。课程

22、理论与教学理论研究的是同一事物的两个方面。两者之间相互联系，很难清晰地划分开。但它们之间又有区别，两者在研究上各有侧重。课程理论研究课程编订、课程实和课程评价的理论和实践。我国学者较多支持此观点。【知识模块】 教学24 【正确答案】 (一) 行为主义教学理论(1)理论基础以行为主义心理学勾理论基础，行为主义是心理学的一个重要学派，以人的外显行为为研究对象是该学派的重要特点。桑代克是这一学派早期的代表人物，他主张通过观察外部行为来研究动物和人的心理，认为学习实质上是在刺激同反应之间建立的一种联结。他提出了著名的“尝试一一错误” 理论。认为学习的过程是不断尝试错误，直到成功的过程。此外，他提出了学

23、习的两条主要定律：练习律和效果律。斯金纳是新行为主义的主要代表，他重点研究操作性条件反射。他认为，人的行为不仅受环境的制约，也受强化作用的影响。他将行为后果对行为本身的影响称为强化，认为强化比练习本身更重要。(2)基本观点根据行为主义原理，教学就是要给学生提供特定的刺激，以引起学生产生所需要的反应，形成恰当的行为。行为主义主张教学目标行为化，要求教学目标越好，主张用可观察、可测量的行为陈述教学目标。50 年代初，布卢姆等人开始教育目标分类研究，而对他影响最大的是认知领域的研究。根据教学测量的要求，布卢姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。其中认知领域的教学目标由低到高分为

24、六个层次：知识、领会、分析。综合、评价。每一层次又分为若干亚层，并进行了明确界定。实现不同层次的教学目标，对学生信息加工的要求也不相同。斯金纳非常强调强化在教学过程中的作用，认为教学过程必须对学生的行为作出系统安排，设计一套强化程序，以保证教学目标的实现。(3)教学实践斯金纳根据“ 操作条件反射 ”原理和强化理论设计了程序教学模式。程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文字教材在计算机上应用。教学过程：根据斯金纳的系统强化理论，行为主义主张形成相倚组织的教学过程。这种教学过程包括五个阶段：具体说明最终的行为表现； 评估行为；安排相倚关系；实施方案； 评价方案。斯金纳的程序教学给人们很大

25、的启示，它引起人们对教学中教学内容的组织和编排、教学中的强化以及教学如何适应不同学生的学习特点等问题进行更深入的思考。但它所存在的局限性同样受到人们的批评，主要是在学生主动学习的形式下，实质上是由事先设计好的程序教材控制了学生思维。此外，将教学内容分割成小步子，影响学生对学习内容的总体把握和学生认知能力的发展。(二)认知教学理论(1)理论基础认知教学理论建立在格式塔学习理论和皮亚杰认知发展理论的基础上。格式塔心理学家认为，人的发展是个体与环境的相互作用的结果；人的顿悟是人对事物之间关系的基本认识和感受；学习的过程是在理解和成熟的水平上分化和改组自己的心理环境，从而不断获得和改造顿悟，形成认知结

26、构的过程。认知结构的改变是通过分析、概括和重新组合来实现的。他们重视智力与学习的关系。皮亚杰认为认知的形成与发展是一个建构的过程，而同化、顺应是认知发展的机能。皮亚杰认为影响认知发展的有四个主要因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡，并进而提出著名的认知发展阶段论。布鲁纳在继承和发展皮亚杰认知发展理论的基础上，提出学生的认知发展经历了三个阶段：动作表征阶段、映象表征阶段和符号表征阶段。他认为学习过程包括新知识的获得、知识的转换和对知识的评价三种过程，并指出这三种过程几乎同时发生。他强调学生的动机对学习过程的作用、直觉思维对发现过程的意义。(2)基本观点当今认知教学理论的主要代表人物有布鲁纳和奥苏

27、伯尔等人。布鲁纳的教学理论是以儿童的智力发展为中心构建的。他强调对学生智力的开发，认为教育要帮助每个学生获得最好的理智发展，学生的智力发展“依赖于教师与学生之间的有形和无形的接触。他在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程的基础上，提出了教学因条原则的：动机原则；结构原则；序列原则；强化原则。认知教学理论的另一重要代表人物是奥苏伯尔，他以提倡有意义学习而著名。他将人类的学习区分有意义学习和机械学习两大类。有意义学习的心理机制是同化。在学校中，学生主要是有意义的接受学习。在他的理论中有一个重要的概念“认知结构”。他把结构定义为 “个体在特殊学科领域内的知识的组织 ”。奥苏伯尔认为教学的目标就是

28、培养学生良好的认知结构，他非常重视认知结构在教学中的作用，指出如果学生能把学习内容与认知结构联系起来，有意义学习也就发生了。关于教学内容的组织，奥苏伯尔提出了两条原则：逐步分化原则和综合贯通原则。(3)教学实践布鲁纳在教学实践中提倡发现教学模式。他希望通过发现教学帮助学生形成探究能力，形成可迁移的认知结构，培养学生创造态度、养成独立思考的习惯，发展学生的直觉思维和洞察力。在发现教学模式中，学习的内容是以问题形式呈现出来的，要求学习者运用探究的方法，在解决问题的过程中自己去发现知识的结构，找到问题的答案或得出结论。发现教学模式由四个阶段构成：提出概念；提出假设；形成概念；运用概念。(三)人本主义

29、教学理论(1)理论基础人本主义教学也叫情感教学，是以罗杰斯为代表的人本心理学为理论基础的。“以人为中心 ”是罗杰斯思想的集中体现。罗杰斯认为，人类问题中最根本的问题是人类自身的问题，因此他重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿等方面的研究，重视对个体心理状态及过程的研究，强调自我概念。人本主义认为学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程。它对学习的关注重点是学生学习的条件、学习的过程和学生的情感体验，重视学生情感因素在学习过程中的作用。(2)基本观点罗杰斯认为“ 自我实现”是人类的一种本能需要， “自我实现”是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。教育的目的就是帮助学生成为拥有理想“

30、自我”的人，“自我 ”得到充分实现的人。他还认为，在课堂教学中，教师只是“促进者” 。教学中，教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等等，不是由教师决定的，而是由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定的。教学由“ 促进者 ”与学生共同承担责任、 “促进者”提供各种学习资源，让学生单独或者与其他学生共同完成他们自己的学习计划。同时，“促进者” 还要为学生提供一种“ 促进” 学生学习的良好气氛，在这种气氛中，教师和学生都具有“安全感”，师生之间彼此信任，相互理解。(3)教学实践基于罗杰斯的教学理论，并将运用于心理咨询、心理治疗的方法移植到教学实践中，从而形成了“ 非指导性 ”教学模式，该模式由五个活

31、动阶段组成：确定帮助的情景；探索发现问题；发展洞察力；计划与决定；整合。非指导性教学模式强调某一情景中的情感因素而非智力因素，因而它是通过情感领域而不是纯粹的智力手段实现整合的。总之，三种教学理论同样重视了学生的本人情况，以人为本。行为主义教学理论和认知教学理论都认识到了强化的作用，人本主义教学理论重视人的情感在学习中的作用，不过他们都是从人的一个方面来对待教学的，并没有从综合的方面结合来看。因此，各有优缺点。【知识模块】 教学25 【正确答案】 (1)发现教学模式发现教学又叫问题教学，是美国心理学家布鲁纳倡导的，就是让学生运用教师提的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现” ，回答他们自己

32、的疑问，解决他们自己的问题的教学模式。教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。发现教学的一般步骤：创设问题情境利用材料，作出假设检验假设作出结论。发现法教学模式在一定教学条件下是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。但是这一教学模式也有许多局限性，如费时费力，适应面窄等。(2)掌握学习教学模式掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张

33、大多数学生(95% 以上)能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科 ”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。基本程序是：定向(教学目标)单元掌握形成性测验终结性测验。掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够

34、，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。(3)程序教学模式斯金纳根据“ 操作条件反射 ”和强化理论设计了程序教学模式。程序教学有两个最大的特点：一是每个学习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习，它采取的是一种个别化的学习方式。二是对每个学习者的学习能提供及时的强化。程序教学模式对学习材料安排有两种方式：一是直线式程序。把学习材料分成一系列的小步子，由浅人深，从简到繁，每一步包括的内容较少。学生完成了一步，获得了正确反应后，再进行下一步。二是衍枝式程序。将学习材料分成小的逻辑单元，学习的步骤要大于直线式程序。学生学习完一个单元后，根据测验的结果选择下一单元

35、的学习内容。学习材料的排列分为主要路线和分支路线。程序教学要遵守几个基本的原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则，低错误率原则。勒金纳的程序教学给人们很大的启示，引起人们对教学中教学内容的组织和编排、教学的强化以及教学如何适应不同学生的学习特点这些问题进行更深入的思考。(4)暗示教学模式这一模式由保加利亚学者卢扎诺夫创立。该教学模式的基本原理是，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一，暗示手段相互作用，调动学习者大量的无意识领域中的潜能，使学生在愉快的环境中接受信息。暗示教学模式的基本步骤：一是假设美的情景。设置能够诱发学

36、生学习潜能的外部环境，消除学生的紧张情绪，帮助学生建立自信。二是激发学生的学习动机，使学生产生积极的情感体验。三是启发学生的思维。可用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学整体的逻辑性和情感效果。在教学过程中，要充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、电影、戏剧等艺术形式配合教学的进行。暗示教学模式多用于外语教学中。(5)非指导性教学模式。这一模式建立在罗杰斯情感教学理论的基础上，是一种以学生为中心、以情感为基础、教师是促进者，学生通过自我反省活动及情感体验，达到认识自我、改变自我、实现自我目的教学模式。非指导性教学模式四五个活动阶段组成。第一阶段：确定帮助情景。教师告知学生，他们可以

37、自由地表达情感。师生通过讨论达成共识，师生之间通过协商签订学习合同。第二阶段：探究发现问题。学生由于教师对自己的情感的接受，对自己所表达的积极或消极情感的澄清，学生开始积极地陈述和探究面临的问题。第三阶段：发展洞察力。学生逐步形成自己的见解；学生通过讨论、探究、形成对问题的新的理解。第四阶段：计划与决定。学生开始做出与问题有关的计划和决定，教师帮助学生在多种选择中抉择。第五阶段：整合。通过教学活动，学生提高了认识，获得了较深刻的见识，在教师的支持下，学生计划在更高整合水平上的积极活动。非指导性教学模式强调，某一情景中的情感因素而非智力因素，是通过情感领域而不是纯粹的智力手段来实现整合的。(6)范例教学模式德国教育界为适应科技发展的要求提出来的，经过很多学者的研究和实践，形成了一套完整的教学体系。范例教学从范例这一角度建立了以传授知识与发展能力并重为主要目标的教学论体系，在一定程度上打破了知识能力相割裂的倾向。强调教学内容的基本性、基础性和范例性，有利于使学生掌握学科的基本结构，有利于学生举一反三，促进知识的迁移。但是，我们也应看到范例教学强调教学内容的“三性”( 基本性、基础性、范例性) ，精选典型的范例，这实际上是一项系统工程，需要专家、学者、教师付出相当大的努力。【知识模块】 教学