[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷2及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 下列不属于班级授课制的特征的是（A）教师和学生固定（B）时间和场所固定（C）方法和手段固定（D）内容和教材固定2 将大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（A）道尔顿制（B）文纳特卡制（C）特朗普制（D）开放课堂制3 把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式是（A）道尔顿制（B）特朗普制（C）复式教学（D）分组教学4 现代教学的基本组织形式是（A）个别教学制（B）班级授课制（C）现场教学（D）小

2、组教学5 教师教年龄较大的学生为主，然后再由他们中的优秀的学生去教年幼的或者学习较差的学生的教学组织形式是（A）贝尔兰卡斯特制（B）道尔顿制（C）特朗普制（D）分组教学6 某学校将全体学生分成两组，一组上午在教室里上课，另一组上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午两组对调。这种做法属于（A）二部制（B）工读制（C）复式教学（D）分组教学7 将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于（A）作业分组制（B）活动分组制（C）异质分组制（D）混合能力分组制8 由若干教师合作完成一门综合课程的教学任务的是（A）协同教学（B）分组教学（C）复式教

3、学（D）集体教学9 根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同，这种分组教学属于（A）能力分组（B）作业分组（C）内部分组（D）外部分组10 打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学，这种分组教学属于（A）作业分组（B）异质分组（C）内部分组（D）外部分组11 关于教学方法，错误的是（A）教授方法与学习方法的统一（B）学法处于主导地位（C）教学方法受到特定的教学内容的制约（D）教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约12 人们常说“ 教学有法，教无定法 ”，这句话体现了教学的（A）示范性（B）连续性（C）长期性（D）创造性13 在教学中最常用的方法是（A）

4、练习法（B）讲授法（C）谈话法（D）讨论法14 谈话法最能体现教学的（A）循序渐进原则（B）可接受原则（C）巩固性原则（D）启发性原则15 练习法最能体现教学的（A）循序渐进原则（B）可接受原则（C）巩固性原则（D）理论联系实际原则16 在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的教学方法是（A）练习法（B）实验法（C）实习作业法（D）讨论法17 通过展示实物、直观教具使学生获得知识或巩固知识的教学方法是（A）参观法（B）实验法（C）演示法（D）讨论法18 教师主要通过口头语言向学生传授知识的教学方法是（A）谈话法（B）讨论法（C）自学辅导法（D）讲授法19 组织学生对实际事物进

5、行观察、研究获取新知识或验证已学知识的教学方法是（A）参观法（B）实验法（C）演示法（D）讨论法20 上好课的先决条件是（A）钻研教材（B）了解学生（C）考虑教法（D）备课21 整个教学工作的中心环节是（A）钻研教材（B）备课（C）上课（D）学业考评22 课堂小测验是一种（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）总结性评价23 摸底考试是对学生的（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）总结性评价24 诊断性评价的目的是（A）改进教学（B）了解学生（C）评定成绩（D）分班分组25 在教学计划完成以后实施，比较重视总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的

6、有效性和实施效果做出判断的教学评价是（A）终结性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）学业成就评价26 在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫做（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）问题性评价27 教学评价的功能不包括（A）反馈功能（B）激励功能（C）交流功能（D）诊断功能28 基础教育课程改革纲要(试行)特别强调教学评价的以下哪一种功能（A）反馈功能（B）发展功能（C）激励功能（D）诊断功能二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。29 教学活动中最根本的关系是教师的教与学生的学之间的关系。30 教学

7、设计就是编写教案。31 教学永远具有教育性。三、简答题32 简述教学工作的基本环节。33 简述班级授课制的主要特征。34 简述班级授课制的优点及缺点。必答题35 阅读下列材料，试从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析材料中“新规定” 的意义。王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄 10 遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄 20 遍甚至 30 遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要

8、学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样；除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管” 齐下的方法；有的学生采用将生字做成卡片，随时随地记一下的办法结果，学生的听写成绩不但没下降，还大有提高。36 阅读下列材料，试用教育学有关理论加以分析。一项关于中小学超大班额的调查表明，中西部地区有些县城中小学大班额现象明显，调查数据显示：第一，小学农村的小班额较多，农村学校学生数在明显下降；第二，大班额、超大班额主要集中在县镇与城市，以县镇最多，且超过 50；第三，从小学到高中，大班额、超大班额逐步增多。其中河南某市一中学平均每班120 人，最大班高达 160 人。在同一个城市，有的

9、小学班额过大，有的则班额很小，例如，陕西某市一小学，人数达到 3149 人，平均班额达到 90 人，这是调查中发现的全国最大的小学班额。而该市某区的红旗小学班额为 49 人，同一市的某县柳林小学每个班平均只有 20 人。37 指出下面实例中教师的言行符合或违背了什么教学原则?主要采用了什么教学方法?一位教师教“ 因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学。他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分剐介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前

10、五课时完成了“因式分解” 单元的教学任务。考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对班级授课制的理解和把握情况。选项A、B、D 是班级授课制的特征，班级授课制的教学方法和手段也可以灵活多样。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教学2 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对不同的教学组织形式的理解和把握情况。特朗普制由美国教育家特朗普在 20 世纪 50 年代创立，这种形式是把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间

11、；道尔顿制由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出，要求教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务；文纳特卡制是由美国人华虚朋创立，课程被分为两部分，一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”；开放课堂制源于 20 世纪 30 年代进步主义者的教育主张，特点是教师不通过分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的所在教室或其他场所自由活动或学习。因此，正

12、确答案为 C。【知识模块】 教学3 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对不同教学组织形式的理解和把握情况。道尔顿制由美国教育家柏克赫斯特提出，要求教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务；特朗普制由美国教育家特朗普在 20 世纪 50年代创立，这种形式是把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间；“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式；“分组教学”是为了解决班级

13、上课不易照顾学生个别差异的弊病，按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。“复式教学”与“分组教学”的区别在于“复式教学”是为了解决教室和教师不足而采取的由同一位教师在同一节课上教授不同的年级，“分组教学”则是为了照顾学生的个别差异，把学生分成不同的组进行教学，“分组教学”是同一班级的学生的分组。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教学4 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对教学组织形式的概念的理解和把握情况。班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制是现代教学的基本组

14、织形式。选项 A、C、D 是班级授课制的重要补充。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学5 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对不同教学组织形式的理解和掌握情况。贝尔-兰卡斯特制也叫导生制，是解决教师不足的一种办法；道尔顿制由美国教育家柏克赫斯特提出，要求教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，又接受新的学习任务；特朗普制是美国教育家特朗普在 20 世纪 50 年代创立，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间；分组教学出现在 19 世纪末 20 世纪初的西

15、方，为了解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端而采取分组的形式进行教学，分组形式分括能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学6 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对不同教学组织形式的理解和把握情况。我国民国时期以及新中国成立初期，受制于社会经济等各种因素实行二部制。无独有偶，美国教育家沃特于 1907 年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“二部制”，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求

16、的矛盾；“工读制”的一般含义是提倡做工和求学(做工和读书)相结合；“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式；“分组教学”是为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。“二部制”与“分组教学”的区别在于“二部制”是为了解决教室不足而采取两组人员对调的办法教学，“分组教学”则是为了照顾学生的个别差异，把学生分成不同的组同时进行教学，因此，正确答案是A。【知识模块】 教学7 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对不同形式分组教学的理解与掌握程度。分组教学是指按

17、学生的能力或学习成绩把他们分为不同水平的组进行教学。分组教学有不同的形式，作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。此外，按照组内成员同质性程度的不同可分为两种：一种是同质小组，即按照学生的能力水平或学习成绩编班，将能力大致相同的学生编为一组；另一种是将学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，着重强调异质成员间的相互协作学习。而在同质分组中，将学生按能力分组后，各组以不同的进度完成相同的课业，这种分组通常称为活动分组。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学8 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对各种教学组织形式的把

18、握程度。综合课程在实施过程中的一个困难就是教师问题，由于综合课程综合了众多的学科，使得由单一学科培养的教师难以胜任，由若干教师合作来完成一门综合课程的教学任务是一种解决策略，这种教学叫做协同教学或合作教学，指的是任课教师之间的分工与合作；分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学；复式教学是在落后地区为解决教师和教室不足的问题而采取的由同一位教师在同一节课上对两个年级以上的学生进行教学，是班级授课制的特殊形式；集体教学是相对于个别教学而言的，即班级授课制，是由一位教师同时教一个班级的学生。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学9 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查

19、考生对不同形式分组教学的理解与掌握程度。分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为不同水平的组进行教学。分组教学有不同的形式，能力分组是根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同；内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学10 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对不同形式分组教学的理解与掌握程度。分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为不同

20、水平的组进行教学。分组教学有不同的形式，作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。异质分组是相对于同质分组而言的，按照组内成员同质性程度的不同可分为同质分组和异质分组，同质分组，即按照学生的能力水平或学习成绩编班，将能力大致相同的学生编为一组；异质分组是将学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干小组，着重强调异质成员间的相互协作学习。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学。外部分组打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教学11 【正确答案】 B【试题

21、解析】 本题旨在考查考生对教学方法概念的理解与掌握程度。中国大百科全书.教育中将教学定义表述为：“为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”可见，教学方法包括教师的教法和学生的学法。由于在教学过程中，教师居于主导地位，因此，教师的教法处于主导地位。教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。因此，教学方法受到特定的教学内容的制约，同时，也受到具体的教学组织形式的影响和制约。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学12 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对教学方法的理解与掌握程度。中小学常用的方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、

22、实习作业法、演示法、练习法、参观法。各教学方法都有自己的优点和局限，教师可以根据实际情况将几种方法相互配合使用，根据教学对象和教学内容的不同，选择适当的教学方法，体现了教学的创造性。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教学13 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。在教学中最常用的方法是讲授法，其他方法的运用都是建立在教师把教学内容等向学生讲明白的基础之上的。练习法主要指在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧；谈话法主要是教师向学生提出问题，学生回答问题，因此，谈话法也叫问答法；讨论法主要是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探

23、讨。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学14 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在综合考查考生对中小学常用的教学方法和教学原则的理解与掌握程度。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法最能体现的教学原则是启发性原则。启发性原则是指教学中充分激发学生学习的积极性，引起学生的思维活动，使学生主动探求知识。循序渐进原则主要指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。可接受原则主要指教学的内容和进度等是学生能够接受的，但又有一定的难度。巩固性原则主要指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久

24、地保持在记忆中。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教学15 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在综合考查考生对中小学常用的教学方法和教学原则的理解与掌握程度。练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。练习法最能体现巩固性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能；循序渐进原则主要指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；可接受原则主要指教学的内容、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度；理论联系实际原则主要指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。运用知识去分析问题和解决问题。因此，正确答案为

25、C。【知识模块】 教学16 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。本题指的是练习法。练习法是运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法；实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法；实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。因此，正确答案为 A。

26、【知识模块】 教学17 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。本题指的是演示法。演示法主要是展示实物和使用教具；参观法是指组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识。参观法和演示法比较容易混淆。实验法运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律；讨论法是为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教学18 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。本题指的是讲授法。讲授法主要由教师通过口头语言向学生传授知识；谈话法也叫问答法

27、，是教师向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的教学方法；讨论法是为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪的教学方法。讲授法、谈话法、讨论法都需要通过口头语言来进行。讲授法主要由教师口头讲授、讲解知识。谈话法则是教师向学生提出问题，学生回答问题。讨论法主要是学生之间围绕某一问题展开讨论、辩解。当然讨论也可以在教师和学生间进行，但主要还是学生之间的讨论。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教学19 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。本题指的是参观法。本题主要区分参观法、实验法和演示法。参观法、实验法、演示法的特点是都

28、具有直观性。参观法和演示法比较容易混淆。参观法主要是到校外一定场所直接观察。演示法主要是展示实物和使用教具。实验法是运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学20 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对教学工作的基本环节的理解与掌握程度。备课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题(单元 )计划与课时计划。钻研教材、了解学生、考虑教法都是备课需要做的工作。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教学21 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对教学工作的基本环节的理解与掌

29、握程度。教学工作的基本环节由备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导和学业考评组成。正确答案为 C，上课即课堂教学，是整个教学工作的中心环节。选项 A，钻研教材是备课的主要工作。选项 B，备课是上好课的先决条件。选项 A、D 都是教学工作的环节，但不是中心环节。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教学22 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握程度。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术，对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学，对被评价对象作出某种资格证明。教学评价主要可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价

30、三种。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定；形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定；终结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。如果从时间上来区分这三种评价，诊断性评价是在一个教学阶段前进行，形成性评价在一个教学阶段中进行，终结性评价在一个教学阶段后进行。课堂小测验是一种形成性评价，旨在利用测量结果改进教学。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学23 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握程度。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术，对教

31、学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学，对被评价对象作出某种资格证明。教学评价主要可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定；形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定；终结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。如果从时间上来区分这三种评价，诊断性评价是在一个教学阶段前进行，形成性评价在一个教学阶段中进行，终结性评价在一个教学阶段后进行。课堂小测验是一种形成性评价，旨在利用测量结果改进教学显然，摸底考试属于诊断性评价，是为查明学生的学习准

32、备状况及影响学习的因素而实施的测定。选项 B 是干扰项。选项D，总结性评价是终结性评价的别称。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学24 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握程度。教学评价可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。诊断性评价的目的是了解学生。正确答案为 B，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，发现他们学习中存在的问题及原因等。选项 A，改进教学是形成性评价的目的。选项 C，评定成绩是终结性评价的目的。选项 D

33、，利用诊断性评价分班在教育实践中确实存在，是应该给予批判的做法。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学25 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握情况。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在了解学生学习上的特点、优点与不足之处；终结性评价是在一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据；而形成性评价通常在教学过程中实施，它包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教学2

34、6 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握情况。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在了解学生学习上的特点、优点与不足之处；终结性评价是在一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据；而形成性评价通常在教学过程中实施，它包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。正确答案为 A。【知识模块】 教学27 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对教学评价的功能的理解与掌握程度。教学评价就是根据教学目的和教

35、学原则，利用所有可行的评价方法及技术，对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学，对被评价对象作出某种资格证明。教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教学28 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对我国基础教育课程改革中教学评价改革的理解与掌握程度。本题综合考查教学评价以及基础教育课程改革的相关知识点。教学评价具有诊断功能、激励功能和反馈功能。基础教育课程改革在原有基础上又特别强调了教学评价的发展功能。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。29 【正确答案】 正确。教学活动中

36、存在着错综复杂的各种关系，如教师与课程的关系、学生与课程的关系、学生和教学环境的关系等，但这些关系都不是教学活动中的根本关系，只有教师的教和学生的学才是教学活动中的根本关系。只有教师的教和学生的学相互统一、互相配合，才能完成教学活动，实现教育目的。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学过程的理解与掌握程度。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，教学认识的快速、高效性才有可能得到充分发挥，才能使学生较好地完成认识主体的作用。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能

37、真正发挥教学应有的功能。【知识模块】 教学30 【正确答案】 错误。教学设计是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学设计包括：确定教学目标；了解学生的现有水平，选择恰当的教学内容；制定教学程序计划，包括安排教学过程、确定教学的组织形式、选择教学方法；执行教学程序计划，进行教学活动；确定教学的内容和方法，以获取必要的反馈信息。编写教案是备课的工作之一，是把备课的相关成果以书面的形式加以

38、呈现，以方便查阅的过程。可见，教学设计包含备课和上课两个阶段，而编写教案只不过是备课的诸多工作之一。教学设计并不等于编写教案。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学设计的理解程度。教学设计是一项系统设计，它需要遵循一些必需的程序，运用科学的方法，使教学设计理性化、科学化。而编写教案只是一种简单的文字呈现过程。因此，教学设计不是一种形式化的编写教案的过程，也不是简单地排定教学内容就大功告成。【知识模块】 教学31 【正确答案】 正确。教学是实施德育、智育、体育、美育等各育的主要途径，是教师教书育人的最基本手段。任何教学都同时在完成对人的培养的任务。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学过程中掌握知识

39、与培养思想品德的关系的理解程度。关于教学的教育性问题，赫尔巴特主张教学过程必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。他说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使两者有机地结合起来。【知识模块】 教学三、简答题32 【正确答案】 教学工作的基本环节包括：(1)备课；(2)上课；(3)作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业考评。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学工作的基本

40、环节的理解与掌握程度。对此问题可以结合教育实践活动中教学的基本程序来考察。备课是教师上课前的准备工作，是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。上课是教学的中心环节。布置和检查作业是课堂效果经常性的反馈环节，是上课的延续，是教学工作的有机组成部分。课外辅导是教学的必要环节，是课堂教学的一种补充形式，是因材施教、提高教学质量的重要措施。学业考评是教学效果的反馈环节。【知识模块】 教学33 【正确答案】 班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制的主要特征是：(1)学生固定。学生是按年龄和文化

41、程度，被编入固定人数的班级。班级是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。(2)内容固定。向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多科并进，交错授课。(3)教师固定。学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。(4)时间固定。学年、学期和每天的课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。(5)场所固定。各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。【试题解析】 本题旨在考查考生对班级授课制的理解与掌握程度。对此问题既要结合教育实践中教学的实际情况，又要结合个别教学的特点来回答。【知识模块】 教学34 【正确答案】 班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度

42、不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制的优点是：(1)有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。(2)有利于加速普及教育和发展教育事业。(3)有助于发挥教师的主导作用。(4)有利于发挥班集体的作用。(5)有利于系统地传授各科知识。班级授课制的缺点是：(1)对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。(2)不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力。(3)容易使教学产生理论与实践相脱节的现象。【试

43、题解析】 本题旨在考查考生对班级授课制的理解与掌握程度。要回答班级授课制的概念及其产生背景并分别回答班级授课制的优点和缺点。班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率和质量，从而批判小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式而产生的。【知识模块】 教学必答题35 【正确答案】 (1)学生是教育过程和教学过程最基本的要素之一，但我们以往的教育对学生的分析和研究却很不够，作为教师首先要知道学生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性。其次，学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，虽然教

44、师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙地利用学生的这种依赖性和向师性，但根本是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。(2)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们

45、的教育要培养生动活泼主动发展的个体，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代，没有个体主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展。(3)教育使人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个体发展的空间越来越大，任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。(4)王老师的新规定正是在尊重教育

46、教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律，即充分发挥学生参与教学的主观能动性，充分发挥教师的主导作用，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展规律、教学原则以及师生关系的相关理论的理解与掌握程度重在考查考生综合运用教育理论分析教育问题的能力。本题要求从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析“新规定”的意义。可以根据问题分别给予回答。从学生的本质属性来看，学生是

47、具有主体性的人，具有主观能动性。在教育过程中要充分发挥学生的这一主体性，而不是让学生完全被动地听从教师的指挥；从师生关系来看，理想的师生关系应该是民主、平等的，虽然教师在教育教学过程中起主导作用，但这并不意味着只强调教师的权威，在一些具体的做法上，教师能够听取学生的意见会取得良好的教育效果；从教育对人的潜能的发掘来看，学生是正在成长中的人，他们具有巨大的发展潜能和发展空间，教师应充分调动学生的学习主动性和积极性，使其最大限度地发挥自己的潜能。【知识模块】 教学36 【正确答案】 班级授课制是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。班

48、级授课制的特征是：学生固定，学生按年龄和文化程度，被编入固定人数的班级。班是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学；内容固定，向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多科并进，交错授课；教师固定，学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务；时间固定，学年、学期和每天的课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表；场所固定，各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。班级授课制的优点是：有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。有利于加速普及教育和发展教育事业。有助于发挥教

49、师的主导作用。有利于发挥班集体的作用。有利于系统地传授各科知识。班级授课制的缺点是：对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力；容易使教学产生理论与实践相脱节的现象。一定规模的班级有利于提高教学效率，发挥班级授课制的优点，但不是班级规模越大，班级人数越多越好。当班级规模过大，班级人数过多时，班级授课制的缺点就会相应地更加突出，教师很难照顾学生的个别差异，不利于班级纪律和秩序的维护，班级的教育作用得不到有效的发挥。因此，小班化教学是世界各国普遍采用的教学组织形式，小班化教学在保留了班级授课制优点的同时较好地克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则。当前我国中小学尤其有些重点中小学班级规模过大的主要原因在于：其一，我国的教育发展不均衡，地区之间、城乡之间、学校之间的教育资源配置、教学质量差距过大。在选择学校时，人们更愿意选择学校条件优越、教学质量高的重点中小学，于是出现了“ 择校热 ”现象，使重点中小学的班级规模越来越大。其二，学校重视对办学效率的追求，忽视了学生的全面发展。重点中小学收取的学生数量多也意味着学校的经济效益好，在学校办学条件有限的情况下，只能通过扩大班级规模吸纳更多的学生，其结果不利于学生的全面发展。因此，要从根本上解决中小学班级规模过大的问题，