[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷2及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这说明人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）差异性（D）不均衡性2 人的发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性特点，主要是指（A）身体的发展（B）心理的发展（C）身体和心理两方面的发展（D）身体发展为主，心理发展为辅3 根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学

2、生（A）运算能力的培养（B）操作能力的培养（C）具体思维能力的培养（D）抽象思维能力的培养4 儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第 5 个月到第 11 个月之间，这说明人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性5 我们在教育教学中要坚持“因材施教” 的教育原则，这是因为人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）平衡性（D）个别差异性6 人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主，这表明人的发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）稳定性（D）个别差异性7 有的人“聪明早慧 ”，而有的人则 “大器晚成”，这说明人的身心发展具有（A）顺

3、序性（B）关键期（C）不平衡性（D）个别差异性8 人的身心发展是按着“ 从头部到下肢 ”，“从中心部位向全身的边缘方向”的顺序发展的，这表明人的发展具有（A）阶段性（B）顺序性（C）连续性（D）稳定性9 在教育过程中，要充分利用儿童语言、思维等发展的关键期，这是因为人的发展具有（A）阶段性（B）平衡性（C）不平衡性（D）个别差异性10 儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循（A）因材施教原则（B）循序渐进原则（C）全面发展原则（D）系统性原则11 “白板说”认为，人之初就像一块白板，可任由人涂抹。这一论断体现了人的身心发展的（A）内发论（B）外铄论（C）遗传决定论（D）成熟论12

4、“揠苗助长 ”式的教育违反了人的身心发展的（A）阶段性和顺序性（B）稳定性和可变性（C）不平衡性和差异性（D）整体性和稳定性13 教育、教学要求上的“一刀切” 违背了人的身心发展的（A）阶段性（B）顺序性（C）不平衡性（D）互补性14 格塞尔的爬梯实验证明了（A）人的身心发展的阶段性（B）人的身心发展的顺序性（C）人的身心发展的不平衡性（D）人的身心发展的互补性15 关于影响人身心发展的因素，下列表述正确的是（A）“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”（B） “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”（C） “人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果 ”（D）“要改变人的本性，使他获得一定劳动

5、部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”16 “个人之间的天赋才能的差异实际上远没有我们所想象的那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。” 这句话表明（A）先天的遗传素质是人从事各种不同职业的根本原因（B）遗传素质只是为人的发展提供可能性，是分工造成了人们之间才能的不同（C）遗传素质具有差异性（D）遗传素质对人的发展不起作用17 对“狼孩儿 ”进行的补救教育很难成功。这表明人的发展具有（A）顺序性（B）可逆性（C）模仿期（D）关键期18 关于遗传素质在人的身心发展中的作用，正确的是（A）没有遗传

6、素质，人不可能获得发展（B）具有遗传素质，人一定能获得发展（C）没有遗传素质，人也可能获得发展（D）具有遗传素质，人也不能获得发展19 关于遗传决定论，不正确的是（A）从影响人的身心发展因素的种类来看，是关于人的身心发展的单因素论（B）从个体发展动因上来看，是关于人的身心发展的外铄论（C）在心理学上，表现为成熟论（D）代表人物是高尔顿20 在幼年失去了双手的人，通过练习可以用脚写字画画，甚至比正常人用手写得好画得好。最能解释这一现象的是（A）遗传素质的差异性影响人的身心发展（B）人的主观能动性是人身心发展的动力（C）后天的教育和训练在人的身心发展中起主导作用（D）遗传素质具有可塑性21 关于人

7、的发展动因的理论和假设中，支持“外铄论” 观点的是（A）“白板说 ”（B）性善论（C）环境决定论（D）行为主义心理学22 把教育隐喻为“ 园艺” ，把学生比作 “祖国的花朵”，称教师为“ 园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（A）遗传决定论（B）成熟论（C）环境决定论（D）内因与外因交互作用论23 “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这句话反映的影响人的身心发展的因素是（A）遗传因素（B）环境因素（C）教育活动（D）个体因素24 马克思说：“ 搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这一论断表明（A）遗传素质最终决定人

8、的发展（B）遗传素质只是为人的发展提供可能性（C）遗传素质具有差异性（D）遗传素质对人的发展不起作用25 “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话是（A）遗传决定论的观点（B）环境决定论的观点（C）家庭决定论的观点（D）儿童决定论的观点26 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（A）人的发展不受环

9、境的影响（B）人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程（C）好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利（D）人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定27 人的身心发展的动力和源泉是（A）遗传因素（B）环境因素（C）教育活动（D）个体主观能动性28 对人的身心发展起主导作用的是（A）环境（B）教育（C）主观能动性（D）遗传素质二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。29 教育的对象是人，教育的出发点也是人。30 学校教育对人的发展起着决定性作用。三、简答题31 简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。32 简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。33 简述什么

10、样的学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。必答题34 试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题：(1)宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5 岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣” 。(2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成就。35 试用有关教育理论分析下列现象。有调查显示，2006 一 2007 年度、20072008 年度

11、连续两年约 5 万名获得国家奖学金的大学生中，女生人数均为男生的两倍左右。各个高校的校内奖学金获得者中，男生也处于显著落后的状态。不仅如此，在高校学习成绩各项指标的比较中，男生远远落后于女生，成绩排名靠前的女生多，排名靠后的男生多，男生的不及格率远远高于女生。大学中男生优势不在，高中男生成绩也在下降之中。一项对 1999 一-2008 年的数据分析显示，高考状元中男生的比例已从 662下降至 397，女生的比例则相应地由 338上升至 603，除 2002 年出现波动以外，女生比例呈直线上升之势，增速惊人。根据对重庆市 26 所中学 6 539 名高中生的会考成绩的统计分析发现，女生的优势科目

12、是男生的两倍，男生占优势的科目只剩下 3 门物理、化学和地理，而女生占优势的科目却多达 6 门政治、语文、数学、生物、历史和英语。与此同时，女生的学习成绩总分显著高于男生，学习最好的女生多，学习最差的男生多。进一步的调查发现，男孩的学业成绩早在初中和小学就掉队了。一些对部分地区的初中和小学学生的抽样调查显示，在语文和数学上无论是平均分还是及格率，女生均保持绝对优势，女生各科的总成绩也显著优于男生。不仅仅是学习成绩，男生在学校的整体表现也都落后于女生。2008 年，北京市小升初试行优秀生推荐入学政策，被推荐的优秀生中，女生的比例明显高于男生，一些学校男女比例低于1：2 甚至更少。36 论教育在人

13、的身心发展中的作用。37 试用有关教育理论分析下列材料。聪聪是一名比较特殊的学生，因为比较聪明，一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识了两千多字而且还会算数学题，因而被人们称为“神童” 并因此上了报纸、电视，但他在上学后，因为不合群、古怪、学习成绩普通，被老师认为是“问题学生” 又上了报纸，但这次却被报道为“一个夭折的神童” 。38 试用影响人的身心发展因素的有关理论，分析下列材料。1978 年，中国科技大学开始招收天才儿童，举办少年班，在其走过了 30 年的2008 年，中国科技大学向外界公布了少年班毕业生的跟踪调查结果：30 年来，少年班共招收 31 期学生 1 220 人，毕业的 1 027

14、 人中，有 935 人考取研究生，比例为91。总体来看，少年班毕业生的升学率高，出国深造率高，就业面广，获国际大奖者多，回国服务的人越来越多。根据中国科技大学的跟踪调查，少年班毕业生主要流向三个领域：国内一流大学、科研机构；国际学术前沿；国内外工商、金融、IT 领域。在毕业生的名单中，不难发现一些闪光的名字：当年以 11 岁低龄入校的 78 级学生张亚勤，曾是美国 IEEE(电气与电子工程师协会)百年历史上最年轻的会员，现任微软全球副总裁、微软中国董事长。像他这样年龄在 40 岁左右、毕业 20 年左右的学生，有 18 人在西方一流研究型大学中任正教授，出现了众多国际知名大奖的得主。87 级学

15、生庄小威在 34 岁时成为美国哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授，也是获得美国“天才奖” 的第一位华人女科学家。像她这样年龄 30 余岁、毕业 10 年以上的学生，超过 70 人已经获得国际一流大学的终身教职除了科研领域，少年班毕业生也在海内外各行各业“立脚生根” 。据介绍，科大少年班前 16 届毕业生(19831998 年)共 590 人，64获得博士学位，269获得硕士学位。据不完全统计，他们中只有约 20选择了学术研究作为自己的终身职业。另有一大批毕业生在 IT、金融、制造、媒体等领域里崭露头角。但恰是这一点，也引发了不少质疑。按照少年班成立时以培养科学家为目标的标准来评判，大家

16、发现如今继续从事科学研究的毕业生并不是很多，与人们的预期大相径庭。对此，中国科技大学党委副书记鹿明解释说，少年班成立 30 年来，根据智力早慧少年的特点，已经探索出一条通识教育和因材施教相结合、专业教育和全面素质教育协调发展的培养模式。从成才率的角度说，少年班的毕业生，大部分都没有“泯然众人矣 ”。在成功的背后也有失败的案例。最典型的是昔日的“神童” 宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”。据了解，科大少年班几乎每年都有 1 至 3 个“问题学生”被退学，有的自控力差、贪玩、学业跟不上，有的品行不端，还有的出现了严重的心理问题。也有个别学生因为生活不能自理被休学。考研教育学专

17、业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展规律的认识与理解程度。人的身心发展的不均衡性是指身心发展的速度不均衡，这种不均衡表现在两个方面，首先是同一方向上的速度在不同年龄阶段的发展是不均衡的，其次是不同方面发展的不均衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展2 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要特点的理解与掌握程度。

18、人的发展，包括身体和心理两方面的发展。人的身体发展与心理发展是紧密相连的，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育与人的发展3 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在通过实际运用的角度，考查考生对人的身心发展特点及其对教育的影响和制约的理解和掌握情况。根据皮亚杰认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的学生虽然具有了一定的逻辑推理能力，但运算时还离不开具体事物的支持；而处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期的初中生，思维在一定意义上无须依赖于具体可感知的事物，能够通过假设推理来思考、解答问题。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生抽象

19、思维能力的培养。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展4 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的先后次序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异，例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记

20、忆力等都存在差异。不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，以及在不同方面的发展也是不平衡的。儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第 5 个月到第 11 个月之间，这是人的身心发展的不平衡性的表现。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育与人的发展5 【正确答案】 D【试题解析】 之所以要“因材施教”，是因为人的发展存在个别差异性，教育要根据学生的不同情况，有针对性地采取相应的对策。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展6 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初

21、期则以抽象思维为主，本题谈的是人的某一年龄阶段思维的主要特征问题，因此，这体现的是人的发展的阶段性。人的发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此，正确答案为 B。本题容易与选项 A 相混淆，人的发展的顺序性是指人的身心发展具有一定的先后次序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由形象思维到抽象思维等。选项 C 为干扰项，人的发展特点中没有稳定性这一特点。选项 D，个别差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异。例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在

22、差异。本题谈的不是人与人在某方面的差异问题。【知识模块】 教育与人的发展7 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。有的人“聪明早慧”、有的人“大器晚成”，体现了不同的人在智力发展方面存在早晚的差异，说明人的身心发展具有个别差异性。差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异。例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在差异。因此，正确答案为 D。本题容易与选项 C 相混淆，人的发展的不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。【知识模块】 教育与人的发展8 【正确答

23、案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。“从头部到下肢”，“从中心部位向全身的边缘方向”恰恰是人的身体发展遵循着从上到下，从中间到四肢的顺序，是人的身心发展的顺序性的体现。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展9 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。不平

24、衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。青少年的身心发展，不是匀速前进的，而是在某一阶段发展较快，在某一阶段相对平稳，从而呈现出发展的不平衡的特点。根据这一特点，教育要抓住儿童某一方面发展的关键期。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育与人的发展10 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。儿童发展的顺序性特点，要求教育要坚持循序渐进原则，从简单到复杂，从具体到抽象。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展11 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的

25、理解程度。“白板说”是洛克的观点，强调的是后天的环境和教育对人的影响，显然认为人的发展是由外部力量塑成的。C、D 都属于内发论。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展12 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“揠苗助长”超越了人的发展的阶段，试图提前和加速人的发展，违反了人的发展的阶段性和顺序性。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育与人的发展13 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。不平衡性

26、是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。“一刀切”，即对人统一要求，显然忽视了人的发展的不平衡性。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育与人的发展14 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。格塞尔曾以单卵孪生儿的爬梯实验，来说明人的素质成熟程度同教育的关系。格塞尔曾选定单卵孪生姊妹二人作爬梯训练。对姊妹甲从生后第 46 周开始训练爬梯，每天练习 10 分钟，经过 6 周的训练后，同姊妹乙比较，甲用 26 秒完成爬梯动作，乙则用了 45 秒。从第 52 周开始对乙也作爬梯训练，两周后再次测验，乙只用 10

27、秒钟就完成了爬梯动作。这个实验无疑说明遗传素质的成熟阶段是教育的重要条件，人的发展具有阶段性，超越人的发展阶段，教育和训练的效果是不明显的。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育与人的发展15 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。选项 A、B、C 夸大了教育对人的发展的作用，均是教育万能论的观点，是不正确的。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展16 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。影响人的身心发展的因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。本题这句话是亚当斯密的著名

28、论断，旨在说明人的先天的遗传差别并不大，是后天从事不同的工作，即分工造成了人们的才能的差别。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展17 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特征的掌握程度。人的身心发展阶段具有顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的，有不同的侧重方面。具体而言，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期，错过了发展的关键期，补救教育很难成功。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展18 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展的因素的

29、理解与掌握情况。遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现为：遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如果没有遗传素质，人就不可能获得发展。由于遗传素质只为人的身心发展提供了可能性，具有遗传素质，人也不一定能获得发展，还要取决于后天的环境和教育。例如狼孩具有人的遗传素质，但由于在早期阶段缺少了社会环境和教育，也没有获得相应的发展。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育与人的发展19 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。遗传决定论、环境决定论、教育万能论都是片面夸大某一因素的独特作用，都属于单因素论。遗传决定论强调内在因素在

30、人的身心发展中的决定作用，属于内发论。遗传决定论在心理学上表现为成熟论，以格塞尔为代表。遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展20 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的理解与掌握情况。失去双手的人通过练习可以用脚写字画画，本来用来走路的脚，经过练习可以胜任一部分手的功能，这说明遗传素质具有可塑性。这在残疾人中体现得尤为明显，眼盲的人，听觉、触觉会特别发达，腿有残疾的人，手臂的力量会特别大。用脚写字与人的主观能动性和后天的教育和训练也有很大关系，但都要以遗传素质的可塑性为前提，如果遗传素质没有可塑性，主观性再强，教

31、育和训练再多也不会起作用。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展21 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在考查考生对各种影响人的身心发展动因理论的理解与掌握情况。主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论；主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论。行为主义心理学强调外在的环境和行为训练对人的身心发展的影响，属于外铄论。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展22 【正确答案】 D【试题解析】 本题旨在通过分析具体事例，考查考生对人的身心发展影响因素有关理论和观

32、点，特别是内因与外因交互作用论的理解和掌握情况。内因与外因交互作用论，也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。它主要包括两种观点：一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是由遗传和环境共同决定的，人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积；另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响更是无时无处不在，遗传和环境在人的形成和发展过程中所起的作用始终是交织在一起的，很难明确区分。本题将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是“花朵”，既强调了园丁的精心呵护、因势利导作用，也强调了花朵先天因素与自我生长的作用。因此，正确答案为D。【知识模块】 教育与人的

33、发展23 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”体现的是环境对人的影响。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展24 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。影响人的身心发展

34、的因素主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这句话表明人与人的之间的差距主要不是由遗传造成的，而是由分工造成的。这说明遗传并不最终决定人的发展，只是为人的发展提供了可能性。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展25 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。关于影响人的身心发展的主要因素，有三种主要的观点，分别是“遗传决定论”、“环境决定论”和“教育万能论”。“遗传决定论”的代表人物是英国学者高尔顿，“环境决定论”的代表人物是

35、美国心理学家、行为主义的创始人华生，“教育万能论”的代表人物是法国启蒙思想家爱尔维修。题中这句话是环境决定论的代表人物美国行为主义心理学家华生的经典论断。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展26 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的理解与掌握情况。环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。但人从来都不是环境的消极产物。人是具有主观能动性的，人在被环境决定和制约的同时，也改造环境和改造自己。可见，人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育与人的发展27 【正确答案】 D【

36、试题解析】 本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。遗传素质只为人的发展提供基础和条件。环境对人的影响是自发的，可以产生积极的影响也可以产生消极的影响。教育也不能最终决定人的发展。环境和教育的影响只是人的身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习过程中所付出的精力。人的身心发展的动力和源泉是个体的主观能动性。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育与人的发展28 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对学校教育在人的身心

37、发展所起作用的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。因此，正确答案为 B。选项A，环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用，但不起主导作用。选项 C，主观能动性是人身心发展的动力。选项 D，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。【知识模块】 教育与人的发展二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。29 【正确答案】 错误。 教育的对象是人，教育的出发点是社会。培养什么人或如何塑造人不是从个体的愿望出发的，而是从社会的需要出发的。当然，合理的教育应该是社会需要

38、和个体需要的一致。【试题解析】 本题综合考查考生对教育与人的发展的关系，以及对教育目的的有关理论的理解与掌握情况。教育的对象是人，培养人当然要遵循人的身心发展规律。但是人从来都不是孤立地存在的，人是社会性和个性的双重统一体。教育就是要促进个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。【知识模块】 教育与人的发展30 【正确答案】 错误。人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，

39、无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。【试题解析】 本题综合考查考生对影响人的身心发展的因素的理解与掌握程度，重点考查考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。【知识模块】 教育与人的发展三、简答题31 【正确答案】 人的身心发展的特点及对教育的制约主要表现为：(1

40、)发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行；(2)发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同的内容和方法；(3)发展的不均衡性，要求教育要因材施教；(4)发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。【试题解析】 本题旨在综合考查考生对人的身心发展的特点以及根据人的身心发展的特点需要采取的教育对策的理解与掌握程度。人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。人在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同阶段之间是相关联的，所以人生的每一阶段

41、对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。人的身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化的不平衡，以及不同方面发展的不平衡。人的发展具有个别差异性，从身体的角度看，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色以及交往群体的差别。人的身心发展特点对教育具有重要的制约作用。如果人们能很好地利用这些特点，就可以使教育工作取得很好的效果。【知识模块】 教育与人的发展32 【正确答案】 学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为：首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；其次，学校教育给人的影

42、响比较全面、系统和深刻；再次，学校教育具有较强的选择性和基础性；最后，学校有专门负责教育工作的教师。【试题解析】 本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育之所以在人的身心发展中起主导作用，是因为学校教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。【知识模块】 教育与人的发展33 【正确答案】 (1)学校教育在人的身心发展中起主导作用，这主要表现在：首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的

43、发展方向；其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；再次，学校教育具有较强的选择性和基础性；最后，学校有专门负责教育工作的教师。(2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，取决于学校教育内外方方面面的条件。从学校内部来讲：首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、基础性和专门性的实现程度；其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性；最后，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。从学校外部来讲：首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。【试题解析】 本题主要考查

44、考生对人的身心发展的主要影响因素尤其是学校教育在人的身心发展中所起的作用的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育对人身心发展的主导作用的发挥需要一定的内、外部条件。【知识模块】 教育与人的发展必答题34 【正确答案】 人的身心发展具有个别差异性，方仲永，5 岁时就能作诗，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，而达尔文从小被认为智力一般，没有具备良好的遗传素质。但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了

45、可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。方仲永因没有得到及时的教育而“泯然众人矣” ，达尔文因为有后天良好的学习环境而取得了卓著的成就。另外，人的身心发展具有不平衡性，方仲永在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，达尔文智力一般，观察力却很强。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论。对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。【试题解析

46、】 本题旨在考查考生对人的身心发展的特点的理解与掌握程度，以及根据人的身心发展特点，教育理应遵循的基本做法的掌握情况。材料中方仲永和达尔文的表现是人身心发展的差异性和不平衡性的体现。教育应理性地对待，不能盲目地一时以神童而广为宣传，更不能因一时的学习不适而被认为失去了发展的可能。无论是儿童过早地表现出了智力的发展，还是在发展过程中遇到这样或那样的问题，都应合理地加以引导并采取适当的教育策略。【知识模块】 教育与人的发展35 【正确答案】 (1)材料显示的男孩学业成绩普遍低于女孩的现象反映了教育学理论中人的身心发展具有个别差异性规律，其中男性和女性身心发展的差异是其重要表现之一。例如，在生理上，

47、女孩的身体发育和智力发展要比男孩早 1 至 2 年。最新的研究显示，男性与女性大脑之间的差别至少有 100 多处。而对于在教学中运用更多语言的教师而言，大脑差异的问题日渐重要。比如，男性的大脑与女性的大脑相比，更多地依赖空间机械刺激，因而天生更容易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激，如果教师在讲课时说得太多，那么与女性相比，男性的大脑更有可能感到厌烦、分心、睡意或坐立不安。女孩在阅读和写作能力上平均超过男孩 115 年，而这一差距从童年早期开始几乎贯穿整个学习生涯。平均而言，因为男孩大脑天生不能很好地适应那些强调阅读、写作、复杂的组词造句的教学方法，虽然这些技能是所有文化

48、不可或缺的，但是这给大批男孩和年轻男性造成不少问题。从生物学角度看，由于体内雄性激素的分泌和刺激，男孩一天至少需要 4 次较为充分的体育或课外活动。游戏和运动是男孩大脑与身体的有机学习时间。然而，越来越多的男孩被剥夺了这一对他们最重要的学习方式。(2)男孩学业成绩普遍低于女孩，反映出当前的教育方式更适合女孩，而没有考虑到男孩的身心发展规律和特点。首先，由于男孩在智力上的发展比女孩晚，在学业上显得吃力，我们往往以同样的难度要求男孩和女孩，以同样的标准来评价他们，把学生按考试成绩排名，名次靠后的学生理所当然地沦为“差生” 。我们过早地对男孩作出各种失败性的评价，导致许多男孩很早就被贴上了失败者的标

49、签。其次，男孩精力旺盛、充满活力，在教育方式上需要少动口多动手，但是现在的教育却要求学生老老实实地坐在座位上，男孩的活泼好动成为缺点而且经常受到批评。最后，从幼儿园、小学到高中，教师往往以女性居多，女教师的思维方式和行为方式自然地适合女孩而不利于男孩，男孩理应发展的某些特质受到了压抑。(3)教育理应重视男性和女性在身心发展中的差异，充分考虑男孩身心发展的特点，采取适当的对策，调整教育策略。首先，教师和家长要知道男孩在智力发展上要比女孩晚的事实，在学业上不要急于求成，过多过早地批评男孩，使男孩认为自己是“差生” 。其次，对于男孩表现出的生性好动、调皮等行为要有科学的认识、合理的引导，并在教育过程中适当安排适合男孩身心特点的活动。最后，在幼儿园、小学适当增加男教师的比例。【试题解析】 本题旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解与掌握程度，重在考查学生运用教育理论分析教育实践问题的能力。性别差异是人的身心发展具有差异性的重要表现。材料列举的大量数据表明，无论在大学阶段还是在中小学阶段，男性的学业成绩明显低于女性。分析这一现象要从三方面入手：首先，阐明男性与女性在身心发展方面客观上存在着差异，并具体分析差异的表现。其次，阐明当前的教育实践不但没有考虑学生性别方面的差异，反而教育中的许多做法甚至拉大了这一差距。即当前的教育实