[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷25及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 25 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的( )。（A）教育实用心理学（B） 教育心理学（C） 教育心理大纲（D）教育心理统计2 ( )是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践。（A）习俗水平（B）前习俗水平（C）后习俗水平（D）超习俗水平3 提出“试误说 ”学习理论的心理学家是 ( )（A）斯金纳（B）桑代克（C）巴甫洛夫（D）布鲁纳4 最早对动

2、物进行学习实验研究的是( )。（A）德国的艾宾浩斯（B）美国的桑代克（C）德国的柯勒（D）美国的华生5 机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )。（A）学生是否理解学习材料（B）学生是否主动学习（C）要学习的主要内容是呈现或由学生发现（D）学习目的是解决问题或是获得知识6 学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于( )。（A）上位学习（B）下位学习（C）并列学习（D）组合学习7 认知学徒模型是由( ) 提出的。（A）布朗等人（B）列昂杰夫等人（C）皮亚杰等人（D）斯金纳等人8 某一学生怕老师说他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足?( )（A）求知需要（B）自尊需

3、要（C）归属与爱的需要（D）自我实现的需要9 儿童在学会了写“ 木” 字后，有助于学习写 “森”，这是 ( )。（A）负迁移（B）一般迁移（C）具体迁移（D）纵向迁移10 借助内部言语在头脑中默默进行，只能通过其作用对象的变化判断其存在的技能是( )。（A）脑力劳动（B）体力劳动（C）操作技能（D）心智技能11 练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是( )。（A）心理练习（B）整体练习（C）区组练习（D）分配练习12 在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是( )。（A）资源管理策略（B）元认知策略（C）精细加工策略（D）编码和组织策略13 下列属于元认知的实例是( )。（

4、A）学生在学习中能举一反三（B）学生考试后，能准确地预测自己的分数（C）学生能利用复述策略进行记忆（D）学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读14 阜南的智力层次结构模型中的第四层次为( )，即各种各样的特殊能力。（A）特殊因素（B）一般因素（C）言语和教育方面的因素（D）小群因素15 下面属于正确的社会规范学习的顺序的是( )。（A）遵从、认同、内化（B）遵从、内化、认同（C）内化、认同、遵从（D）内化、遵从、认同二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世界。17 脑激励法就是把产生想法和评价这种想

5、法联系起来。18 我国儿童道德评价能力发展的特点就是从他律到自律。三、简答题19 在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时有哪些步骤?20 苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么?21 激进建构主义的原则是什么?22 简述罗杰斯的知情统一的教学目标观。23 说明学习动机与学习成绩之间的关系。24 激发与维持学习动机的前提条件是什么?25 从学习策略的角度说明“记笔记” 有助于学习的理由。必答题26 分析我国教育心理学的发展历史。27 试析建构主义对学习的基本解释。28 如何培养学生的创造性思维?四、多项选择题29 在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统主要包含以下变量：( )。（A）教学内容（

6、B）学生特点（C）教师特点（D）教学环境和教学媒体30 有意义学习可以分为以下几种类型：即( )。（A）表征学习（B）符号学习（C）概念学习（D）命题学习考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 25 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学8 【

7、正确答案】 C【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 【正确答案】 错误。荣格认为存在两种不同的心理类型：内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 错误。脑激励法的核心思想就是把产生想法和评价这种想法区

8、分开来，其基本做法是，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。其原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价，在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“社会促进” 的现象，即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 错误。我国儿童道德评价能力发展的特点是：从他律到自律；从对效果的评价到对行为动机的评价；从对别人的评价到对自己的评价

9、；从片面到全面；从依据道德情境进行评价到依据道德原则进行评价。【知识模块】 教育心理学三、简答题19 【正确答案】 (1)确定目标行为及强化物；(2)设定目标行为的基准体；(3)选定强化物与强化标准；(4)如用惩罚须先设定标准；(5)按基线比较行为之进步。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称

10、完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 激进建构主义有两条原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。(2)认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方

11、式也用认知的方式形式的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“全人” 或“功能完善者”。当然，“全人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 (1)学习动机和学习成绩之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯受动机的影响的，还受到其他因素，如学习基础、教师之道、学习方法、智力水平、个性特征、健康状况等影响，所以可能出现

12、以下几种情况：动机强、行为好、学习成绩好；动机弱、行为不好、成绩不好；动机强，行为不好、学习成绩不好；动机弱行为好、成绩好。(2)学习动机是影响学习行为，提高学习成绩的重要因素，但不是唯一的条件，两者的关系不是单向的，而是相互作用，一方面学习动机会影响学习成绩，另一方面学习成绩的提高或降低会反过来增强或减弱学习动机。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 激发与维持学习动机的前提条件是：(1)教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；(2)教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；(3)布置给学生的学习任务必须是学生

13、既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；(4)学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 记笔记活动可以调节控制学生的学习过程。记笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 (1)我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(1908 年)，由房宗岳译日本小原又一所著教育实用心理学。在 20 世纪的 20 年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于 192

14、4 年出版了他编的教育心理学教科书。自光绪末年起直到 1949 年中华人民共和国成立，在这四十多年中，我国老一辈的心理学工作者不仅在国内传播了教育心理学知识，同时也展开了一些教育心理学问题的研究。在学科学习心理、教育与心理测验等方面，一些学者如艾伟教授、肖孝嵘教授等，作了许多工作，取得了一定的成绩。但是，这一时期的著作，多数是译述西方的，研究问题的观点与方法，也都是追随西方的潮流，很少有创见。所以，总的说来，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。(2)50 年代到 70 年代的基本情况如下：50 年代主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究

15、。60 年代前期，在学科心理方面作了大量的实验研究。60 年代后到 70 年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。(3)改革开放后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。具体表现在，教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院院校中恢复了教育心理学课程，并出版了许多相关专著。如 1980 年，潘菽主编的教育心理学修订后正式出版；1981 年，冯忠良出版了学习心理学和智育心理学等。这对教育心理学的课程恢复和研究起到了重要作用。在此期间，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴苏联和西方研究成果的基础上开展了深入的研究工作。总之，我国教育心理学目前虽已有了很大的发展，但由于解放

16、前的基础薄弱，解放后又两次遭受极左思潮的摧残，因而同一些基础较好的国家相比，还有一定的差距。这表现在我们的专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件也远不如一些先进国家；我们的研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统；对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨。这些都有待于进一步努力。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工来实现的。在这一点上，与皮亚杰和布鲁纳一致，但建构主义强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，亦即非结构性经验背景的作用，他们把这种非

17、结构性经验背景看作是建构的目标和基础。学习过程同时包含：对新信息的理解是通过自己的已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即对新信息意义的建构；同时又包含对从记忆系统提取的信息本身，按具体情况进行建构，即对原有经验的改造和重组，这是一种灵活的建构。这种学习过程同时包括两方面的建构是建构主义认知灵活性理论的主要观点。其实这与皮亚杰通过同化和顺应而实现的双向建构没有什么不同，只不过他们强调后一种建构，认为学习者在学习过程中，并不是发展起供日后提取用以指导活动的图式或命题网络，而是在面临新的情境时，能灵活地建构起图式用以指导活动。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以，不

18、存在唯一的标准的理解，但通过合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义提倡随机通达教学、自上而下的教学设计和知识结构的网络概念、情境性教学和支架式教学，重视教学中的社会性相互作用。建构主义的学习理论虽然试图突破认知理论，但还不成熟，例如，他们强调事物意义源于个人的建构，认为对事物没有唯一的正确理解，这就走向了极端，因此，应当批判地吸收其合理的见解。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维具有以下特点：(1)思维的流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思

19、维缺乏流畅性。(2)思维的灵活性：是指摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路的能力。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大。(3)思维的独特性：是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。(4)思维的敏感性：创造性思维者对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力培养学生创造性的措施有：(1)刘勇脑激励法鼓励学生创造脑激励法的核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来，其基本做法是，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了

20、为止。其原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价。在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“ 社会促进” 的现象，即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。(2)吉尔福特的策略吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。拓宽问题，为寻找更多更好的解决办法打开了大门；分解问题，问题越具体就越有可能为我们提供提取信息的线索；常打问号，形成提问的习惯，在问题解决过程中的不同阶段提不同特征的问题；快速联

21、想与中止评判，快速联想是在解决问题中最广泛使用的策略，这期间要严格禁止使用任何方式的批评；延长努力，产生观念的努力不应过快地终止；列举属性，可以对事物重新分类，从而使它们更便于使用，更适用于不同寻常的场合；形成联系，迫使自己把两种完全不同的事物联系起来，获得新奇观念；尝试灵感，对某一问题的实际工作停顿一会，但仍保持解决该问题的愿望，往往灵感会在没有料想到的情况下出现。(3)弗里德里森的教学策略酝酿：在创造性解决问题的过程中，一个重要的原则就是避免立即达成一个解答，而是要反思问题，在考虑几种不同的解答之后，才选择某种解答；终止判断：在创造性解决问题中，应鼓励学生终止判断，要考虑所有的可能性后，才

22、尝试某个解答；适当的气氛：松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到他们的想法会被接受，因此建立适当的气氛是重要的一步；分析：分析和列出问题的主要特征和具体的要素，是一种创造性的解决问题的方法；思维技能：教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略，如，考虑不平常的想法，做计划，列出所有可能性，综合许多事实，在头脑中理清问题等；反馈：创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。不仅要对解答的正确性给予反馈，而且要对解答的过程提供反馈。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题29 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A,C,D【知识模块】 教育心理学