[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷30及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 30 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学的发展时期是在( )。（A）20 世纪 20 年代以前（B） 20 世纪 2050 年代末（C） 20 世纪 6070 年代末（D）20 世纪 80 年代以后2 ( )是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控。（A）气质（B）人格（C）性格（D）自我调控系统3 ( )的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。（A）艾里克森（B）皮亚杰（C

2、）维果茨基（D）科尔伯格4 心理学家桑代克的“ 迷箱 ”实验，证明了学习是( )。（A）建立刺激一反应联结的过程（B）认知同化的过程（C）产生顿悟的过程（D）信息加工过程5 最早提出经典性条件作用的人是( )。（A）桑代克（B）斯金纳（C）马斯洛（D）巴甫洛夫6 格式塔和桑代克之间的明显对立在于( )。（A）经典条件反射和工具性条件反射（B）顿悟和试误（C）第一信息系统和第二信号系统（D）顿悟和条件反射7 学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )。（A）认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱力（D）生理性内驱力8 20 世纪 60 年代，罗杰斯创立了( )的教育和教学理论

3、，成为 20 世纪最重要的教育理论之一。（A）来访者中心疗法（B）以教师为中心（C）以学生为中心（D）以学校为中心9 成就动机水平高的人倾向于归因于( )。（A）能力（B）努力（C）任务性质（D）运气10 在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于( ) 。（A）上位学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）派生学习11 操作技能的教学一般宜采用( )。（A）发现法（B）示范法（C）讲解法（D）示范与讲解相结合方法12 精细加工策略作为一种记忆策略，属于( )。（A）感知性（B）理解性（C）计划性（D）调节性13 成功智力是( ) 提出的，他认为智力是可以发展的

4、，特别是成功智力。（A）斯腾伯格（B）吉尔福特（C）加德纳（D）阜南14 ( )学习是区别于认知学习与技能学习的特殊学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将社会规范内化为自身的内在要求。（A）品德（B）社会规范（C）气质（D）人格15 ( )能力的发展取决于环境教育对评价能力的影响、道德情境与评价的对象以及个人年龄发展水平和对道德情境的理解水平。（A）道德需要（B）道德情感（C）道德评价（D）道德意念二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。17 学习策略比认知策略所包容的范围更广。18 问题解决的基本过程包括理解

5、和表征问题、寻求解答两个阶段。19 教师只要对学生充分的信任与爱，就能纠正学生品德不良的状况。三、简答题20 简述认知发展理论的教育启示。21 简述什么是团体相倚管理?它最主要的优点是什么?22 简要概述学习的完形说的基本内容。23 简述情景性教学。24 什么是叶克斯多德森定律?必答题25 如何评价罗杰斯为代表的人本主义学习理论的教育心理学思想?26 如何激发和维持学生的外来动机?27 试述资源管理策略及其教学。四、多项选择题28 教育心理学在整个发展过程中有两条线索，即( )。（A）在实验室中研究人类及动物学习的规律（B）在实验室中研究动物学习规律（C）在社会现实情境中探索动物学习的规律（D

6、）在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律29 关于符号学习理论的观点，下列说法正确的是( )。（A）学习是有目的行为，而不是盲目的行为（B）学习是对符号一完形的认知（C）在外部刺激和行为反应之间存在着中介变量（D）该理论的提出者是托尔曼考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 30 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学6 【正确

7、答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 【正确答案】 正确。动作技能的形成由动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段组成。【知识模块】 教育心理学17 【正

8、确答案】 正确。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面，认知策略只是学习策略的一个组成部分。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 错误。问题解决的基本过程包括理解和表征问题阶段、寻求解答阶段、执行计划或尝试某种解答阶段、评价结果阶段。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 错误。纠正学生品德不良的状况的措施包括：(1)对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。(2)改变外界环境。通过集体教育、集体活动改变原有环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的环境内化为心理因素，从而逐渐改变其原有的消极的心理结构。(3)通过集体进行教育时，特别要着眼

9、于提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。(4)要培养学生与诱因作斗争的能力，增强道德意志，巩固新的行为习惯。(5)考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智，对不同的学生采取不同的措施进行教育。【知识模块】 教育心理学三、简答题20 【正确答案】 认知发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论，他们对教育的启示有以下几点：(1)皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。皮亚杰认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，因此教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超

10、越学生已有的认识水平和知识经验。教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。(2)皮亚杰从发生认识论的观点出发，研究了人类个体的心理起源和心理发展，并进行了大量的临床研究来充实和验证其学说。他所强调的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，关于个体心理发展各个阶段间质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有很大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。(3)维果茨基的最近发展区思想，学生的学习包含了若干水平：最低水平时，学生可以独立学习，能够很容易地进行概括化并理解意义；在最高水平时，由于任务难度大大超出了儿童的能力，因此即使有精心设计的

11、教学，学生也不能领会和掌握技能。最近发展区就是介乎两端的中间地带，在这个区域内，虽然学生自己难以完成学习任务，但在成人的指导下或者和更优秀的同伴合作时，他们就能胜任学习任务。对于教学的意义就是，教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配状态。(4)维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。此外也强烈地影响了建构主义者对教学和学习的看法，教学不只局限于对教学结果和外部变量的强调，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，认为学习者是自主积极的“学徒式学习者” ；学生的学习都是受到背景的影响的；为了确保教学的

12、有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架；教学是一个相互作用的动力系统。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 团体相倚管理：在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行为矫正技术即为团体相倚管理。其优点在于：(1)易于实施。由于课堂上所有学生的行为很难完全一致，因此，如果针对每个学生的行为表现，分别对其实施强化程序，则会非常麻烦和不方便。(2)有利于矫正来自同伴支持的问题行为。这种管理方法有助于团体成员之间互相鼓励，向着共同的目标去努力。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 主张“ 心物同型说 ”，认为人的内心存在

13、着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。这个完形可以理解为一种知觉心理模式。它具有自我组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。格式塔学派认为，当外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷” ，即表现为认知不平衡，这种不平衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完形。所以，他们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 情景性教学是情景性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应该使学习在与

14、现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活、中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。【知识模块】 教育心理学24 【正确答

15、案】 学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是叶克斯一多德森定律。【知识模块】 教育心理学必答题25 【正确答案】 罗杰斯等人本主义心理学从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；

16、以学生的“自我” 完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“ 开放教学 ”“开放课堂”等也没有得到真正实现。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化，在学校中特别要注意的是以下几个方面：(1)使学

17、生建立起明确适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化。可以从时间上把学习目标划分为长远目标和近期目标。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长远目标相结合。使学生建立起适当的目标还要注意帮助学生设立与自己能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望不可及，对学生不仅没有激励作用，而且易使学生产生无力感；目标过低，缺乏挑战性，即使成功强化作用也不大。只有在学生能力范围之内，具有适当难度的目标才具有激发动机的作用。(2)及时反馈学生的学习结果。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己

18、在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈。及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。很多研究都已证明了及时反馈对学习的促进效果。要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。由于班级学生数较多，教师可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。(3)对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师要对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错，打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。(4)适当开展竞赛

19、。一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而得到提高。必须注意的是，竞争也具有消极作用。过多的竞赛会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，伤害学生的身心健康，学习成绩差的学生常用竞赛成绩差而产生失败感。为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。(5)选用有效的强化物。根据强化的形式可将强化物分为物质性强化、社会性强化、象征性强化和活动性强化。不论使用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动

20、来强化其他行为。在学校中，教师要了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化来促使学生进行那些应该做但不那么喜欢的活动。(6)多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。有研究表明，对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。【知识模块】 教育心理学2

21、7 【正确答案】 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要作用。资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。(1)时间管理策略学习者通过建立时间表、设置目标等，即统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间以提高学习效率的策略。进行学习时间管理的方法有：统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。灵活利用零碎时间。(2)努力管理策略学习者运用归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等，激发学习积极性的策略。具体包括：明确学习任务和目标，激发学习的内在动机；树立为掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准，这种标准符合自己的实际情况，通过努力能达到；正确认识成败原因，形成合理的归因方式；自我奖励。(4)学业求助策略学习过程中主动地寻求其他人的支持，如寻求老师帮助、伙伴帮助、使用伙伴或小组学习、获得个别指导，从而加深对学习内容的理解、记忆等的策略。【知识模块】 教育心理学四、多项选择题28 【正确答案】 A,D【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学