[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷35及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 35 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 下面不属于教育心理学研究范畴的是（A）学习心理（B）学生心理（C）教学心理（D）学生心理健康2 在维果茨基看来，下面的心理机能属于高级心理机能的是（A）感觉（B）直观性思维（C）知觉（D）随意注意3 埃里克森论述的影响人格发展的因素中不包括（A）生物因素（B）心理因素（C）社会因素（D）遗传因素4 下面不属于斯腾伯格提出的智力三元论中所提及的三种能力的是（A）操作能力（B）分析能力（C）创造能力（D）实践能力5 下面不是从学习主体的角度分类确定的学习类型是（

2、A）人类学习（B）机器学习（C）网络学习（D）动物学习6 加涅提出的学习水平分类纳入到其提出的学习结果的类别是（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度7 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合的学习规律是（A）练习律（B）效果律（C）准备律（D）近因律8 妈妈对孩子说：“ 你只有完成作业才能去打篮球” 。妈妈运用的原理或技术是（A）行为塑造技术（B）行为矫正技术（C）渐退技术（D）普雷马克原理9 格式塔心理学家对于学习实质和过程的研究主要关注的是（A）问题解决（B）知觉（C）概念形成（D）推理10 学生通过学习“0 和正

3、整数 ”掌握“数”的概念，后来又学习了 “负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（A）派生类属学习（B）相关类属学（C）并列结合学（D）总括学习11 建构主义学习理论强调教师的角色是（A）知识的灌输者（B）父母的代言人（C）学生学习的促进者（D）学生生活的照看人12 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）苛勒（D）奥苏伯尔13 从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生为什么采用自我妨碍学习策略” 的学习动机理论（A）目标定向理论（B）自我价值理论（C）自我效能感理论（D）归因理论14 “深入浅出

4、”这个成语中主要涉及的迁移类型是（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移15 强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是（A）奥苏伯尔（B）贾德（C）桑代克（D）苛勒16 根据动作技能对外部环境信息的依赖程度，可将动作技能划分为（A）粗大技能和精细技能（B）连贯技能和不连贯技能（C）运动技能与操作技能（D）封闭性技能与开放性技能17 某学生在阅读课文时发现有一个段落无法读懂，又重新阅读前面的段落，该生使用的学习策略是（A）注意策略（B）复述策略（C）元认知策略（D）精加工策略18 下面各项中不属于“ 问题解决 ”特点的是（A）问题解决是思维过程（B）问题解决是学

5、习过程（C）问题解决是回忆过程（D）问题解决是探究过程19 在斯腾伯格的成功智力理论中，成功智力不包括（A）分析性智力（B）社会性智力（C）创造性智力（D）实践性智力20 提出的理论能够解释道德情感发展的心理学家是（A）班杜拉（B）皮亚杰（C）科尔伯格（D）弗洛伊德二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。21 学生心理健康是教育心理学的重要组成部分。22 科尔伯格提出了道德发展水平的六阶段理论。三、简答题23 简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。必答题24 试述奥苏伯尔和布鲁纳关于学习和教学的观点，并比较异同。25 什么是内部学习动机?什么是外部学习动机? 分别阐述一种与之相关的学习动机理论

6、。26 阅读下面材料，回答问题：学生 A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生 B：平面几何学的好，后面学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。学生 A：不光学知识这样，学弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生 B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。学生 A：有意思，学习很奇妙。问题：(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。27 试述社会规范学习的过程。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 35 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 教育

7、心理学研究学生学和教师教的心理学规律，探究学生学和教师教的相互作用，学生心理健康不是教育心理学关注的主题，它属于学校心理学关注的主题。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 维果茨基认为在个体的心理发展过程中，融合了两类心理机能，即低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 埃里克森是新精神分析学派的代表人物，他认为人格的发展不仅仅受到生物因素的

8、影响，还受到心理和社会等因素的影响。因此，埃里克森的人格发展理论被称之为心理社会发展理论。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 斯腾伯格认为智力包括分析能力、创造能力和实践能力。分析能力主要是指抽象思维能力和语言能力。创造能力是指产生出新异思想的能力。实践能力是指将理论知识应用到实践中的能力。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 网络学习是学习的途径，不是从学习主体的角度确定的学习类型。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 加涅最初提出 8 种学习水平分类，后来他将 8 种学习水平分类进

9、行概括纳入到智慧技能这一学习结果中。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误的过程，学习的实质是情境与反应的联结。同时他阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的是效果律。华生提出了近因律和频因律两种学习规律。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 普雷马克原理(Premack Principle)强调用活动作为强化物，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 格式塔心理学主要的研究领域是知觉和问题

10、解决，他们对于学习领域的探索主要是通过对于大猩猩问题解决的研究实现的。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 学生开始学习 0 和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，这种学习是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括上位学习或称总括学习、下位学习或称类属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有

11、的知识促进学生积极主动地投入到学习中。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以用认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 自我价值理论的特点重在对学校教学中的现实问题进行解释，关注那些在学校中采用故意不学习、故意迟到等自我妨碍学习策略的学生的心理动因。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上经验之间的

12、相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影响，学习的过程就是学习迁移的过程。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 D【试题解析】 根据动作技能对外部环境信息的依赖程度，可将动作技能划分为封闭性技能与开放性技能。封闭性技能是一种完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能。开放性技能，也称开放环路技能，主要依赖周围环境提供的信息，正确地感知周围环境是运动调节的重要因素。也就是说，开放性技能受周围环境提供的信息影响较大，比如开车就属于开放性技能，我们开车时的动

13、作技能的完成受到路况信息的影响。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【试题解析】 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，包括计划策略、监视策略、调节策略。本题中所涉及的学生在阅读过程中监控自己是否读懂文章，并在无法读懂的情况下采取调节策略，使自己能够理解文章内容。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 C【试题解析】 问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程，或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态，产生一个新答案的过程。在这个过程中有思维的操作，学习面对从未遇到的困境需要积极地探究，问题解决之后学习者又积累

14、了一种新的问题解决的方法，因此，问题解决是思维过程，也是探究过程和学习过程。仅仅靠回忆学习过的知识是不能解决问题的。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 B【试题解析】 斯腾伯格提出的成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。因此，本题的答案为 B。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 D【试题解析】 弗洛伊德提出的理论虽未直接关注道德的发展，但其在关于人格结构的划分中提出的超我的概念，涉及了道德情感在个体道德发展中的作用。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。21 【正确答案】 这种表述是错误的。教育心理学是一门研究学校情境中学与教相互作用的

15、心理学规律的科学，旨在促进教师的教学和学生的学习。教育心理学主要涉及五个领域的研究：一是学生发展心理，关注不同年龄阶段的学生的心理特点。二是学生差异心理，关注同龄学生之间存在的对于学习与教学产生影响的个体心理差异和群体心理差异。学生发展心理和学生差异心理统称学生心理。三是学习心理，关注作为活动的学习的心理学规律，如不同学习类型的学习规律、学习动机对学习的作用等。四是教学心理，关注的是如何根据学生心理、学习心理展开教学，包括教学设计、课堂管理等。五是学业评估，关注的是如何对学生学习进行测量和评价。因此，学生心理健康不是教育心理学的组成部分。【试题解析】 要注意区分教育心理学、学校心理学、学校心理

16、咨询等课程之间的联系和区别。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 这种表述是错误的。科尔伯格提出将儿童道德发展划分为三个水平、六个阶段：(1)前习俗水平 (preconventional level)这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的

17、需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。(2)习俗水平 (conventional level)这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：人际和谐 (或好孩子)的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法

18、守法。(3)后习俗水平 (postconventional level)该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如以正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。【试题解析】 本题考查的是科尔伯格的道德发展阶

19、段理论的内容。科尔伯格将道德发展划分为三个水平，每个水平划分为两个阶段。水平是上位的概念，阶段是下位的概念。【知识模块】 教育心理学三、简答题23 【正确答案】 班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。他认为动机过程与三种强化类型有关：(1)直接强化。班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。(2)替代强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。(3)自我强化。人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。【试题解

20、析】 本题考查的是社会学习理论的内容。斯金纳认为使用强化原理解释人类的学习，强调个体的学习的发生必须依赖亲历亲为以及在此过程中获得的强化。班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。【知识模块】 教育心理学必答题24 【正确答案】 (1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义接受学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的

21、教学策略。奥苏伯尔提出推动学生学习的动机包括三种驱力，分别是认知驱力、自我提高的驱力和附属的驱力。他认为三种驱力对不同的个体在不同的时期以不同的比例起作用。(2)布鲁纳关于学习与教学的观点学习的实质是主动地形成认知结构。学习的过程包括获得、转换和评价三个过程。布鲁纳提出发现学习的教学模式，即由教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。布鲁纳不认可斯金纳强调强化对于学生学习的激励作用，特别强调内在动机在学生学习中的重要作用。(3)二者的比较相同点：二者都强调学习的实质是形成认知结构。不同点

22、：在学习结果方面，布鲁纳除了强调认知结构的发展外，也强调发现学习能力的获得。在学习过程方面，奥苏伯尔强调的是接受学习的方式，布鲁纳强调的是发现学习的方式。在学习动机方面，奥苏伯尔持比较折中的观点，强调三种驱力的作用，布鲁纳特别强调学习的内在动机的作用。【试题解析】 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳的认知发现说的内容。奥苏伯尔和布鲁纳是现代对教育心理学产生重大影响的心理学家，他们提出的理论直接关注学校中学生的学习，不像在此之前的心理学家更多的是关注动物的学习。二者虽都是认知结构学习理论，强调学习的实质是形成认知结构，但他们对于认知结构如何获得却存在着不同的看法。【知识模块】 教育心理学

23、25 【正确答案】 (1)外部学习动机与内部学习动机的含义根据学习目标的不同，学生的学习动机可以被划分为外部动机和内部动机两个类型。学习的外部动机是指由于以学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。学习的内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者会在学习活动过程中得到满足。(2)自我决定论：一种与内部学习动机有关的学习动机理论德西和瑞恩认为个体具有自我决定的需要，个体愿意做自我决定的行为。(3)强化论：一种与外部学习动机有关的学习动机理论行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是

24、激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。【试题解析】 本题考查的是学习动机的内容，考查学习动机的分类与学习动机理论的联系。学习动机根据不同的维度可以分成不同类型，学习学习动机理论时考虑这些理论对于不同学习动机类型的解释力。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 (1)材料中涉及的学习原理材料中涉及学习迁移现象，包括正迁移和负迁移。平面几何学的好，后面学习立体几何就简单了；会弹电子琴，学钢琴也快，都属于正迁移，指的是一种学习能够对另一种学习起到促进作用。会骑自行车反而影响骑三轮车则属于负迁移，指的是一种学习会对另一种学习起到阻碍作用。(2)促进学习迁移的教学策略第一，教学

25、目标的确立与加强教材内容的练习。第二，加强基本要领和原理的教学。第三，合理安排教材与教学内容。第四，创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。第五，传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。第六，采用有效的教学策略与方法。【试题解析】 从不同角度可以将学习迁移划分为不同的类型，考生要明晰划分学习迁移类型的维度。促进学习迁移的教学策略是以各种学习迁移的理论和研究成果为依据的，因此在学习各种学习迁移理论时要注意这些理论的教育启示意义。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 社会规范学习的过程是社会规范接受和内化的过程，这种内化过程大致经历三个阶段：(1)社会规范的依从依从作为社会规范的一种接受

26、水平，一般指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背他人意愿，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。依从现象有从众与服从两种表现或类型。从众指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。(2)社会规范的认同社会认同是社会影响内化的心理基础，包括情感、态度乃至认识的移入过程。规范认同属于社会认同的范畴。认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感、行为上与规范趋于一致，从而产生自愿对规范遵从的现象。认同作为社会规范的一种接受水平，分为偶像认同与价值认同两种基本类型。(3)社会规范的信奉信奉是内化的高级阶段，是指学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。此时，学习者所做出的规范行为是由自己的价值信念所驱动的。【试题解析】 本题考查的是考生对社会规范学习过程的理解。社会规范学习过程就是社会规范的内化过程，是个体在与社会接触的过程中，渐渐将社会规范转化为自己一部分的过程。【知识模块】 教育心理学