[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷36及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 36 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 提出统觉学说的学者是（A）裴斯泰洛齐（B）夸美纽斯（C）詹姆斯（D）赫尔巴特2 强调社会文化因素在个体认知发展中具有重要作用的心理学家是（A）皮亚杰（B）格赛尔（C）维果茨基（D）华生3 采用对偶故事法研究儿童道德认知发展的心理学家是（A）科尔伯格（B）皮亚杰（C）班杜拉（D）弗洛伊德4 在斯腾伯格提出的智力三元论中，用来解释分析能力的亚理论是（A）成分亚理论（B）经验亚理论（C）情境亚理论（D）逻辑亚理论5 下面发生了学习的情形是（A）小明喝酒后脾气变得暴

2、躁（B）小刚进到黑屋子里视力水平提高了（C）大猩猩模仿游人吃饼干（D）运动员服用兴奋剂后成绩提高6 奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有结构之间的关系把学习分为（A）知识学习和技能学习（B）概念学习和有意义学习（C）接受学习和发现学习（D）机械学习和有意义学习7 在桑代克以猫作为实验对象的研究中，当猫开始的动作无效时，会通过改变动作设法逃出去，桑代克认为猫的这种反应符合的学习规律是（A）选择反应律（B）类化反应律（C）联结转移律（D）多重反应律8 能够解释“ 程序教学” 的心理学理论是（A）强化原理（B）陈述性知识和程序性知识的分类理论（C）有意义学习理论（D）学习的信息加工模式理论9 托尔曼通过

3、“ 潜伏学习实验 ”证明强化的作用是（A）决定学习是否发生（B）决定表现是否发生（C）决定探究倾向是否产生（D）决定行为是否获得10 教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是（A）综合贯通原则（B）渐进分化原则（C）直观性原则（D）系统性原则11 下面不属于建构主义学习理论关于学习特点的论述是（A）学习的主动建构性（B）学习的超越性（C）学习的社会互动性（D）学习的情境性12 提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）托尔曼（D）罗杰斯13 某学生认为努力学习能够取得较为优异的

4、成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（A）结果期待低，效能期待低（B）结果期待低，效能期待高（C）结果期待高，效能期待低（D）结果期待高，效能期待高14 通过课堂学习，小学生了解了“长方形” 具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（A）图式（B）命题（C）表象（D）概念15 皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）顺向迁移（D）逆向迁移16 “举一反三 ”这个成语中蕴含的学习心理是（A）学习动机（B）学习策略（C）学习迁移（D）学习过程17 技能的实质是（A）陈述性知识（

5、B）程序性知识（C）概念性知识（D）事实性知识18 在菲茨和波斯纳的动作技能形成阶段模型中，最高阶段为（A）认知阶段（B）内化阶段（C）熟练阶段（D）自动化阶段19 在麦可卡(Mckeaehie)等人的学习策略分类体系中，认知策略针对的对象是（A）学习材料（B）认知过程（C）学习过程（D）学习时间20 下面各项中不属于问题解决过程中使用的启发式策略的是（A）手段一目的分析法（B）爬山法（C）算法（D）逆向搜索法21 在斯腾伯格的智力理论中，用来解释创造性能力的理论是（A）智力成分亚理论（B）智力情境亚理论（C）智力经验亚理论（D）智力应用亚理论22 “孟母三迁 ”终使孟子成才，能够有效解释该现

6、象的理论是（A）认知学习理论（B）社会学习理论（C）人本主义理论（D）建构主义理论二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。23 教育心理学主要关注教育教学中的一般心理学规律，不关注学科教学心理学的内容。24 场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。三、简答题25 什么是先行组织者? 简述它的类型和功能。必答题26 新加坡拍摄的一部电影小孩不笨 2中描述了这样的故事：8 岁的杰利与父母、哥哥和祖母住在一起，尽管他和哥哥成绩都是不错的，却总是得不到家长的认可。妈妈作为新加坡最畅销杂志的编辑，对自己和哥哥学谦的学习成绩要求很高，成绩稍有下降便会斥责；爸爸则整天忙于工作，几乎没有时间跟孩子们沟通。学谦

7、的好友成才出身贫寒，他的父亲为了不让儿子重蹈自己年轻时误入歧途的覆辙，对他管教十分严格，但父亲没有文化，不懂得如何教育孩子，他的打骂令成才产生了极强的逆反心理，他和父亲几乎不说话。成才甚至经常逃学，违反校规，被学校开除后更是和一群社会青年混在一起。一天老师抽查学生违规带手机上课的情况，竟从学谦那里发现了一张黄色光盘。在与老师抢夺光盘的过程中，学谦竟和老师大打出手。学谦的这种行为触犯了校规，在全校大会上被执行鞭刑。这件事在社会上引起了强烈反响，许多人认为这种当众体罚学生的行为存在不妥。迫于舆论压力，被学谦殴打的老师决定辞职。同时学谦的父母也对他倍感失望，他们痛骂学谦，给他的心灵带来极大创伤。学谦

8、不再用功学习，而是和成才与那群社会青年厮混。父亲为了挽回，特意带学谦外出就餐，并送给他一部自己公司研制的视频手机。本以为这样可以和儿子拉近距离，但学谦却丝毫不领情。在社会青年的引诱下，学谦与成才一起到商店偷东西，却被两个自称刑警的人抓住。刑警向两个孩子勒索三千元，否则将把他们送进警察局。无奈之下两人四处筹钱，学谦甚至动用了杰利的零花钱，却仍然无法凑够。其实，杰利积攒零用钱是为了买爸爸一个小时的时间，这样他就可以和妈妈一起来观看自己在学校演出的节目了。当爸爸妈妈得知这件事后，心中无比愧疚。妈妈辞去了收入可观的工作，准备把时间都花在陪伴孩子上，爸爸也推掉了许多应酬，但学谦对他们的态度却依然如故。为

9、了凑齐三千元，学谦决定和成才一起铤而走险。他们打劫了一位老奶奶，并抢走了她的项链。但过后他们又为自己的行为后悔，于是赶回来将项链送还给老奶奶。周围不知情的人们围攻学谦和成才，恰好被路过的成才的父亲看到。父亲不顾一切保护儿子，自己从楼梯上跌落，导致头部受重伤(学谦的父亲正要接待重要客户，却从视频手机上看到儿子被打的画面，于是不惜和老板翻脸赶到事发现场)。在父亲的苦苦哀求下，老奶奶决定不追究两个孩子的责任。成才的父亲被送到医院，弥留之际成才才真正体会到父亲博大而含蓄的爱。为了告慰父亲的在天之灵，成才利用自身优势苦练散打，并在国际大赛上获奖为国争光。而学谦则在父亲的配合下，将两名冒牌刑警绳之以法。学

10、谦与父母一同来到学校观看杰利的演出，通过这一系列的事情他们悟出了许多道理，一家人终于冰释前嫌，生活将重新开始。请用学习过的三种理论解释电影中的相关情节。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 36 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 赫尔巴特是科学教育心理学诞生之前对教育心理学影响最大的思想家之一。我们在奥苏伯尔的有意义接受学习理论中可清晰地看到统觉学说的影子。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰强调主客体相互作用的重要性。格赛尔强调成熟的作用。华生强调环境的

11、决定作用，没有特别指出文化因素的作用。因此，本题的答案为 C。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德认知发展，柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德认知发展。因此，本题的答案为 B。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 斯腾伯格用成分亚理论解释分析能力，用经验亚理论解释创造能力，用情境亚理论解释实践能力。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 学习的定义是因经验而引起的行为或行为潜能的持久的变化。A、B 和 D 所产生的变化都不是由经验所导致的。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】

12、 D【试题解析】 奥苏伯尔根据新旧学习内容之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克通过学习实验提出三种学习主律和五种学习副律。五条副律分别是多重反应律、定势律、选择反应律、类化反应律、联结转移律。多重反应律是指某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。选择反应律是指对情境中的某些因素进行选择性反应。类化反应律是指在新，隋境中出现与其类似情境中的反应。联结转移律是指逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。因此，本题的答案为 D。【

13、知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【试题解析】 程序教学是斯金纳强化原理在教学中的系统运用。注意不要将“程序学习”中的“程序”与“程序性知识”中的“程序”混淆。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【试题解析】 潜伏学习实验证明不给予强化学习也会发生，强化决定的是个体能否将学习的结果表现出来。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出了两种教学原则：一种是渐进分化原则，一种是综合贯通原则。渐进分化原则指的是教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念。综合贯通原则指的是教师在教学时先教具体的概念，随着学生对具体概念

14、的掌握，再帮助学生将这些具体的概念联系起来。因此，答案为 B。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【试题解析】 建构主义学习理论认为学习者的知识建构过程具有三个重要特征：学习的主动建构性，每个学生利用自己已有的经验建构对新知识的理解；学习的社会互动性，学习任务是通过学习者的沟通交流、共同分享学习资源完成的，学习的情境性，学习应该在知识起作用的场景中进行。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。布鲁纳强调内在动机在学习中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，

15、从而推动他们学习。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为。他认为有两种期待，一种是结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习

16、发生了影响，类似于顺向迁移。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 当学习者能够将学到的内容运用到不同的情境中的时候，学习迁移就发生了。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 B【试题解析】 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 D【试题解析】 菲茨和波

17、斯纳将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 麦可卡将学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略针对的是学习材料，元认知策略针对的学习过程和认知过程，资源管理策略针对的是学习时间、学习环境、他人帮助等资源。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 C【试题解析】 问题解决有两种策略，一种是算法式策略，一种是启发式策略。手段一目的分析法、爬山法和逆向搜索法都属于启发式策略。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 C【试题解析】 在斯腾伯格的理论中，用

18、成分亚理论(元成分、操作成分和知识获得成分)解释分析性智力，用情境亚理论解释实践性智力，用经验亚理论解释创造性智力。因此，本题的答案为 C。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 班杜拉提出的社会学习理论强调榜样在个体行为获得中的重要作用。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。23 【正确答案】 这种表述是错误的。近些年来，教育心理学的研究深入到具体学科中，探讨每一个具体学习内容的学习规律和教学策略，这改变了以往单纯探索教学中一般心理学规律的做法。【试题解析】 每一门学科、每一类学习内容都有独特的学习心理规律，这正是教育心理学中学习心理部分重点关注的

19、内容。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 这种表述是错误的。场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主，场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非

20、分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分，他们喜欢有严密结构的教学。【试题解析】 本题考查的是认知方式差异与教育的内容。认知方式是个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点，也有其缺陷，但无优劣之分。【知识模块】 教育心理学三、简答题25 【正确答案】 先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联

21、，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有类属者，供学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，供学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。【试题解析】 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义接受学习是有条件的，即学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 (1)斯金纳的强化原理中

22、关于惩罚作用的审慎看法斯金纳的强化原理认为当个体做出某个行为之后得到正强化物或取消负强化物，该行为会得到增强，即发生了正强化和负强化。相反当个体做出某个行为之后得到负强化物或取消正强化物，那么该行为发生的概率会降低，即发生了正惩罚和负惩罚。斯金纳认为强化的效果好于惩罚。他认为惩罚虽然可以降低行为发生的概率，但惩罚只能抑制行为的发生，不能消除行为，同时亦能带来一些副作用，比如情绪上的抵制。因此，他认为在学校教育中尽量多强化正确的行为，而不是惩罚错误的行为。影片中恰恰反映了惩罚作用不佳，家长和教师动辄采用斥责的方式教育学生，效果不佳。(2)人本主义学习理论对于关怀学生的强调人本主义心理学家强调对学

23、生要无条件关注，对学生要真诚一致，要能设身处地替学生着想，给学生创造一种无威胁的环境，使学生能够将自身的潜能发挥出来。影片中有的成人强调要看到学生好的一面，教育效果好，而有的成人则仅仅看到学生不好的一面，不能设身处地地替学生着想，因此教育效果差。(3)加德纳的多元智力理论对于因材施教的强调加德纳认为智力的内涵是多元的，它由 8 种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。加德纳认为每个人擅长的智力不同，其能够胜任不同的工作，因此，每个人应根据自己的智力特点选择合适的职业。影片中因殴打老师被学校开除的成才在重返学校之后学校根据他的特长，让他练习散打，最终在国际大赛中获奖。这告诉我们应该根据学生的智力特点进行教学。【试题解析】 本题考查的是考生对教育心理学相关理论的综合理解以及各部分知识之间的联系。在学习各种理论时要注意每一种理论与现实情境的联系以及每一种理论的适用性。【知识模块】 教育心理学