[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷6及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 6 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是（A）学习心理学（B）人格心理学（C）教育心理学（D）动机心理学2 在皮亚杰看来，一个有组织的、可重复的行为或思维模式是（A）运算（B）图式（C）适应（D）平衡化3 根据埃里克森的人格发展理论，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现的阶段是（A）婴儿阶段（B）幼儿阶段（C）小学阶段（D）青少年阶段4 在斯腾伯格提出的智力三元论中，用来解释分析能力的亚理论是（A）成分亚理论（B）经验亚理论（C）情境亚理论（D）逻辑亚理

2、论5 加涅提出的学习水平分类纳入到其提出的学习结果的类别是（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度6 某位学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了（A）正强化（B）负强化（C）正惩罚（D）负惩罚7 海明威曾说，他每完成一部分创作之后，他就奖励自己一杯咖啡，然后继续写作，这在班杜拉看来，属于（A）外部强化（B）间接强化（C）替代强化（D）自我强化8 教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是（A）综合贯通原则（B）渐进分化原则（C）

3、直观性原则（D）系统性原则9 对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气10 通过课堂学习，小学生了解了“长方形” 具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（A）图式（B）命题（C）表象（D）概念11 学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是（A）正迁移（B）负迁移（C）垂直迁移（D）一般迁移12 在弗拉维尔(Flavell)看来，元认知的成分有（A）元认知知识

4、、元认知控制（B）元认知知识、元认知体验（C）元认知体验、元认知控制（D）元认知知识、元认知体验、元认知控制13 当我们解决一个问题时，百思不得其解，但却在不再想这个问题做其他事情时突然想到了解决问题的方法，这种现象被称作（A）功能固着（B）定势（C）酝酿效应（D）灵感14 社会规范内化的最高阶段是（A）依从（B）认同（C）信奉（D）同化二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。15 班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。16 加德纳认为人类的各种智能是完全独立的。三、简答题17 试述维果茨基的认知发展理论及其对教学工作的启示。18 简述动作技能形成中的特征变化。必答题19 新加坡拍摄的

5、一部电影小孩不笨 2中描述了这样的故事：8 岁的杰利与父母、哥哥和祖母住在一起，尽管他和哥哥成绩都是不错的，却总是得不到家长的认可。妈妈作为新加坡最畅销杂志的编辑，对自己和哥哥学谦的学习成绩要求很高，成绩稍有下降便会斥责；爸爸则整天忙于工作，几乎没有时间跟孩子们沟通。学谦的好友成才出身贫寒，他的父亲为了不让儿子重蹈自己年轻时误入歧途的覆辙，对他管教十分严格，但父亲没有文化，不懂得如何教育孩子，他的打骂令成才产生了极强的逆反心理，他和父亲几乎不说话。成才甚至经常逃学，违反校规，被学校开除后更是和一群社会青年混在一起。一天老师抽查学生违规带手机上课的情况，竞从学谦那里发现了一张黄色光盘。在与老师抢

6、夺光盘的过程中，学谦竞和老师大打出手。学谦的这种行为触犯了校规，在全校大会上被执行鞭刑。这件事在社会上引起了强烈反响，许多人认为这种当众体罚学生的行为存在不妥。迫于舆论压力，被学谦殴打的老师决定辞职。同时学谦的父母也对他倍感失望，他们痛骂学谦，给他的心灵带来极大创伤。学谦不再用功学习，而是和成才与那群社会青年厮混。父亲为了挽回，特意带学谦外出就餐，并送给他一部自己公司研制的视频手机。本以为这样可以和儿子拉近距离，但学谦却丝毫不领情。在社会青年的引诱下，学谦与成才一起到商店偷东西，却被两个自称刑警的人抓住。刑警向两个孩子勒索三千元，否则将把他们送进警察局。无奈之下两人四处筹钱，学谦甚至动用了杰利

7、的零花钱，却仍然无法凑够。其实，杰利积攒零用钱是为了买爸爸一个小时的时间，这样他就可以和妈妈一起来观看自己在学校演出的节目了。当爸爸妈妈得知这件事后，心中无比愧疚。妈妈辞去了收入可观的工作，准备把时间都花在陪伴孩子上，爸爸也推掉了许多应酬，但学谦对他们的态度却依然如故。为了凑齐三千元，学谦决定和成才一起铤而走险。他们打劫了一位老奶奶，并抢走了她的项链。但过后他们又为自己的行为后悔，于是赶回来将项链送还给老奶奶。周围不知情的人们围攻学谦和成才，恰好被路过的成才的父亲看到。父亲不顾一切保护儿子，自己从楼梯上跌落，导致头部受重伤(学谦的父亲正要接待重要客户，却从视频手机上看到儿子被打的画面，于是不惜

8、和老板翻脸赶到事发现场)。在父亲的苦苦哀求下，老奶奶决定不追究两个孩子的责任。成才的父亲被送到医院，弥留之际成才才真正体会到父亲博大而含蓄的爱。为了告慰父亲的在天之灵，成才利用自身优势苦练散打，并在国际大赛上获奖为国争光。而学谦则在父亲的配合下，将两名冒牌刑警绳之以法。学谦与父母一同来到学校观看杰利的演出，通过这一系列的事情他们悟出了许多道理，一家人终于冰释前嫌，生活将重新开始。请用学习过的三种理论解释电影中的相关情节。20 是一般迁移? 什么是特殊迁移 ?分别阐述一种与之相关的学习迁移理论。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 6 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只

9、有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 皮亚杰使用图式这个概念表示认知发展的结果。图式是指有组织的、可重复的行为或思维模式。在皮亚杰看来，在个体发展的不同阶段，个体所拥有的图式具有质的不同。也就是说，个体在不同发展阶段使用不同的认知工具进行思考和解决问题。因此，答案为 B。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森将人格发展划分为 8 个阶段，18 岁前有 5 个阶段：第一个阶段(Ol 岁)是获得信任感，克服怀疑感

10、的阶段，体验希望的实现。第二个阶段(13 岁 )是获得自主感，克服羞怯感的阶段，体验意志的实现。第三个阶段(36岁，即幼儿园阶段)是获得主动感，克服内疚感的阶段，体现目的的实现。第四个阶段(6 12 岁，即小学阶段)是获得勤奋感，克服自卑感的阶段，体验能力的实现。第五个阶段(1218 岁，即中学阶段)是获得同一感，克服混乱感的阶段，体验忠诚的实现。因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 斯腾伯格用成分亚理论解释分析能力，用经验亚理论解释创造能力，用情境亚理论解释实践能力。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 加涅最初提出八种学习水平分类，

11、后来他将八种学习水平分类进行概括纳入到智慧技能这一学习结果中。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳将强化分为两种：一种是正强化，一种负强化。正强化是通过施加正强化物提高行为反应概率的强化，负强化是通过减免负强化物提高行为反应概率的强化。同样惩罚也分为两种，正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加负强化物降低行为反应概率的惩罚，负惩罚是通过减免正强化物降低行为反应概率的惩罚。因此，答案为 B。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察

12、者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。因此，答案为 D。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出了两种教学原则：一种是渐进分化原则，一种是综合贯通原则。渐进分化原则指的是教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念。综合贯通原则指的是教师在教学时先教具体的概念，随着学生对具体概念的掌握，再帮助学生将这些具体的概念联系起来。因此，答案为 B。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A 最为合

13、适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B 效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【试题解析】 这里强调的汉语拼音和英文字母之间发音的相互不利的影响，这是负迁移。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 弗拉维尔认为元认知包括两个独立但又相互联系的成分：关于认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制，即元认知知识和元认知控制。国内学者董奇认为元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。因此本题选 A

14、。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势，也就是人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。当人们反复探索问题而仍没有结果时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究时，问题就能较快得到解决，这种现象称为酝酿效应。因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 社会规范的内化过程包括依从、认同和信奉三个阶段，其中信奉是内化的最高阶段。信奉阶段在美国心理学家凯尔和阿伦森的著作中就叫做“内化”。因此本题选 C

15、。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。15 【正确答案】 这种表述是不正确的。观察学习的全过程由四个子过程构成。第一个子过程是注意过程。注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。第二个子过程是保持过程。观察者想要在以后再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。第三个子过程是动作再现过程。动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。第四个子过程是动机过程。任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。班杜拉虽然按照上述

16、顺序介绍四个子过程，但是，它们不一定是线性发展过程，更多的时候，第四个子过程发生在第三个子过程的前面。【试题解析】 本题考查的是社会学习理论部分的内容。学习班杜拉的社会学习理论，要注意与斯金纳的强化原理进行区分。班杜拉并不是一位激进的行为主义者，他强调认知因素在行为获得中起到一定的调节作用，强调期待影响行为的发生，因此，动机过程并不像斯金纳论述的那样一定是在动作再现过程之后发生的。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 这种说法是不准确的。加德纳认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，它们分别是言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自知智力、

17、关于自然的智力。每种智力都是一个单独的功能系统，但这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。【试题解析】 本题考查的是考生对加德纳多元智力理论的理解。各种智能是相对独立的关系，它们之间会相互影响。我们完成一项任务往往需要多种智能，这就会体现出多种智能共同起作用。【知识模块】 教育心理学三、简答题17 【正确答案】 (1)维果茨基关于认知发展的基本观点强调社会因素在儿童认知发展中的作用；强调语言等起中介作用的工具对儿童的认知发展起重要的作用：强调认知发展的内化过程。(2)教育意义提出了“ 最近发展区”的概念，强调人与人之间的互动在教育中的作用，具体表现为：支架教学：强调师生之间的互动；合作学习：

18、强调学生之间的互动。【试题解析】 本题考查的是维果茨基的文化历史发展理论的部分。维果茨基提出了文化历史发展理论，因此，对维果茨基的观点的理解要把握社会交互作用对认知发展的重要性这一核心观点。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 与动作技能形成的初期阶段相比较，已形成并达到熟练程度的技能动作发生了质的变化，这些变化具有一些典型的特征：(1)意识控制的变化随着技能的逐渐形成，意识对动作的控制也随之减弱，并被自动控制所取代。(2)动作控制方式的变化随着技能的形成，细微线索的逐渐运用使动作日趋完善。随着技能的形成，动觉的视觉反馈控制逐渐开始让位于内部反馈，由内部反馈来控制。(3)动作品质的变化动

19、作的稳定性逐渐加强。(4)动作协调性的变化动作的协调性逐渐加强，多余动作逐渐减少；当技能达到熟练程度时，整个的动作系统已成为一个协调化的动作模式。【试题解析】 本题考查的是考生对动作技能形成的理解。【知识模块】 教育心理学必答题19 【正确答案】 (1)斯金纳的强化原理中关于惩罚作用的审慎看法斯金纳的强化原理认为当个体做出某个行为之后得到正强化物或取消负强化物，该行为会得到增强，即发生了正强化和负强化。相反当个体做出某个行为之后得到负强化物或取消正强化物，那么该行为发生的概率会降低，即发生了正惩罚和负惩罚。斯金纳认为强化的效果好于惩罚。他认为惩罚虽然可以降低行为发生的概率，但惩罚只能抑制行为的

20、发生，不能消除行为，同时亦能带来一些副作用，比如情绪上的抵制。因此，他认为在学校教育中尽量多强化正确的行为，而不是惩罚错误的行为。影片中恰恰反映了惩罚作用不佳，家长和教师动辄采用斥责的方式教育学生，效果不佳。(2)人本主义学习理论对于关怀学生的强调人本主义心理学家强调对学生要无条件关注，对学生要真诚一致，要能设身处地替学生着想，给学生创造一种无威胁的环境，使学生能够将自身的潜能发挥出来。影片中有的成人强调要看到学生好的一面，教育效果好，而有的成人则仅仅看到学生不好的一面，不能设身处地地替学生着想，因此教育效果差。(3)加德纳的多元智力理论对于因材施教的强调加德纳认为智力的内涵是多元的，它由八种

21、相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。加德纳认为每个人擅长的智力不同，其能够胜任不同的工作，因此，每个人应根据自己的智力特点选择合适的职业。影片中因殴打老师被学校开除的成才在重返学校之后学校根据他的特长，让他练习散打，最终在国际大赛中获奖。这告诉我们应该根据学生的智力特点进行教学。【试题解析】 本题考查的是考生对教育心理学相关理论的综合理解以及各部分知识之间的联系。在学习各种理论时要注意每一种理论与现实情境的联系以及每一种理论的适用性。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 (1)一般迁移的概念一般迁移也叫普遍迁移、非特殊迁移，是

22、指原理、原则或态度的迁移，即一种学习可迁移到多种情境中。(2)特殊迁移的概念特殊迁移也叫具体迁移，是指一种学习中获得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(3)形式训练说：强调一般迁移的学习迁移理论形式训练说是古老的迁移理论，以官能心理学为理论基础。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。这一观点认为，通过训练，官能得到发展了，学习者在各种任务中的解决问题的能力就都提高了。因此这一理论阐释是一般迁移。(4)共同要素说：强调特殊迁移的学习迁移理论桑代克提出了学习迁移的共同要素说，认为只有两种训练机能之间有相同要素时，才可能发生迁移。当两种学习情境中相同的刺激一情境反应的联结越多，迁移就越多。因此，这一理论强调的迁移是特殊迁移。【试题解析】 本题考查的是学习迁移中的内容。这一部分涉及学习迁移的类型和学习迁移理论的内容，学习这一部分内容时，需要将学习迁移的类型与各种学习迁移的实例以及学习迁移的理论联系起来，考虑这些学习迁移理论能够解释何种类型的学习迁移。【知识模块】 教育心理学