[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（知识的建构）模拟试卷2及答案与解析.doc

1、考研教育学专业基础综合（知识的建构）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 ( )把知识分为：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识。（A）加涅（B）阿尔金森（C）布鲁姆（D）布鲁纳2 根据知识的不同反映深度，可以分为( )（A）感性知识、理性知识（B）具体知识、抽象知识（C）陈述性知识、程序性知识（D）方式方法知识、普遍原理知识3 以下哪一个属于程序性知识?( )（A）关于袋鼠的定义（B）某明星的个人档案（C）名人的自传（D）产品的使用说明书4 根据布鲁姆的分类，下面属于“普遍原理知识” 的是 ( )（A）日期（B）中学生守则（

2、C）牛顿第一定律（D）家庭地址5 在知识的建构过程中，旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组，这叫作( )（A）知识的顺应（B）知识的改组（C）知识的同化（D）知识的变革6 知识的同化反映的是新旧知识的( )（A）对立性（B）改造性（C）累积性（D）矛盾性7 同化和顺应的关系是( )（A）对立统一（B）相互独立（C）二者没有区别（D）截然对立8 掌握知识的三个阶段是( )（A）应用练习巩固（B）学习 分析应用（C）领会 巩固应用（D）习得巩固运用9 以下几项属于通过对知识的修订产生概念转变的是( )（A）对某种知识的举一反三（B）原来认为“天圆地方”，经学习知道“ 地球是圆的”（C）从知道

3、“苹果是水果”到知道“ 苹果是富含维生素的水果”（D）“鲸长得很像鱼 ”到“鲸是一种哺乳动物”10 “那个人长什么样我不记得了，但是再见面时我能认得出来” ，这种能力属于( )（A）回忆（B）再认（C）想象（D）联想11 程序性知识的运用是指( )（A）解决“是什么 ”的问题（B）解决 “怎么办” 的问题（C）解决 “怎么样” 的问题（D）以上都对12 以下现象，不属于学习的迁移的是( )（A）由于经常打篮球，小陈的跳高能力很不错（B）学会骑自行车后，学会骑摩托机车的速度特别快（C）由于画画得很好，小张在美术社表现很出色（D）由于从小喜欢剪草，小王长大成了一名出色的理发师13 卓别林每天从事拧

4、螺丝的工作，时间久了后，他学习别的操作都很不麻利，这种现象是因的作用导致的?( )（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）正迁移（D）负迁移14 把正迁移分为横向迁移和竖向迁移的是( )（A）加涅（B）麦克利兰（C）布卢姆（D）维纳15 以下有关迁移的说法正确的一项是( )（A）迁移就是因为一种学习而使另一种学习更顺利（B）必须有两种或两种以上的学习发生时，才能产生迁移（C）先前的学习对后来的学习产生影响称为逆向迁移（D）个体所学的经验影响着相同情景的任务操作，这属于近迁移16 程序性知识和陈述性知识，是根据知识的( )进行的划分。（A）抽象程度（B）内容的深度（C）表述形式（D）涵盖的广度17 对

5、于知识建构的机制，说法不正确的一项是( )（A）知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的（B）同化意味着新旧知识的对立性和改造性，顺应意味着新旧知识的连续性和累积性（C）同化和顺应是对立统一的（D）真正的同化离不开顺应的发生18 以下几项，哪一个不是影响学习者的概念转变的主观因素?( )（A）学习者所处的社会情境（B）学习者的形式推理能力（C）学习者的“概念生态圈”（D）学习者的动机19 以下几项，哪一个是程序性知识?( )（A）数码相机的使用说明（B）人物传记（C） 我不是教你诈（D）体操表演20 以下哪一个是陈述性知识?( )（A）景泰蓝的制作过程的介绍（B）玩具的说明书（C）烹饪手册

6、（D）导游对景点的解说21 原来学了法语的人，学习西班牙语时特别得心应手，这反映了什么类型的迁移?( )（A）纵向迁移（B）逆向迁移（C）横向迁移（D）负迁移22 根据迁移的范围对迁移进行分类的话，以下哪一个不属于这一类别?( )（A）自迁移（B）水平迁移（C）近迁移（D）远迁移23 以下几组迁移类型中，哪组不是按一个维度划分的?( )（A）正迁移和负迁移（B）水平迁移和纵向迁移（C）自迁移和近迁移（D）横向迁移和逆向迁移24 个体初学英语时，总是将英文字母与汉语拼音混淆，汉语拼音的学习对英语学习产生的作用称为( )（A）正迁移（B）负迁移（C）垂直迁移（D）逆向迁移25 根据迁移内容和抽象水

7、平可将迁移划分为( )（A）水平迁移和垂直迁移（B）正迁移和负迁移（C）一般迁移和具体迁移（D）顺向迁移和逆向迁移26 根据布鲁纳的迁移分类法，原理和态度的迁移属于( )（A）特殊迁移（B）一般迁移（C）顺向迁移（D）逆向迁移27 “先行组织者 ”教学策略的学习理论基础是 ( )（A）认知发现理论（B）认知接受理论（C）认知目的理论（D）认知建构理论二、简答题28 分析陈述性知识与程序性知识的异同。29 简要介绍概念转变的过程。30 根据概念转变的特点，你对概念教学的策略有什么见解?31 简要介绍迁移的几种类型。32 试应用“同化 “和“顺应”两个概念，分析知识建构的过程。33 影响概念转变的

8、因素有哪些?34 如何在教学中促进学生的学习迁移的发生?35 简述影响知识理解的因素。考研教育学专业基础综合（知识的建构）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构2 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构3 【正确答案】 D【知识模块】 知识的建构4 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构5 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构6 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构7 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构8 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构9 【正确答案】 B【试题解析】

9、 概念变化不等于概念转变，概念转变必须是新概念与旧概念之间存在冲突。【知识模块】 知识的建构10 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构11 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构12 【正确答案】 C【试题解析】 迁移是一种学习到另一种学习的转变，而画画和美术社指的是同一件事，不算迁移。【知识模块】 知识的建构13 【正确答案】 D【知识模块】 知识的建构14 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构15 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构16 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构17 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构18 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构19

10、【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构20 【正确答案】 D【知识模块】 知识的建构21 【正确答案】 C【知识模块】 知识的建构22 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构23 【正确答案】 D【知识模块】 知识的建构24 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构25 【正确答案】 A【知识模块】 知识的建构26 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构27 【正确答案】 B【知识模块】 知识的建构二、简答题28 【正确答案】 陈述性知识与程序性知识是根据表述形式不同对知识进行的分类，二者的差异如下：(1)陈述性知识关心 “是什么”的问题，它是对事件的一种描述，例如，昨天下雨了；程序性知

11、识主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。(2)陈述性知识是一种静态的知识，它只是对事件的一种描述性程序性知识是一种动态的知识，例如如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。(3)陈述性知识比较容易获得，但是也很容易遗忘，称序性知识比较复杂，获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。尽管程序性知识与陈述性知识之间存在着许多的不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征特征方面完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留

12、了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题(观念 )为线索，不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆的负担。【知识模块】 知识的建构29 【正确答案】 简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或理解之间必须是存在冲突的。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲

13、突感” ，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。(1)引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。认知冲突可以做如下分类：直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。前者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。现实概念的冲突与潜在概念的冲突。前者指学习者头脑中现实存在着

14、的概念与新经验的冲突；但有时头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解，这种概念(观念)与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突：有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立。引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。(

15、2)认知冲突的解决与概念转变。解决认知冲突有多种可能的途径和方式。主要有这几种：径直地或经过认真分析之后拒绝新概念。通过三种可能的方式纳入新概念：a机械记忆b概念更换：以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调；c概念获取：与包括原有概念在内的有关概念一起被重新编辑，这意味着学习者可以在原有知识背景下理解新概念，新旧概念并不完全对立。【知识模块】 知识的建构30 【正确答案】 概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这里的“概念” 是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法，比如，“地球在绕着太阳转” 就是一个概念 (观念)。概念的变化有两种可能：一

16、种可称为“ 丰富 ”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的、相容的。另一种情况可以称为“修订” ，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解做出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为“原理转变” 或“信念转变”。可见，概念的转变存在一个新概念代替旧概念的过程，是新旧知识由产生矛盾到解决矛盾的过程。如果说知识的建构包括同化和顺应两个方面，那么概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过

17、程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。学习不仅要解决“知” 与“不知”的问题，而且要解决“ 信” 与“不信”的问题。据此，概念教学不仅是通过熟悉的词语，清楚地把学科的内容呈现出来，不仅是呈现科学家对某现象的完好的解释，也不仅是用仪器来简单演示某内容，教学还意味着探明学生对某现象的前科学概念，并采用一定的策略促进概念转变，而不只是告诉学生“你的想法错了 ”。概念转变研究充分说明，科学教学不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知识的“生长 ”，促进深层理解的生成。为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高

18、水平思维，更需要有开放、互动的教学环境，这对科学教育的改革具有重要意义。【知识模块】 知识的建构31 【正确答案】 根据不同的维度可以把迁移分为以下几种类型：(1)正迁移与负迁移。从迁移的影响效果方面看，迁移的发生并非总是积极的影响，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常称为正迁移，消极的影响称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。负迁移一般是指-种学习对另一种学习的

19、消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等，对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。(2)水平(横向)迁移与纵向迁移。加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而竖向的迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的影响，往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果。另一种是较高层次的学习原则对较低层次的学习的影响，原则的迁移就是由较高层次的学习产生的原则对

20、该原则适合的具体学习情境的迁移。(3)顺向迁移与逆向迁移。 迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。(4)自迁移、近迁移与远迁移。根据迁移的范围不同所进行的划分。如果个体所学的经验影响着相同情境中的任务操作，则属于自迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中(如不同学科间的迁移)；如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，既产生了远迁移(如课堂知识用到社会实践中)。【知识模块】 知识的建构32 【正确答案】 知识的获得是一个建构的过程，而知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而

21、实现的。首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识，当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观念会发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。【知识模块】

22、 知识的建构33 【正确答案】 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种。(1)学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。(2)学习者的 “概念生态圈”。“概念生态圈 ”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。(3)动机因素。概念转变有四种主要的动机性因素：目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握

23、型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的。其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生；其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略对不同的观点进行整合，从而有利于概念转变。控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。(4)社会情境 (课堂情境)。在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教

24、师的支架作用都可能会影响概念转变。【知识模块】 知识的建构34 【正确答案】 教学教材和教学内容，教材内容包括基本的经验和典型的事实；教材内容的编排要符合结构化、一体化和网络化原则。教学程序，按照从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象等顺序安排教学。在进行教学时，具体分析所教授的内容适合何种迁移。教学过程中，启发学生对学习内容进行概括总结。有意识地教授学习方法和学习策略，如认知策略和元认知策略等。通过反馈和归隐控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。【知识模块】 知识的建构35 【正确答案】 知识理解过程是个系统的过程，不仅受学习者内部因素的影响，还应考虑到学习材料和教师指导等外部因素的影响，这两方面多个因素的共同作用，影响着学习者对新知识的理解。内部因素包括：原有知识经验背景、认知结构的特征、主动理解的意识与方法、教材结构。【知识模块】 知识的建构