[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷10及答案与解析.doc

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 10 及答案与解析一、单项选择题1 教育心理学的核心部分是( )。（A）学习心理学（B）人格心理学（C）普通心理学（D）发展心理学2 教育心理学的深化拓展时期是在( )。（A）20 世纪 20 年代以前（B） 20 世纪 2050 年代末（C） 20 世纪 6070 年代末（D）20 世纪 80 年代以后3 关于学习内涵，下列描述不正确的是( )。（A）学习所引起的思维和行为的变化是持久的（B）学习的发展是由经验所引起的（C）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在（D）学习是人类特有的4 机器学习主要是指( )学习，是人工智能的一个研究

2、领域。（A）信号学习（B）计算机学习（C）刺激一反应学习（D）言语学习5 下列持有个体心理发展的外烁论的心理学家是( )。（A）霍尔（B）华生（C）皮亚杰（D）维果茨基6 在试误学习中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？( )（A）练习律（B）效果律（C）准备律（D）近因律7 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是( )。（A）恐惧形成实验（B）饿猫开迷箱的实验（C）小鸡啄米实验（D）斯金纳箱8 布鲁纳的最为知名的一本书是 1960 年出版的( )。（A）教育的文化（B） 教学过程（C） 意义行为（D）论

3、认知：左手随笔9 从例子到规则的学习实质上是一种( )。（A）接受学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）上位学习10 20 世纪 60 年代以来，罗杰斯把他的理论推广到教育和教学领域，出版了( )一书，系统地阐述了他的学习和教学观点。（A）教学过程（B） 学习的自由（C） 给教师的心理讲话（D）社会学习理论11 一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是( )。（A）认知的内驱力（B）自我提高的内驱力（C）附属的内驱力（D）内部动机12 学生利用所学的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题，属于( ) 。（A）负迁移（B）逆向迁移（C）知识和理

4、解的迁移（D）非特殊迁移13 两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用？( )（A）相似性（B）概括经验（C）学习策略（D）心向二、多选题14 ( )中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。（A）孔子（B）学记（C）大学（D）教育心理学15 关于学习内涵，下列描述正确的是( )。（A）学习所引起的思维和行为的变化是持久的（B）学习的发展是由经验所引起的（C）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在（D）学习是人类特有的16 关于皮亚杰的认知发展阶段理论，下列说法正确的是( )。（A）在感知运动阶

5、段，一个显著的标志是儿童获得了客体永久性（B）在前运算阶段，儿童在思维方面存在自我中心的特点（C）在前运算阶段，儿童获得了物体守恒概念（D）在形式运算阶段，儿童的思维是以命题形式进行的17 讲授学习的原则为( )。（A）逐渐分化原则（B）普雷马克原则（C）整合协调原则（D）知识结构的重要性18 个人的成就动机包括( )。（A）力求成功的意向（B）力求失败的意向（C）避免成功的意向（D）避免失败的意向19 关于迁移分类的描述，下列说法正确的是( )。（A）从迁移发生的方式和范围看，迁移可以分为特殊迁移和非特殊迁移（B）从迁移的影响效果方面看，迁移可以分为正迁移和负迁移（C）依据迁移发生的自动化程

6、度，可以将迁移分为低通路迁移和高通路迁移（D）从迁移的方向看，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移三、简答题20 简答埃里克森的人格发展理论。21 在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时有哪些步骤？22 奥苏贝尔的认知一同化说的基本观点是什么？23 加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？24 维纳得出的归因的基本结论有哪些？25 简述奥斯古德的三维迁移模式。四、综合题26 分析如何根据认知发展理论实施教学？27 论述操作性条件作用的应用。28 试析建构主义对学习的基本解释。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 10 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【知识模

7、块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学二、多选题14 【正确答案】 A,B【知识模块】

8、 教育心理学15 【正确答案】 B,C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A,B,D【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,C【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,D【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学三、简答题20 【正确答案】 埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为 8 个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。第一阶段：信任对不信任(0 15 岁) ；第二阶段：自主对怀疑(153 岁)；第三阶段：主动对内疚(36 岁

9、)；第四阶段；勤奋对自卑(612 岁) ；第五阶段：同一性对同一性混乱(1218 岁) ；第六阶段：亲密对孤独(1830 岁) ；第七阶段：创生对停滞(3150岁)；第八阶段：自我完善对失望(51 岁以后)。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 (1)确定目标行为及强化物；(2)设定目标行为的基准体；(3)选定强化物与强化标准；(4)如用惩罚须先设定标准；(5)按基线比较行为之进步。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 (1)学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，这是课堂学习的主要类型。(2)有意义言语学习主要

10、是通过同化过程实现的。在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化” 和“顺应”两种含义。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段：要使学习发生首先要激发学习者的动机；了解阶段：在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉；获得阶段：所学东西进入了短时记忆，对信息进行了编码和储存；保持阶段：已编码的信息进入长时记忆的储存器；回忆阶段：信息的检索阶段；概括阶段：在变化的情境或生活中利用所学的东西，就需要实现学习的概括化；操作阶段：

11、反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使他们在操作活动中表现出来；反馈阶段：通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 维纳通过一系列的研究，得出一些关于归因的最基本的结论：(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快

12、；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到奖励。(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。(3)能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 奥斯古德的三维迁移模式是在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的，是在桑代克的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释、迁移理论的新发展。【知识模块】 教育心理学四、综合题26 【正确答案】 皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制

13、约作用，强调教学应该适应学生的认知发展水平。维果茨基则主张通过有目的、系统的教学促进儿童认知发展。在教学时要将两者结合起来，一方面应依据儿童的认知发展水平进行教学，另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。(1)教学要适应认知发展水平。第一，根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。小学儿童认知发展的局限性使他们需要凭借具体的实际经验来理解并运用定义性概念以及这些概念之间的关系，并且他们倾向于直觉地理解抽象的关系，但这些并不意味着学校只能教他们读、写、算等基本知识、技能。实际上，只要方法得当，他们可以直觉地或半抽象地掌握许多科学概念。当教师面对认知发展处于具体、直觉水平的儿童

14、时，他们的困难任务就是用适合儿童特点的语言描述科学的概念和原理，便于儿童理解。许多教师往往不易做到这一点。如何使教学内容适合儿童心理发展特点是教学成败的关键。小学生认知发展的具体性和直观性，并不意味着对他们的教学只能是发现的或非言语的。言语讲授的接受学习也是可行的，唯一必要的条件是教师用语言讲解抽象概念时，需要给学生提供有关概念的例子。这种例子既可以是语言描述的，也可以是用实物或模型演示的。如果能把言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合，则能更好地提高学生对抽象知识的理解水平。第二，根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初期，认知功能渐渐

15、由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。中学教师面对着抽象思维能力渐渐占优势的学生，采用的教学方法要适应他们认知的新发展。虽然在这一发展阶段，学生可以省去具体的实际经验而直接理解新的抽象概念，但并不是说，具体的实际经验、发现或问题解决的经验，在他们今后的学习中不再必要了。当他们遇到新的学科，尤其是遇到其中的困难部分时，往往还会回到具体、直觉的水平。但是，由于学生在这种具体学科的学习中，从具体到抽象的认知过渡非常迅速，所以，利用具体的实际经验或发现经验以便产生或提高直觉的意义，只应在这门学科教学的早期阶段。另外，运用发现法提高学生解决问题的技能，鉴别科学方法和检验言语的理解，还是必要的。(2

16、)教学要促进认知发展。教学虽然要适应儿童认知发展的水平，但不能一味地被动适应，要主动地促进儿童认知的发展。维果茨基的认知发展理论运用最近发展区的概念，阐明了这种可能性，即通过教学，将儿童的最近发展区水平转化为儿童能独立解决问题的水平，同时再开辟新的最近发展区如此循环往复，促进儿童认知的发展。此外，维果茨基的理论还指出了促进认知发展的方法，即在社会性的相互作用中，运用支架的技术，促进儿童由最近发展区水平向独立解决问题水平的转化。维果茨基的理论虽然论证了教学促进认知发展的可能性和技术，但在教学那内容才能促进发展上却讲得比较笼统。认知发展的信息加工理论则在教学内容上较之维果茨基的理论更为具体。信息加

17、工理论认为，认知发展其实是知识的发展。据此，教学要促进认知发展，就要教给学生有组织的、结构化的陈述性知识，自动化的智慧技能以高效的认知策略。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 (1)程序教学。斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑造行为上存在很大弱点，如强化较少、强化不及时、缺乏塑造教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。(2)行为塑造与行为矫正。斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫

18、正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 (1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工来实现的。在这一点上，与皮亚杰和布鲁纳一致。但建构主义强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，亦即非结构性经验背景的作用，他们把这种非结构性经验背景看作是建构的目标和基础。(2)学习过程同时包含：对新信息的理解是通过自己的已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即对新信息意义的建构；对从记忆系

19、统提取的信息本身，按具体情况进行建构，即对原有经验的改造和重组，这是一种灵活的建构。这种学习过程同时包括两方面的建构是建构主义认知灵活性理论的主要观点。其实这与皮亚杰通过同化和顺应而实现的双向建构没有什么不同，只不过他们强调后一种建构，认为学习者在学习过程中，并不是发展起供日后提取用以指导活动的图式或命题网络，而是在面临新的情境时，能灵活地建构起图式用以指导活动。(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。由于不同的人看到的是不同的方面，所以，不存在唯一的标准的理解，但通过合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义提倡随机通达教学、自上而下的教学设计和知识结构的网络概念、情境性教学和支架式教学，重视教学中的社会性相互作用。建构主义的学习理论虽然试图突破认知理论，但还不成熟。例如，他们强调事物意义源于个人的建构，认为对事物没有唯一的正确理解，这就走向了极端，因此，应当批判地吸收其合理的见解。【知识模块】 教育心理学