[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷44及答案与解析.doc

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 44 及答案与解析一、单项选择题1 在教育心理学的发展史中，教育学与心理学背离的时期是（A）19001920 年（B） 19201960 年（C） 19601980 年（D）1980 年以后2 加涅认为利用符号与环境相互作用的能力称为（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）运动技能3 强调遗传在个体发展中作用的心理学家是（A）斯金纳（B）霍尔（C）华生（D）格赛尔4 在加涅的学习水平分类中，下面选项中最高级的是（A）刺激一反应学习（B）问题解决学习（C）辨别学习（D）规则学习5 每次给孩子喂奶时都说“宝贝，乖” ，以后孩子饿了哭闹

2、时跟他说 “宝贝，乖”，他就会安静下来，这是因为孩子（A）形成了经典条件反射（B）形成了操作条件反射（C）进行了社会学习（D）习惯化了6 在斯金纳看来，人们之所以会反复做出错误和不当的行为，主要是因为（A）此类行为受到强化的结果（B）练习的结果（C）观察学习的结果（D）人的天性使然7 一个坐公交汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（A）环境加强效应（B）情绪唤醒效应（C）抑制效应（D）反应促进效应8 托尔曼通过“ 潜伏学习实验 ”证明强化的作用是（A）决定学习是否发生（B）决定表现是否发生（C）决定探究倾向是否产生（D）决定行

3、为是否获得9 学生通过学习“0 和正整数 ”掌握“数”的概念，后来又学习了 “负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（A）派生类属学习（B）相关类属学习（C）并列结合学习（D）总括学习10 建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是（A）学习的主动建构性（B）学习的实践性（C）学习的社会互动性（D）学习的情境性11 对相对简单而本质上又连续的新行为进行连续接近的强化是（A）塑造（B）连锁（C）渐退（D）连续强化12 不管学生学习好与差，教师都应该关注学生好的一面。这种品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术13 奥苏伯尔认为学生所有的指向学

4、业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（A）学生为了得到教师的赞扬学习（B）学生为了得到奖学金学习（C）学生为了赢得社会地位学习（D）学生为了探索难解问题学习14 提出动机的自我效能感理论的心理学家是（A）班杜拉（B）马斯洛（C）斯金纳（D）奥苏伯尔15 小明为了十年后能够成为一名语言学家而努力学习，推动他学习的动机类型是（A）内部学习动机（B）近景性学习动机（C）错误学习动机（D）远景性学习动机16 技能的实质是（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）概念性知识（D）事实性知识17 概念改变主要涉及的迁移有（A）正迁移（B）负迁移（C）一般

5、迁移（D）特殊迁移18 “爱屋及乌 ”这个成语中涉及的迁移类型是（A）知识迁移（B）技能迁移（C）习惯迁移（D）态度迁移19 学习了立体几何后，对于以前学习的平面几何有帮助作用，这属于（A）顺向正迁移（B）顺向负迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移二、多选题20 梅耶(REMayer)从科学心理学与教育实践的关系的角度将教育心理学的发展划分的阶段包括（A）单向道(one-way street)时期（B）死胡同(dead-way street)时期（C）双向道(two-way street)时期（D）高速道(high-way street)时期21 班杜拉认为观察学习的过程包括（A）注意过程（B

6、）保持过程（C）动作再现过程（D）动机过程22 根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（A）结构良好领域的知识（B）结构不良领域的知识（C）陈述性知识（D）程序性知识23 奥苏伯尔提出学习动机包括（A）认知驱力（B）自我提高驱力（C）附属驱力（D）自我实现驱力24 认知技能包括（A）智慧技能（B）认知策略（C）言语信息（D）态度三、简答题25 简述加涅(E DGagne)关于程序性知识的分类。四、综合题26 试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。27 试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。28 什么是一般迁移? 什么是特殊迁移 ?分别阐述一种与之

7、相关的学习迁移理论。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 44 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 1920 一 1960 年这一时期心理学家进入实验室从事学习过程与学习实质的研究，没有关注教育实践。教育学家没有依据心理学的研究成果进行教育实践。故选 B。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是加涅关于学习结果分类的看法。他提出八种学习水平不足以囊括所有类别的学习，因此他又提出学习可包括五种不同的学习结果，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。认知策略和智慧技能容易混淆，其区别在于前者调节的是学习的内部心理过程

8、，后者则用于处理外界环境中遇到的问题。故本题选 C。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳强调环境在个体发展中的决定性作用。霍尔提出“一两遗传胜过一吨的环境”论断中表明他强调遗传的作用。故本题选 B。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【试题解析】 条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的。本题中“宝贝，乖”属于条件刺激，“奶水”属于无条件刺激，“安静下来”是反应，“奶水”能够使孩子安静下来，这是无条件反射，通过“宝贝，乖”和“奶水”的匹配使孩子在听到“宝贝，

9、乖”时安静下来，这是形成了条件反射。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【试题解析】 斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体有用的正确行为还是对个体无用的错误行为，都是受到强化的结果。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉认为通过榜样示范可能会产生五种效应，分别是习得效应或称观察学习效应、环境加强效应、情绪唤醒效应、抑制效应和去抑制效应以及反应促进效应。本题涉及的是反应促进效应。它是指学习者由于受到榜样的影响而去做那些他们本来不会做的事情。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【试题解析】

10、 潜伏学习实验证明不给予强化学习也会发生，强化决定的是能够将个体学习的结果表现出来。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【试题解析】 学生开始学习 0 和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，这种学习是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括上位学习或称总括学习、下位学习或称类属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义认为当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称为学习的去情境性。当学习是

11、在知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【试题解析】 斯金纳在运用操作性条件反射原理矫正、训练个体的行为时，提出了塑造、连锁、渐退等多种技术。如果个体无法一次完成一个简单而连续的行为，斯金纳提出了塑造技术，即个体只要有一点进展，即给予强化，直至该行为能够连贯完成。当个体要学习复杂的、不连贯的行为时，斯金纳提出了连锁技术，即当个体能够将两个独立完成的行为联结起来完成时给予强化。当教个体识别两个刺激，但是这两个刺激的差别非常小的时候，斯金纳提出可以先扩大这两个刺激的差别，使个体容易辨别出来，并对个体的正确辨别行为给予强化，然后再逐渐缩小

12、这两个刺激的差别，最后使个体能够辨别两个有微小差别的刺激，这是渐退技术。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 人本主义心理学家罗杰斯将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域，这三个基本条件是真诚一致(congruence)、无条件积极关注cunconditional positive regard)和同理心(empathy)。真诚一致即师生之间能够坦诚相待，教师能够做到表里如一。无条件积极关注即教师要关注学生好的一面，而且这种关注是不讲条件的。同理心(empathy)，有时也翻译为移情、同情，指能够设身处地地从对方的角度考虑问题。需要注意的是，这里的

13、移情和精神分析理论中移情(transference)的含义是不同的。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出的三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项 A 可以用附属内驱力解释。选项 C 可以用自我提高内驱力解释。选项 D 可以用认知内驱力解释。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和行为之间的相互影响。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 由上题解析可知，本题应选 D。另外从社会意义的角度可将学习动机分为正确的

14、学习动机和错误的学习动机，2、3、5 题都不涉及这个维度的学习动机类型。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【试题解析】 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 B【试题解析】 概念改变主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这属于负迁移。在概念改变的过程中还

15、涉及逆向迁移，当概念改变之后，实际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 D【试题解析】 根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，属于态度迁移。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学二、多选题20 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 梅耶(REMayer) 将西方科学心理学与教育实践的关系比作三条道路，分别是单向道时期(20 世纪初期)、死胡同时期(20 世纪中期)和双向道时期(20 世纪后

16、期) 。在单向道时期，心理学应用于教育，教育接受了心理学知识。在死胡同时期，心理学忽视了教育，教育忽视了心理学。在双向道时期，教育影响了心理学的研究，心理学影响了教育实践。故本题选 ABC。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A，B，C，D【试题解析】 班杜拉认为观察学习包括四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A，B【试题解析】 斯皮罗(spiro)根据知识及其应用的复杂程度将知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。安德森(Anderson)根据信息的表征方式将知识分为陈述性知识和程序性知识。【知识模块】 教育

17、心理学23 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动机的看法，也不认同完全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种族、性别的学生影响其学习的三种内驱力所占的比例不同 d【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A，B【试题解析】 技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能和认知策略都是在头脑中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者

18、调控个体自身的认知过程。【知识模块】 教育心理学三、简答题25 【正确答案】 加涅(EDGagne)从两个维度对程序性知识进行了分类。(1)一个维度是一般领域与特殊领域。根据这一维度，程序性知识可分为专门领域的程序性知识和一般领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。一般领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法或步骤的知识，又称为跨情境的程序性知识。(2)另一个维度是自动化与受意识控制。根据这一维度，程序性知识可分为自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的。受意识控制的程序性知识是由一系

19、列未达到自动激活程度的产生式系统构成的。(3)上述两个维度相结合，可以导致三种类型的程序性知识。一是特殊领域的可以自动化的程序性知识，又叫自动化的基本技能；二是特殊领域的受意识控制的程序性知识，又叫专门领域的策略；三是一般领域的受意识控制的程序性知识，又叫一般的策略或弱方法。【试题解析】 加涅的这一分类将可以达到自动化的基本技能与无法达到自动化、需要意识控制的高级认知策略明晰地区分开来，有助于我们对不同的技能的理解，并对教育教学具有重要的启示意义。需要注意的是，这里的加涅(ED Gagne) 与我们熟知的教学设计原理的作者加涅(RMGagne)并不是一个人。【知识模块】 教育心理学四、综合题2

20、6 【正确答案】 (1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义的接受学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。(2)罗杰斯关于学习与教学的观点罗杰斯提出了“ 自由学习 ”和“学生中心”的教学观。罗杰斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为中心，使其能够自由学习。罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学习，对应的学

21、习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对自身的价值时，有意义学习发生了。(3)二者的比较二者都提到了“ 有意义学习 ”，但却有不同之处。奥苏伯尔的有意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学生认知结构的发展。罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作用，强调知情统一，强调学生人格和价值观的发展。【试题解析】 本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。奥苏伯尔的 meaningful learning 和罗杰斯

22、的 significant learning 翻译成中文都可译为“有意义学习”，但是二者的含义却相差很远。奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，强调学生认知结构的发展。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调知情统一，强调全面的发展。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标

23、，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3)学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。【试

24、题解析】 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 (1)一般迁移的概念一般迁移也叫普遍迁移、非特殊迁移，是指原理、原则或态度的迁移，即一种学习可迁移到多种情境中。(2)特殊迁移的概念特殊迁移也叫具体迁移，是指一种学习中获得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(3)形式训练说：强调一般迁移的学习迁移理论形式训练说是古老的迁移理论，以官能心理学为理论基础。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。这一观点认为，通过训练，官能得到发展，学习者在各种任务中的解决问题的能力都提高了。因此这一理论阐释是一般迁移。(4)共同要素说：强调特殊迁移的学习迁移理论桑代克提出了学习迁移的共同要素说，认为只有两种训练机能之间有相同要素时，才可能发生迁移。当两种学习情境中相同的刺激一情境反应的联结越多，迁移就越多。因此这一理论强调的迁移是特殊迁移。【试题解析】 本题考查的是学习迁移的内容。这一部分涉及学习迁移的类型和学习迁移理论的内容，学习这一部分内容时，需要将学习迁移的类型与各种学习迁移的实例以及学习迁移的理论联系起来，考虑这些学习迁移理论能够解释何种类型的学习迁移。【知识模块】 教育心理学