[职业资格类试卷]2004年10月河南省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

1、2004 年 10 月河南省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 将学习过程视为“ 闻见 知行” 的学者是( )（A）老子（B）荀子（C）孔子（D）奥苏伯尔2 下面不是问题的必须成分的是( )（A）目的（B）方法（C）障碍（D）途径3 人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称为( )（A）应激（B）性格（C）能力（D）定势4 加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为( )（A）5 类（B） 6 类（C） 7 类（D）8 类5 下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是( )（A）能力（B

2、）努力（C）任务难度（D）运气6 人脑对事物之间规律或关系的反映是( )（A）概念（B）思维（C）规则（D）归纳7 短时记忆中的容量单位是( )（A）比特（B）字节（C）组块（D）词8 下列不属于个性倾向性的是( )（A）需要（B）动机（C）性格（D）世界观9 后继学习对先行学习的影响叫( )（A）顺向迁移（B）逆向迁移（C）正迁移（D）负迁移10 “经验泛化说 ”是( ) 提出来的（A）桑代克（B）贾德（C）詹姆士（D）武德沃斯11 儿童道德性发展的可逆阶段是在( )（A）25 岁（B） 67 岁（C） 810 岁（D）1112 岁12 个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是( )（A）0

3、6 岁（B） 69 岁（C） 916 岁（D）16 岁成年13 “行动活泼敏捷、善于适应环境变化” 属于哪种气质类型 ?( )（A）多血质（B）胆汁质（C）粘液质（D）抑郁质14 强、平衡而灵活的神经类型称为( )（A）活泼型（B）兴奋型（C）安静型（D）抑制型15 “进退维谷 ”是一种( )（A）双趋式冲突（B）双避式冲突（C）趋避式冲突（D）双重趋避式冲突二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。16 心理发展的一般特点是( )（A）连续性与顺序性（B）阶段性（C）持久性（D）个别差异性（E）不均衡性17 概念的结构包括(

4、)（A）概念名称（B）概念定义（C）概念特征（D）概念水平（E）概念实例18 群体内聚力表现为( )（A）领导方式（B）成员情感（C）认同感（D）归属感（E）力量感19 小学生常见的情绪适应问题是( )（A）恐惧（B）抑郁（C）紧张（D）情感冲动（E）失眠20 下列属于个性的是( )（A）需要（B）性格（C）动机（D）世界观（E）气质三、名词解释题请解释下列名词。21 动机22 关系转换说23 定势24 创造性25 价值观26 去个性化四、简答题请简要回答下列问题。27 简述奥苏伯尔的认知同化理论。28 简述小学生概念学习发展趋势特点。29 简述华莱士的问题解决四阶段模式。30 简述心理防卫常

5、用的方式。31 如何解决教师角色冲突?五、论述题请依据题意，回答下列问题。32 结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。33 结合实际分析班级纪律不良的原因及解决的办法。2004 年 10 月河南省小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 我国先秦时期的荀子，认为学习是个“闻见知行”的过程，闻、见是获得感性经验的过程；知是在闻、见的基础上，通过对学习材料的分析、综合等一系列心理活动，将感性经验上升为理性经验；行是将所学的经验加以应用的过程，并特别强调“行”的重要性，

6、认为只有行，才能使学习落到实处，行既是学习的一个阶段，又是对前面几个阶段的检验。2 【正确答案】 D【试题解析】 每一个问题必须包括目的、个体已有的知识、障碍和方法四个成分。3 【正确答案】 B4 【正确答案】 D【试题解析】 根据学习繁简程度的不同，加涅将学习分为 8 类：信号学习、刺激反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。按照学习结果的不同，加涅将学习分为 5 类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。5 【正确答案】 A【试题解析】 内部因素是由行为者本身的力量所决定的，如天资、能力、心境、兴趣、态度、性格等

7、；外部因素是由行为者周围环境中的因素所决定的，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。稳定的因素指那些能稳定地发挥作用的因素，如能力和任务难度；不稳定的因素是那些容易变动的因素，如心境、运气等。6 【正确答案】 C7 【正确答案】 C【试题解析】 短时记忆的容量是 72，短时记忆中的容量单位是组块(信息的组织或再编码)。组块是指若干较小单位联合而成熟悉的、较大单位的信息体。8 【正确答案】 C【试题解析】 个性倾向性即心理过程的倾向性，指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性特征。主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。9 【正确答案】 B【试题解析】 顺向

8、迁移是先行学习对后继学习的影响；逆向迁移是后继学习对先行学习的影响；正迁移指一种经验的获得对一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。10 【正确答案】 B11 【正确答案】 C【试题解析】 儿童(2 岁12 岁)道德性发展与智力成正相关，并有阶段性。这些阶段是：(1)自我中心阶段(25 岁) 。(2)权威阶段(68 岁)。(3)可逆阶段(810 岁)。(4)公正阶段(1112 岁)。12 【正确答案】 B【试题解析】 个体遵守纪律的心理发展分为以下五个阶段：(1)强制阶段(0 岁6岁)强制分积极强制和消极强制。(2)强化阶段(6 岁9 岁)。(3) 遵从集体阶

9、段(9岁16 岁)。(4)服从法律和权威阶段(16 岁成年) 。(5) 民主平等阶段(成年)。13 【正确答案】 A【试题解析】 气质有四种：(1)胆汁质：特点行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制。(2)多血质：特点行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，外露但易变。(3)粘液质：特点行动缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制。(4)抑郁质：特点行动迟缓，情绪反应极慢且内隐，但深刻持久；情绪细腻敏感。14 【正确答案】 A【试题解析】 强、平衡而灵活的类型称为活泼型；强、平衡而不灵活的类型称为安静型；强而不平衡的类型称为兴奋型；弱型称为抑制型。15 【正确答案】 A【试题解

10、析】 动机冲突的类型：(1)双趋式冲突，个体在有目的的活动中，同时有两种强烈的目标和动机，但由于条件所限制，只能取其一时，便产生了双趋式冲突。(2)双避式冲突，指个体处在两个具有威胁性的目标之中，必须接受一个，才避开另一个，需要作出抉择而不知取舍。(3)趋避式冲突，同一目标对个体既有利又有弊，同时具有趋近和躲避两种动机，利害得失难于权衡，从而使当事人左右为难。(4)双重趋避式冲突这是两个目标具有双重或多重趋避的理由时产生的内心冲突的情境。二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。16 【正确答案】 A,B,D,E【试题解析】 心

11、理发展的一般特点主要有：连续性与顺序性、阶段性、个别差异性和发展的不均衡性。17 【正确答案】 A,B,C,E【试题解析】 概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例等四个主要成分。名称就是用语词来给概念命名；定义是指以语词来描述要领时，明确界定了这个概念的范畴和特征；特征是指某一类事物所特有的独特属性，也称为关键属性；实例是指概念可知觉的实际例子，具有定义所界定的关键属性的为正例，不具有的为反例。18 【正确答案】 C,D,E【试题解析】 内聚力指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿意留在群体内的力量，也指成员之间的吸引力。内聚力表现为认同感、归属感和力量感。19 【正确答案】 A,

12、B,D20 【正确答案】 A,B,C,D,E【试题解析】 结构上个性包括相互联系的两个部分，个性心理倾向性和个性心理特征。个性倾向性即心理过程的倾向性，指个人对客观事物的认识倾向性。是个体对环境的态度和行为的积极性特征。主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观等。个性心理特征是指在个体身上经常表现出来的、比较稳定的心理特征。主要包括气质、性格、能力等方面的特点。三、名词解释题请解释下列名词。21 【正确答案】 指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。22 【正确答案】 由格式塔心理学家于 1929 年提出，是概括化理论的继续和发展。他们强调“顿悟

13、”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有的共同成分、原理自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，即领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关系的基本认识和感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解，对情境的顿悟即对情境含义的了解。23 【正确答案】 是由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态。24 【正确答案】 是指个人能产生独特、创新产品的(物质的和精神的)个性特征或倾向。25 【正确答案】 是关于事物具有不同价值(对个人或社会的重要性与意义性)的看法、观点或观念体系。

14、26 【正确答案】 指个体在群体中处于相对丧失个性状态的现象。四、简答题请简要回答下列问题。27 【正确答案】 奥苏伯尔是认知派的代表人物之一，他关注的是学校课堂情境中学生学习的规律。其主要观点有：(1)对学习实质的认识。奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习。(2)对学习过程的认识。奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。即把新信息纳入到原有的认知结构中去。用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。28 【正确答案】 小学生概念学习发

15、展趋势特点：(1)概念的具体性减少、抽象性增加。(2)概念的模糊性减少、精确性增加。(3)概念形成减少、概念同化增加。(4)概念的自觉性不断提高。29 【正确答案】 英国心理学家华莱士认为解决问题和创造过程分四个阶段：(1)准备阶段：即收集信息，辨明问题的特点，多方联想，发现解决问题的头绪和线索。(2)孕育阶段：发现解决问题的线索以后，如果问题并不复杂，可能很快找到解决办法，如果问题比较复杂，则需要或长或短的酝酿时间。(3)明朗阶段：问题解决处于酝酿之中，可能因无意中遇到的某种情境的启示，使问题解决办法突然明朗起来，这又叫“原型启发” 。(4)验证阶段：明朗之后的解决办法，不一定都是正确而有效

16、的，尚需经过实践的检验，这是付诸行为操作的最后阶段。30 【正确答案】 心理防卫常用的方式：(1)合理化。又称“文饰作用” ，是指给自己的动机和行为以合理的理由，以掩盖其不能被接受的东西。(2)投射。又称 “外射”，是指将自己不喜欢或不能接受的而自己又具有的性格特点、观念、欲望或态度等等，转移到别人身上，说是别人有这种特点，以减轻自己的内疚和不安。(3)否认。是指把已经发生的令人痛苦的事实加以否认，借以避免心理的不安和痛苦。(4)压抑。是把自己所不能接受的令人痛苦的念头、情感和经验在不知不觉中从意识中排挤到无意识之中，使人再不能回忆和觉察。同时也免除焦虑和痛苦。(5)反向作用。是指内心的冲动或

17、欲望以其相反的形式表现出来。(6)转移。是指把对某一对象的情感或态度，转换到可以接受的对象上借以减轻精神负担和发泄情绪。(7)认同。是指接受或顺从另一个人(或团体) 的态度和行为倾向，以增强自己对能力、安全等方面的感受。(8)抵消。是指以象征的事情来抵消已经发生的不愉快的事情，以补救其心理上的不舒服。(9)补偿。是指发展一些能力，以弥补其他方面弱点的心理防卫倾向。(10)升华。是指将那些不被社会和自己所接受的欲望和冲动，采取一种被社会所赞许的方式表现出来。31 【正确答案】 (1)适当分离，缓解冲突。(2)分清角色主次，对角色冲突保持相当的适应性。(3)明确工作职责，尊重教师的工作权益。(4)

18、加强角色学习，摆正地位，正视现实。五、论述题请依据题意，回答下列问题。32 【正确答案】 (1)创拟、确定学习策略学习策略教学的首要环节是通过分析具体的学习任务，从而确定完成该任务所必需的学习策略及其执行方式。教师平时应该关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等，并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的、程序性的方式传授给学生。在具体的教学过程中，教师如果能够合理地选择和利用现成的学习策略，同时又能有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。那么就能在教学中真正做到改善学生的学习能力和提高学习效率。(2)科学教授学习策略首先，应根据学习内容和学习者的特点以及学习阶段等各种因素的不同，选择出

19、恰当的学习策略进行教授，但是适用于各种情境的通用的学习策略极少。其次，应该给学生提供一套外显的、可操作的训练程序。最后，要给学生提供多种练习机会，只有进行充分的练习，才有可能使策略的使用达到熟练化和自动化。(3)提供元认知指导比较常用的元认知训练方法是教学生学会自我提问，鼓励学生对自己的心理活动进行分析、评价，促进其反思。在进行元认知训练和指导时还应该考虑到学生的学习动机。设置情境鼓励学生使用策略，对学生应用策略给予积极的反馈、引导学生进行正确的归因、培养学生的积极的自我效能感等，这些都有可能促进学习策略的教学成效。(4)丰富与完善学生的认知结构教师要充分考虑到学生原有知识的数量与质量。既要保

20、证学生拥有必要而丰富的知识经验，又要保证知识结构的合理性。要形成合理的知识结构就要重视教材结构的合理性，应把基本的概念、原理作为主干结构，同时沟通知识之间的各种上下、左右、纵横交叉的联系，以充分发挥其增值与迁移作用。33 【正确答案】 (一) 班级纪律不良的原因班级纪律不良也是由不同原因造成的，大约可归纳为以下几种情况：(1)与课程有关，可能是因为课程内容贫乏无趣味，或教法呆板，或内容过深超出一般学生水平。(2)教师与班级群体关系不好。教师与班级学生群体发生过矛盾，彼此印象不良，有偏见，相互反感，有抵触情绪。(3)班级缺乏良好的规范和健康的舆论。(4)与整个学校纪律不好有关。这种情况也可能是由

21、于地区亚文化和环境的影响，如学校所处社区、环境。(二)解决的办法(1)重建班级规范，形成健康舆论。可通过发动全班学生讨论，激发其集体荣誉感，实事求是地分析班级现状，形成解决问题的共识，寻找办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则，规定执行办法，建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。(2)切实解决与纪律有关的具体问题。如果纪律问题与某一具体问题有关，如课程质量，就要有针对性地解决该问题。好的课程是维持课堂纪律的良方，老师的课上得精彩，学生们爱听；注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。(3)面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。(4)教师要以身作则。(5)采用适当的预防策略和管理技巧有效的课堂管理包括四个方面：明察秋毫(withitness)：教师使学生知道他注意到了课堂里发生的每一件事。一心多用(overlapping)：同时跟踪和监督几个活动。整体关注 (group focusing)：使尽量多的学生投入适当的班级活动，使所有的学生有事可做。变换管理 (movement management)；使课和全班可以顺利的过渡，保持适当的进度和多样性的变换活动。采取一些实用的课堂管理技巧，也能有助于纪律的调控：使用信号制止不良行为、邻近控制、移出诱因、表扬与不良行为相反的行为、反复提示。