[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育基础知识(个性心理)模拟试卷7及答案与解析.doc

1、教师公开招聘考试教育基础知识(个性心理)模拟试卷 7 及答案与解析一、判断题1 按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。( )（A）正确（B）错误2 一个人胆大好胜，自信、意志坚强，情绪易激动。这是在描述他的性格。( )（A）正确（B）错误3 在个性中具有核心意义的成分是气质。( )（A）正确（B）错误4 一个人能力强就一定能完成当前活动。( )（A）正确（B）错误5 男女智力的总体水平大致相等，智力结构存在差异。( )（A）正确（B）错误6 对智力较好的学生只需培养他们的非智力因素。( )（A）正确（B）错误7 “高分低能 ”是用来说

2、明能力与知识无关。 ( )（A）正确（B）错误8 信度在测量学上也称为测验的有效性，指一项测验能测到预先想测的知识和能力的程度。( )（A）正确（B）错误9 抑郁质是一种最差的气质类型。( )（A）正确（B）错误10 一个在教师面前较勤快的学生，有可能在父母面前表现得很懒惰。( )（A）正确（B）错误11 性格有好坏之分，始终有道德评价的意义。( )（A）正确（B）错误12 特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。( )（A）正确（B）错误13 “多学近乎智，无知必无能” ，说明掌握知识和发展智力是完全同步的。 ( )（A）正确（B）错误14 世界上性格完全相同的人是不会有的。( )（A）正确（

3、B）错误15 “人心不同，各如其面” 。说明人的个性存在着个别差异。 ( )（A）正确（B）错误16 气质没有好坏之分，气质并不决定一个人的社会价值和成就高低。( )（A）正确（B）错误二、简答题17 简述马斯洛需要层次理论的基本内容。18 简述如何培养学生的学习兴趣。19 如何培养学生良好的性格?20 影响人格形成和发展的因素有哪些?21 简述能力与知识、技能的关系。22 简述多元智力理论的主要内容。23 简述能力发展的影响因素。24 在教学过程中如何培养学生的能力。25 简述性格与气质的关系。26 能力发展的个性差异有哪些?三、案例分析题27 应试教育背景下教师一般把学习成绩好的学生划分为

4、优等生，把学习成绩差的学生划分为差生。家长一般喜欢让孩子和学习成绩好的学生做朋友，不让和学习成绩差的学生玩。你同意这种做法吗? 试从心理学的角度分析一下。28 某初中班有两位同学，甲同学常常表现为：温柔、和顺，对事物观察敏锐，反应敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少自信，课堂表现很守纪律。而乙同学则常表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型的积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。29 19 世纪末，美国西部有个坏孩子

5、，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。” 继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔.卡耐基。你怎样理解“ 坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?29 甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师当众责骂而逃课。30

6、简述马斯洛需要层次理论。31 甲乙两同学分别缺少哪些需要?根据甲乙两人的情况，提出合理建议。四、论述题32 试述马斯洛需要层次理论对教育的启示。33 试述在教育教学中，如何根据学生的不同气质类型，做好教育工作。34 试述加德纳多元智力理论，并指出该理论对教育的启示。35 如果一位家长向你咨询如何教育孩子，请你根据家庭教养方式理论给这位家长一些建议。36 试根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能” 现象。教师公开招聘考试教育基础知识(个性心理)模拟试卷 7 答案与解析一、判断题1 【正确答案】 A【试题解析】 因为这种学生的低层次需要没有得到满足。【知识模块】 个性心理2 【正确答案】 B【试

7、题解析】 胆大好胜，自信、意志坚强，情绪易激动，属于一个人的气质特点。【知识模块】 个性心理3 【正确答案】 B【试题解析】 性格是个性中具有核心意义的成分。【知识模块】 个性心理4 【正确答案】 B【试题解析】 能力是顺利完成当前活动必要的心理条件，但不是全部的心理条件。【知识模块】 个性心理5 【正确答案】 A【知识模块】 个性心理6 【正确答案】 B【试题解析】 智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，但这种一致性并不是绝对的、自发的。因此无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素。【知识模块】 个性心理7 【正确答案】 B【试题解析】 知识

8、是能力形成的基础，并推动能力的发展。能力制约知识的掌握水平，影响知识技能的学习进度。知识的多少不能决定能力的发展水平，因此，“高分低能“不能用来说明能力与知识无关。【知识模块】 个性心理8 【正确答案】 B【试题解析】 效度在测量学上称为测验的有效性，信度指的是一个测验的可靠性和可信程度。【知识模块】 个性心理9 【正确答案】 B【试题解析】 气质类型只影响个体心理活动的动力特征，并不影响心理活动的内容，因此气质类型并没有好坏之分。【知识模块】 个性心理10 【正确答案】 A【试题解析】 性格是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合。所谓稳

9、定的态度和习惯化了的行为方式，并不意味着绝对的不变。【知识模块】 个性心理11 【正确答案】 A【试题解析】 性格表现了一个人的品德，受人的世界观、人生观、价值观的影响，具有道德评价的含义。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。【知识模块】 个性心理12 【正确答案】 B【试题解析】 一般能力是大多数活动所共同需要的能力。【知识模块】 个性心理13 【正确答案】 B【试题解析】 掌握知识和发展智力并不是完全同步的，有了知识并不代表自然而然地发展了能力。【知识模块】 个性心理14 【正确答案】 A【试题解析】 性格由家庭因素、学校因素、社会因素和个人的主观因素等多种因素决定。

10、这些因素的差异导致不同人有不同的性格。【知识模块】 个性心理15 【正确答案】 A【知识模块】 个性心理16 【正确答案】 A【试题解析】 气质不具有道德评价意义，不能决定一个人未来成就的大小。【知识模块】 个性心理二、简答题17 【正确答案】 根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛将需要归纳为七个基本的层次：(1)生理需要。(2)安全需要。(3)归属与爱的需要。(4)尊重需要。(5)求知需要。(6)审美需要。(7)自我实现的需要。【知识模块】 个性心理18 【正确答案】 (1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。(2)要根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣。(3)通过各种活动发展学生的

11、兴趣。(4)通过提高教学水平引发学生的兴趣。(5)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来。(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。(7)充分利用原有兴趣的迁移。【知识模块】 个性心理19 【正确答案】 (1)加强人生观、世界观和价值观教育。(2)及时强化学生的积极行为。(3)充分利用榜样人物的示范作用。(4)利用集体的教育力量。(5)提供实际锻炼的机会。(6)及时进行个别指导。(7)提高学生的自我教育能力。【知识模块】 个性心理20 【正确答案】 (1)生物遗传因素。(2)社会文化因素。(3)家庭环境因素。(4)早期童年经验。(5)学校教育因素。(6)个人主观因素。【知识模块】 个性心理21

12、【正确答案】 (1)联系：能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。(2)区别：能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识、技能的掌握不必然导致能力的发展。【知识模块】 个性心理22 【正确答案】 加德

13、纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：(1)言语智力。(2)逻辑一数学智力。(3)视觉一空间智力。(4)音乐智力。(5)运动智力。(6)人际智力(社交智力)。(7)自知智力(内省智力)。【知识模块】 个性心理23 【正确答案】 (1)遗传与营养。(2)产前环境和早期经验。(3)教育与教学。(4)社会实践。(5)主观能动性。【知识模块】 个性心理24 【正确答案】 (1)注重对学尘早期能力的培养。(2)加强知识与技能的学习与训练。(3)针对学生的能力差异冈材施教。(4)要积极培养学生的元认知能力和创造力。(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。(6)要注意培养学生的非智力因素。【知

14、识模块】 个性心理25 【正确答案】 (1)性格与气质两者之间的联系：性格和气质都属于稳定的人格特征。性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。气质时性格的影响表现在两个方面：气质影响到一个人对事物的态度和他的行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。气质影响到性格的形成和发展，气质影响性格形成的速度。性格对气质的影响：性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。性格是个性结构中具有核心意义的心理特点，它对气质和能力有显著影响。(2)性格与气质之间的区别：性格与气质的区别表现在：气质受遗传、生理影响大，性格受环境、社会影响大。气质的稳定性强，性格的可塑

15、性强。 气质特征表现较早，性格特征表现较晚。气质无所谓好坏，性格有优劣之分。【知识模块】 个性心理26 【正确答案】 能力发展的个体差异：(1)能力发展水平的差异(超常者与智能不足者) 。(2)能力表现早晚的差异(早熟、大器晚成) 。(3)能力结构的差异(有人长于想象，有人长于记忆等)。(4)能力的性别差异(数学、言语、空间能力的性别差异)。【知识模块】 个性心理三、案例分析题27 【正确答案】 小同意老师和家长的这种做法。原因如下：(1)人的个性心理特征包括能力、气质和性格，学习成绩好只是意味着学生对课本知识掌握好，但并不代表学生的能力高，更不能代表学生性格好。(2)多元智力理论指出，人有七

16、种相对独立的智力，包括言语智力、逻辑一数学能力等。每个学生都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此作为教师和家长应该对所有的孩子抱有热切的希望，充分尊重每一个学生的智力特点。【知识模块】 个性心理28 【正确答案】 (1)甲属于抑郁质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。(2)对甲的教育：发掘其细心、敏锐、思想深刻等特点，多给予鼓励、少批评指责，引导其积极参加活动。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信、自尊，培养活泼、开朗、勇于进取的精神。(3)对乙的教育：发掘热情、坦率、刚强、勇敢等品质，克服粗暴、狂妄自大，培养意志力、冷静、心细等品质。教育时，既要直截了当，又要防止其产生对立情绪。【知

17、识模块】 个性心理29 【正确答案】 美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智力理论” 认为，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有着 7 种基本智能，只不过，不同个体的优势智能是存在差异的。所以说不存在什么“差等生”“坏孩子”，只存在有差异的学生，学生都是可教育的。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们得到如下肩示：(1)树立正确的学生观，关注学生全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性。平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。(2)正确评价学生，不能因为学生在某方面的智能差，就认为学生是差生，很愚蠢，应该学会欣赏他们，一分为二地看待他们，找出教育的切人点，发现、

18、引导、培养学生的优势智能。(3)针对不同的学生，我们可以灵活采用多元化的教学方法。【知识模块】 个性心理【知识模块】 个性心理30 【正确答案】 马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。甲期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这里的自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。后来他又补充了求知需要和审美需要两种需要。【知识模块】 个性心理31 【正确答案】 甲同学因为父母离异而缺少归属与爱的需要。针对甲同学渴望得到家庭、团体、同学和朋友的关怀和爱护，教师应

19、该给予其更多的关心和爱护，并倡导班上的同学跟甲做朋友，让他感受到集体的温暖。乙同学缺少尊重的需要。教师当众责骂他，让他感觉自己的自尊受到了很大的伤害，很丢面子，所以逃课。针对乙同学，教师应该多在课堂上对其进行鼓励和表扬，让他感觉到自己是受尊重的。【知识模块】 个性心理四、论述题32 【正确答案】 (1)在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要：教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、

20、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。 教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。(2)针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。当学生以考试分数为目的时，需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，或是追求教师进行表扬的尊重需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的需

21、要，如认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。【知识模块】 个性心理33 【正确答案】 (1)对待学生应克服气质偏见。气质仅使人的行为带有某种动力特征，无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面，无法比较好坏。(2)针对学生气质差异因材施教。针对学生的气质差异，在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到“一把钥匙开一把锁” 。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力和坚持到底的精神，培养其豪放、勇于进取的人格品质。对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。

22、教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。(3)帮助学生进行气质的自我分析、自我教育。教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面，或以气

23、质的积极面去掩盖其消极面。(4)特别重视胆汁质和抑郁质学生。胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对这两种极端类型的学生教师应该给予其特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。(5)组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。在任命班干部时应考虑学生的气质类型，使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合，充分发挥学生干部的潜力和优势。 【知识模块】 个性心理34 【正确答案】 (1)加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德

24、纳所提出的七种智力是：言语智力。 逻辑一数学智力。视觉一空间智力。 音乐智力。 运动智力。人际智力(社交智力)。 自知智力(内省智力) 。 (2)多元智力理论对教育改革的启示：有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。 有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。冈此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评

25、价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。【知识模块】 个性心理35 【正确答案】

26、(1)家庭教养方式一般可以分为三类，这三类方式造就了具有不同人格特征的孩子。权威型教养方式。这类父母在对子女的教育中，表现为过于支配，孩子的一切由父母来控制。放纵型教养方式。这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控状态。民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。(2)不同的教养方式会使孩子形成不同的人格。其中在民主型教养方式家庭中成长起来的孩子最容易形成积极的人格品质，另外，民主型家庭中的孩子更倾向于独立思考，不容易因为一两次学习失败而产生厌学情绪和自卑心理。不论从智育还是德育发展的角度，

27、父母都应该尽量采用民主型教养方式。【知识模块】 个性心理36 【正确答案】 能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。 (1)能力与知识、技能的区别如下：概念不同。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，而能力是从事某项活动时表现出来的多种心理品质的概括。 发展程度不同。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。(2)能力与知识、技能又是紧密相连的，其联系如下： 能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的高低，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。(3)“高分低能”的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授给学生必要的知识与技能，更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中使能力得到培养和锻炼。【知识模块】 个性心理